RACIONALIDADES NA PESQUISA EM FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS

## RACIONALIDADES NA PESQUISA EM FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS

Sanderson Alcântara Moreira , Andréa Borges Umpierre , Ana Paula Suarez , 1 2 3 Glória Regina Pessoa Campello Queiroz , Alcina Maria Testa Braz da Silva 4 5

1 CEFET-RJ/ PPCET/ sandersonalcantara@yahoo.com.br 2 IFRJ/ PROPEC/ andreaumpierre@yahoo.com.br 3 IFRJ/ PROPEC/ eebananal@yahoo.com.br 4 CEFET-RJ/ PPCET/ gloriapcq@gmail.com 5 IFRJ/ PROPEC/ alcina.silva@ifrj.edu.br

## Resumo

O presente trabalho se propõe, através de uma revisão de literatura de artigos sobre formação de professores em periódicos nacionais em Educação, a compreender e discutir as perspectivas de investigadores da área acerca da racionalidade docente, observando de que formas tem se avançado para além de uma racionalidade técnica na formação docente. A metodologia empregada consistiu em uma análise textual discursiva, tendo as racionalidades prática, crítica e comunicativa como categorias de análise definidas a priori. Nossos resultados apontam ser a racionalidade prática a melhor assimilada pelos investigadores como alternativa a uma racionalidade técnica, enquanto a racionalidade crítica se mostra menos expressiva em comparação com a primeira. Embora reconhecida a importância da dimensão colaborativa e dialógica na formação e prática docente, a racionalidade comunicativa ainda aparece em menor proporção se comparada às outras duas categorias, não havendo menções explicitas de referenciais teóricos que embasassem uma ação comunicativa nos trabalhos analisados. Os resultados reforçam a indicação à ênfase em ações e discussões na formação inicial e continuada de professores envolvendo a ação comunicativa entre sujeitos envolvidos no contexto do ensino e um olhar crítico da identidade do professor como um profissional cuja prática é condicionada por fatores que estão além dos limites da mera ação-reflexão em seu isolamento. Esta investigação faz parte de uma pesquisa mais ampla que se propõe a analisar o impacto da formação continuada na educação básica, a qual foi aprovada pelo Programa do Observatório da Educação (OBEDUC 2012), da CAPES/INEP (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior/ Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira).

Palavras-chave : formação de professores, racionalidades, ensino de ciências.

## Introdução

A sociedade contemporânea se configura como palco de intensas transformações políticas, sociais e econômicas que por sua vez delineiam os rumos das formas de organização das instituições e de vida dos indivíduos. Entretanto, a instituição escolar, imersa também nessa realidade, parece não acompanhar o ritmo no qual tais transformações ocorrem, permanecendo em um problemático descompasso frente às atuais demandas e tendências da sociedade (ALARCÃO, 2001). Tanto as formas de organização da instituição escolar como o próprio ensino e o trabalho do professor foram submetidos a um processo de racionalização com a introdução da 'gestão científica' tayloriana (CONTRERAS, 2012, p. 38). Alarcão (2001) considera urgente que se implemente uma mudança paradigmática no cenário atual e isto requer uma mudança na forma em como se pensa a respeito da própria escola, discutindo-se seus modelos mais ou menos estáticos, 'aproveitando

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26 a 30 de janeiro de 2015

as sinergias oriundas das interações com a sociedade e com outras instituições e fomentando, em seu seio, interações interpessoais' (ibid., p. 15). Nesse sentido, Imbernón (2000) reconhece a importância da profissão docente também redefinir-se diante das mudanças requeridas para a instituição educativa e suas formas atuais de educar. Indo além de uma perspectiva meramente técnica, o autor defende ser necessário dar lugar à formação de profissionais reflexivos ou investigadores, capazes de refletir sobre a própria prática, sobre a realidade social e a docência.

