ATIVIDADES DE ESTUDO DE FÍSICA HIPERMIDIÁTICAS NA FORMAÇÃO INICIAL DE FÍSICOS-EDUCADORES

## ATIVIDADES DE ESTUDO DE FÍSICA HIPERMIDIÁTICAS NA FORMAÇÃO INICIAL DE FÍSICOS-EDUCADORES

Muryel Pyetro Vidmar , Fábio da Purificação de Bastos , Ilse Abegg , Inés 1 2 3 Prieto Schmidt Sauerwein 4

1 Universidade Federal de Santa Maria, muryel.pyetro@gmail.com

- 2 Universidade Federal de Santa Maria, fabio@ufsm.br
- 3 Universidade Federal de Santa Maria, ilse.abegg@ufsm.br
- 4 Universidade Federal de Santa Maria, ines.ufsm@gmail.com

## Resumo

Neste trabalho apresentamos um relato de uma experiência na qual propusemos à estudantes do curso de Física - Licenciatura Plena Noturno da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) a elaboração de atividades de estudo de Física mediadas por hipermídia educacional, em consonância com a abordagem prevista nas políticas públicas educacionais (parâmetros curriculares nacionais). Nosso objetivo principal consistiu em analisar os principais avanços e obstáculos dos licenciandos em Física durante a elaboração das atividades de estudo de Física hipermidiáticas. Os dados obtidos consistiram nas atividades de estudo, além de um questionário aplicado ao final do processo de elaboração das mesmas. Os resultados sinalizaram para dificuldades em relação: à escolha de uma hipermídia adequada ao que se pretendia abordar na atividade de estudo de Física; à elaboração de uma situação-problema condizente com os conhecimentos físicos a serem trabalhados; e à definição das operações necessárias para o desenvolvimento das ações pretendidas. Em relação aos avanços durante o processo de elaboração das atividades de estudo, destacamos a compreensão dos licenciandos em Física em relação à orientação que buscamos abordar para a utilização das hipermídias, associando as mesmas ao desenvolvimento de atividades de estudo de Física, com suas respectivas ações e operações.

Palavras-chave : Atividades de Estudo de Física, Hipermídia, Formação inicial.

## Introdução

As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) têm estado cada vez mais presentes em nosso cotidiano, seja por meio da realização de atividades corriqueiras ou até mesmo relacionadas ao lazer (RODRIGUES et al., 2012). Devido a isso, os professores têm encontrado em suas salas de aula estudantes cada vez mais familiarizados com as TIC.

Nesse sentido, assim como não podemos descartar os benefícios que as TIC trazem para a vida cotidiana, precisamos também considerar seus benefícios para a educação (DA SILVA, ANGOTTI e MION, 2008).

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica (BRASIL, 2002a), a formação de professores que atuarão na educação básica precisa observar princípios norteadores desse preparo para o exercício profissional, que considerem a coerência entre a formação oferecida e a prática esperada do futuro professor. Assim, se estamos buscando

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26 a 30 de janeiro de 2015

integrar as TIC nas práticas docentes desenvolvidas no ensino médio de Física, é preciso proporcionar aos licenciandos em Física uma formação adequada para tal.

Nesse contexto, trabalhamos com estudantes do curso de Física -Licenciatura Plena Noturno da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) a elaboração de atividades de estudo de Física mediadas por hipermídia educacional, em consonância com a abordagem prevista nas políticas públicas educacionais (parâmetros curriculares nacionais).

Neste trabalho apresentamos um relato desta experiência, tendo como foco a análise dos principais avanços e obstáculos dos licenciandos durante a elaboração das atividades de estudo de Física.

## Atividades de estudo de Física hipermidiáticas

Uma atividade de estudo consiste em um conjunto de ações, as quais estão associadas diversas operações, propostas pelo professor a serem desenvolvidas pelo estudante (ALBERTI, 2006). As ações estão relacionadas às finalidades da atividade , enquanto que as operações consistem nos passos concretos necessários 1 para desenvolver as ações (ARRUDA e ANTUÑA, 2001; ARRUDA, 2010).

A atividade de estudo possui um conteúdo e uma estrutura que lhe é peculiar (ALBERTI, 2006). Ela exige um planejamento docente, no qual tanto as ações quanto as operações precisam estar claramente definidas (ARRUDA, 2003).

Além do planejamento, uma atividade de estudo compreende também implementação e avaliação. Na implementação, o professor acompanha a atividade de estudo, observando e registrando as dificuldades e os avanços dos estudantes durante a resolução da mesma (ARRUDA, 2003).

Através da avaliação, o professor verifica se os resultados obtidos correspondem às ações pretendidas. Isto permite a ele avaliar os conhecimentos ainda não esclarecidos aos estudantes, replanejando novas atividades de estudo (ALBERTI, 2006).

Ao trabalhar com atividades de estudo de Física hipermidiáticas, ou seja, mediadas por hipermídia educacional, temos o intuito explícito de integrar as TIC no processo de ensino-aprendizagem de Física.

Conforme Coutinho (2005), entendemos hipermídia como uma organização não linear de acesso à informação, tendo como suporte o computador em rede. E esta informação, segundo a autora, pode integrar diversas mídias simultaneamente, como áudios, imagens, gráficos e vídeos.

## Contexto do trabalho

O contexto do trabalho foi a disciplina de Didática II da Física (MEN 1151), que compõe o bloco curricular obrigatório do curso de Física - Licenciatura Plena Noturno da UFSM. Essa disciplina possui um total de 4 (quatro) créditos teóricos, totalizando 60h/semestre letivo, e faz parte do sexto semestre do curso.

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- O trabalho foi desenvolvido durante a realização das atividades de Docência Orientada II do pesquisador mestrando na disciplina de Didática II da Física, no primeiro semestre letivo de 2012, na qual estavam matriculados sete licenciandos.

Na ocasião, foi trabalhada a unidade temática 5 do programa da referida disciplina. Essa unidade temática abordava as propostas alternativas e as novas tecnologias aplicadas ao ensino de Física em nível médio.

Cabe destacar ainda que o desenvolvimento das atividades da Docência Orientada II foi mediado pelo Moodle , que se constitui em um Ambiente Virtual de 2 Ensino-Aprendizagem no qual são disponibilizados diversos recursos e ferramentas de atividade, de modo a desenvolver uma disciplina ou curso.

## Descrição do trabalho desenvolvido

Em uma das atividades desenvolvidas no âmbito da Docência Orientada II, propusemos aos licenciandos a elaboração de uma atividade de estudo de Física mediada por hipermídia educacional. Para isso, orientamos os mesmos a seguirem quatro etapas:

- -a primeira etapa consistiu na escolha dos conhecimentos físicos a serem trabalhados na atividade de estudo. Nesta etapa, eles inicialmente acessaram o documento dos PCN+ 3 da Física (BRASIL, 2002b), de modo a selecionar um dos TEEF 4 contidos no mesmo, além da(s) unidade(s) temática(s) e subunidade(s) temática(s) que eles pretendiam abordar;
- - a segunda etapa consistiu na escolha da hipermídia educacional. Nesse momento, eles acessaram alguns portais na Internet, de modo a selecionar uma hipermídia que fosse mais adequada ao TEEF que eles pretendiam trabalhar. Dentre os portais existentes, priorizamos os seguintes: Portal do Professor (http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html); Banco Internacional de Objetos Educacionais (http://objetoseducacionais2.mec.gov.br); Portal Applets Java de Física (http://www.walter-fendt.de/ph14br); Portal Physics Education Tecnology (PhET) (http://phet.colorado.edu/pt\_BR/); Portal Tópicos de Ciência e Tecnologia Contemporâneas (http://www.ced.ufsc.br/men5185/); e Portal Física Vivencial (http://www.fisicavivencial.pro.br/);
- - a terceira etapa consistiu na definição das ações da atividade de estudo. Nessa etapa, eles explicitaram uma situação-problema a ser resolvida. Além disso, 5 especificaram pelo menos uma competência e habilidade 6 (no escopo da representação e comunicação, investigação e compreensão, e/ou contextualização sócio-cultural) que esperavam desenvolver através da atividade de estudo;
- - a quarta e última etapa consistiu na definição das operações da atividade de estudo. Aqui, os licenciandos estruturaram um dos caminhos possíveis para a

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interatividade dos estudantes com a hipermídia, de modo a auxiliar na resolução da situação-problema.