Sendo os professores profissionais cujos atos consistem em relações com outros seres humanos em um contexto marcado pela complexidade e pela presença de fatores imprevisíveis, a racionalidade adequada a sua ação é de natureza dialógica, interativa e reflexiva (ALARCÃO, 2001), contrapondo-se, assim, a uma racionalidade técnica. Compreendendo-se que a racionalidade que permeia a profissão docente corresponde a uma dimensão mais ampla e crítica do profissional docente e sua ação no cenário deste século, torna-se pertinente discutir se as atuais propostas de formação têm caminhado para além de uma visão tecnicista. Com base em uma revisão de literatura sobre a formação de professores das ciências da natureza, tendo como temáticas de ancoragem: astronomia, biologia, ciências, física ou química, realizada em cinco periódicos nacionais, representativos nas áreas de Ensino de Ciências e de Educação, entre os anos de 2009 e 2013, o presente trabalho se propõe a compreender e discutir as perspectivas de investigadores da área acerca da racionalidade docente, observando de que formas se têm avançado.

## Referencial teórico

A concepção de uma racionalização na educação encontra respaldo no pensamento de Weber (1982), de acordo com o qual se pode dizer que a atual estrutura da escola, pautada na burocracia, tem um caráter racional. É nesta perspectiva que se enquadram, também, propostas de formação docente ancoradas em um formato regimentado por uma racionalidade instrumental ou técnica. Este tipo de racionalidade admite ser possível alcançar objetivos de uma determinada ação a partir do uso de recursos cognitivo-instrumentais adequados, os quais configuram um arsenal para a solução de problemas enfrentados em situações práticas.

No entanto, esta concepção de racionalidade apresenta suas limitações, pois a relação entre educação e sociedade não cabe na racionalidade técnica, uma vez que as variáveis, presentes na prática, fogem do mero controle técnico. Isto torna a prática uma atividade cujas ações são singulares e que requer que se leve em conta as especificidades contextuais em que uma determinada prática é realizada. Em contraste com o tipo de profissional especialista técnico, formado para atuar num cenário idealizado, Schön (2000) apresenta o conceito de profissional reflexivo no campo da Educação, considerando então a forma como os professores atuam em situações que não podem ser solucionadas a partir de um repertório técnico. Os professores passam a ser vistos como produtores de conhecimento originado a partir de sua prática, assumindo o papel de instrutores à medida que aprendem fazendo, relacionando a aprendizagem com o seu cotidiano e colecionando os resultados.

Contreras (2012) apresenta o professor como um profissional cuja ação transcende as quatro paredes da sala de aula, considerando que apenas refletir sobre e na ação não é o suficiente. Faz-se necessário que os professores tenham percepção crítica acerca das estruturas institucionais onde atuam e reconheçam que sua prática está condicionada por fatores institucionais. A racionalidade crítica na

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profissão docente concebe o professor como intelectual crítico que se engaja com o objetivo de contribuir para a transformação social. Em uma perspectiva crítica, a ação comunicativa (HABERMAS, 1999) ganha relevância, entendendo-se que os profissionais, além de refletirem criticamente sobre a prática, articulam-se entre si e com demais atores, gerando um conhecimento compartilhado. Segundo o pensamento habermasiano, a racionalidade comunicativa diz respeito 'à relação intersubjetiva na qual se envolvem os sujeitos capazes de linguagem e de ação quando se entendem entre si sobre algo' (ibid., p. 499). Os indivíduos atuam comunicativamente em direção a um acordo válido, em um processo de recíproco convencimento. Assim, utilizam-se de 'interpretações transmitidas culturalmente e fazem referência simultaneamente a algo no mundo objetivo, no mundo social que compartilham e cada um a algo em seu próprio mundo subjetivo' (ibid., p. 500).