A atividade de estudo de Física hipermidiática foi elaborada individualmente pelos sete licenciandos matriculados na disciplina de Didática II da Física, no primeiro semestre letivo de 2012. Ao longo da realização da atividade, acompanhamos e auxiliamos individualmente os licenciandos que apresentaram dificuldades na resolução. Ao final, cada um deles enviou sua atividade de estudo ao Moodle, através da ferramenta tarefa.

Cabe destacar que os licenciandos haviam tido oportunidade - ao longo das disciplina de Didática I e Didática II da Física - de realizar estudos teóricos referentes às temáticas necessárias para a elaboração da atividade de estudo.

## Análise das atividades de estudo elaboradas

A avaliação das atividades de estudo de Física hipermidiáticas, elaboradas pelos licenciandos, foi realizada com o propósito de analisar os principais avanços e obstáculos dos mesmos durante a elaboração das atividades.

Conforme destacamos anteriormente, para a elaboração das atividades de estudo, orientamos os licenciandos a seguirem quatro etapas. Assim, avaliamos as atividades considerando cada uma dessas etapas. Para isto, utilizamos os seguintes critérios (relacionados às etapas):

- → Critério 1 (primeira etapa): o modo como a atividade de estudo está planejada condiz com o TEEF e a(s) unidade(s) e subunidade(s) temática(s) que se pretende trabalhar?
- → Critério 2 (segunda etapa): a hipermídia educacional escolhida contribui para a abordagem dos conhecimentos físicos e para a resolução da situação-problema da atividade de estudo?
- → Critério 3 (terceira e quarta etapas): as operações explicitadas contribuem para o desenvolvimento das ações da atividade de estudo?

Em relação ao critério 1, observamos que: em 43% das atividades elaboradas, havia coerência entre o modo como ela estava planejada e o TEEF, unidade(s) e subunidade(s) temática(s) que se pretendia trabalhar. Em outros 43%, as atividades condiziam em parte, uma vez que, nestes casos, a situação-problema a ser revolvida não estava diretamente associada ao TEEF ou a subunidade temática escolhida. Por fim, 14% das atividades elaboradas não condiziam com o TEEF, unidade e subunidades temáticas que se pretendia abordar através dela.

Em relação ao critério 2, constatamos que: em 57% das atividades elaboradas, a hipermídia educacional escolhida contribuía para a abordagem dos conhecimentos físicos e para a resolução da situação-problema. Já em 14% delas, a hipermídia era coerente com os conhecimentos físicos, mas não contribuía diretamente para a resolução da situação-problema. Ainda, em 29% das atividades elaboradas, a hipermídia não abordava os conhecimentos físicos contidos no TEEF, na unidade e na(s) subunidade(s) temática(s) escolhidas, e ainda não contribuía para a resolução da situação-problema proposta.

A respeito do critério 3, em apenas 14% das atividades elaboradas as operações explicitadas contribuíam de fato para o desenvolvimento das ações. Em

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29% delas, as operações contribuíam em parte, pois não eram suficientes. Já em 57% das atividades, ou não foram citadas as operações ou estas não contribuíam desenvolver as ações.

Após a análise das atividades de estudo elaboradas pelos licenciandos, aplicamos um questionário com os mesmos. Dos sete que elaboraram sua atividade, dois deles não responderam ao questionário.

Analisando as respostas obtidas, notamos que, na questão 1, que consistia em descrever quais foram as dificuldades encontradas ao longo da elaboração da atividade de estudo, 60% dos licenciandos explicitaram dificuldades relacionadas às hipermídias, seja em encontrar uma hipermídia que se encaixasse devidamente ao tema da atividade, ou mesmo em relacionar a hipermídia com os conhecimentos físicos a serem trabalhados. Ainda, 20% deles citaram como dificuldade encontrada a elaboração da situação-problema. Já os demais 20% destacaram a dificuldade de fazer com que a atividade de estudo fosse de fácil entendimento para os estudantes, o que está associado a uma clareza em termos de ações e operações.

Na questão 2, solicitamos que fosse explicitado em qual das quatro etapas seguidas para a elaboração da atividade de estudo eles haviam encontrado mais dificuldade. Aqui, 40% deles citaram que foi na segunda etapa, que consistia em escolher a hipermídia educacional mais adequada aos conhecimentos físicos que se pretendia abordar na atividade de estudo. Ainda, outros 40% apresentaram uma maior dificuldade na terceira etapa, especificamente na elaboração da situaçãoproblema, que necessitava de um cuidado para que a mesma realmente fizesse sentido ao estudante. Já 20% deles explicitaram como resposta a quarta etapa (definição das operações da atividade de estudo), devido à dificuldade em perceber a maneira correta de se trabalhar com a hipermídia para resolver a situaçãoproblema.

Comparando os resultados obtidos através da análise das atividades de estudo elaboradas pelos licenciandos com os resultados obtidos através da aplicação do questionário, notamos algumas constatações em comum, referentes aos obstáculos apresentados:

- → uma delas consistiu na dificuldade, apresentada por parte dos licenciandos, em escolher uma hipermídia que estivesse associada aos conhecimentos físicos a serem abordados e que contribuísse à resolução da situação-problema da atividade de estudo;
- → outra constatação foi que parte deles apresentou dificuldades na elaboração de uma situação-problema que realmente fizesse sentido ao estudante, e que estivesse associada ao TEEF, à unidade e às subunidades temáticas que se pretendia abordar através da atividade de estudo;
- → por fim, a dificuldade apresentada por grande parte deles consistiu na definição das operações da atividade de estudo. Ou seja, em perceber e estruturar um possível caminho para interatividade com a hipermídia e resolução da situaçãoproblema, contribuindo para o desenvolvimento das ações pretendidas na atividade de estudo.

Em relação aos avanços durante o processo de elaboração das atividades de estudo de Física hipermidiáticas, destacamos o entendimento, por parte dos licenciandos, da orientação que buscamos trabalhar para a utilização das hipermídias. Ou seja, propor uma atividade de estudo a partir destas, explicitando a

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situação-problema a ser resolvida e as competências a serem adquiridas (ações da atividade de estudo), além de planejar os passos concretos (operações da atividade de estudo) necessários para alcançar os objetivos pretendidos.

## Conclusões

Neste trabalho, buscamos abordar uma das maneiras de integrar as TIC mais especificamente, as hipermídias - no processo de ensino-aprendizagem de Física, que consiste em trabalhar com atividades de estudo de Física hipermidiáticas. Nosso objetivo principal consistiu em analisar os principais avanços e obstáculos de licenciandos em Física durante a elaboração das atividades de estudo de Física.

Os resultados obtidos - através da avaliação das atividades de estudo e de um questionário aplicado - sinalizaram para dificuldades em relação: à escolha de uma hipermídia adequada ao que se pretendia abordar na atividade; à elaboração de uma situação-problema condizente com conhecimentos físicos a serem trabalhados; à definição das operações necessárias para o desenvolvimento das ações pretendidas.

Assim, cabe nos questionarmos em que medida estas dificuldades apresentadas pelos licenciandos pode estar relacionada à formação dos mesmos, na qual as hipermídias e a perspectiva da problematização ainda são pouco presentes.

Em relação aos avanços durante o processo de elaboração das atividades de estudo, destacamos a compreensão dos licenciandos em relação à orientação que buscamos abordar para a utilização das hipermídias, associando estas ao desenvolvimento de atividades de estudo de Física, com suas respectivas ações e operações.

Nesse sentido, destacamos a importância de proporcionar aos licenciandos em Física uma formação inicial que possibilite aos mesmos o contato com algumas das possíveis formas de utilização das TIC como mediadoras da sua própria prática docente, pensando futuramente na integração destas no âmbito do ensino médio de Física.

## Referências

ALBERTI, T. F. Teoria da Atividade e mediação tecnológica livre na escolarização a distância . 2006. 176 f. Dissertação (Mestrado em Educação)Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2006.

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