## Metodologia

A presente investigação é de caráter qualitativo e consiste em um levantamento bibliográfico realizado em cinco periódicos nacionais com expressiva repercussão nas áreas de Ensino de Ciências e de Educação - Caderno Brasileiro de Ensino de Física (CBEF), Revista de Experimentos em Ensino de Ciências (REEC), Revista de Educação em Ciência e Tecnologia Alexandria (ALEXANDRIA), Revista Brasileira de Ensino de Física (RBEF) e Revista Latino-Americana de Educação em Astronomia (RELEA) - buscando por artigos sobre formação incial e continuada de professores, no recorte temporal de 2009 a 2013. Adotou-se como critério de seleção destes cinco periódicos a classificação 'Qualis' A1, A2 e B1, segundo avaliação da CAPES. Os artigos selecionados deveriam conter palavraschave que fizessem referência à formação inicial ou continuada de professores e nos quais fosse possível identificar a relação entre as perspectivas dos autores sobre este tema e uma ou mais das racionalidades: prática, crítica e comunicativa, e, consequentemente, fizessem propostas formativas alternativas às embasadas em uma racionalidade meramente técnica.

Optou-se pela Análise Textual Discursiva (MORAIS; GAGLIAZZI, 2013), de teor interpretativo de caráter hermenêutico, cuja finalidade é a produção de novas compreensões sobre os fenômenos e discursos. O material textual passou por um constante movimento de desconstrução e reconstrução que consistiu em processos de desmontagem, unitarização, categorização e construção e comunicação de novos significados a partir de elaboração de metatextos.

Foram escolhidas a priori três categorias: racionalidades prática, crítica e comunicativa. Na categoria "racionalidade prática" inseriram-se os trabalhos que se referiam ao docente cujos aspectos se identificavam aos do professor reflexivo. Na categoria 'racionalidade crítica', inseriram-se os trabalhos que contemplavam aspectos que iam além das limitações do professor reflexivo, considerando fatores institucionais, políticos e sociais na profissão docente. Já na categoria 'racionalidade comunicativa', inseriram-se os trabalhos que apontavam para a importância da interação entre os sujeitos no contexto educacional. Foram consideradas como unidades de análise, trechos extraídos dos artigos que se identificavam com uma das racionalidades supracitadas.

## Resultados

Neste trabalho apresentaremos os resultados referentes a apenas 11 do total de 37 artigos analisados e que foram levantados a partir dos cinco periódicos

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anteriormente citados, no recorte temporal de 2009 a 2013. Selecionamos estes artigos, pois são os que apresentam trechos que melhor evidenciam os aspectos das racionalidades escolhidas (prática, crítica, comunicativa ou algum híbrido entre elas). Expõem-se abaixo os metatextos desenvolvidos e que comunicam os nossos resultados.

Quadro 01: Analises dos artigos selecionados

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De acordo com os resultados acima, foi possível identificar perspectivas sobre a formação de professores que apresentam uma contraposição a uma concepção puramente técnica do oficio docente, como já observado por Duarte et al . (2009) em período anterior. No processo de categorização, constatou-se também

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que houve um hibridismo entre as categorias definidas 1 a priori , gerando novas categorias como podem ser vistas na tabela acima. Assim, foi possível perceber que os investigadores da área têm apresentado concepções e propostas que se pautam em racionalidades alternativas à racionalidade técnica, contemplando a formação docente em uma dimensão mais ampla na qual se inserem as noções do professor como um profissional que reflete sobre e na sua própria prática e que é produtor de saberes oriundos de suas ações. Faz-se perceptível também a concepção do professor como um profissional que toma consciência da existência de elementos que condicionam a sua prática dentro da instituição escolar, assumindo um papel mais político e social e buscando sair do isolamento ao articular-se com demais sujeitos envolvidos em seu contexto de atuação. Dentre as três categorias, a da racionalidade prática foi onde a maioria dos artigos se inseriu. Os resultados indiciam ser esta racionalidade a melhor assimilada pelos pesquisadores da área como alternativa a uma racionalidade técnica. Entretanto, em alguns trabalhos, a racionalidade crítica se fez presente, mesmo que ainda de maneira menos expressiva se comparada à racionalidade prática. Nos trabalhos que se enquadraram na categoria de racionalidade comunicativa, constatou-se a valorização da dimensão colaborativa e dialógica em direção à reflexão em grupo e à construção de um conhecimento compartilhado. Entretanto, tais trabalhos não fazem menções a referenciais teóricos que embasem uma ação comunicativa e a proporção de trabalhos que se inserem nesta categoria é menor se comparada com a das outras categorias.

## Considerações finais

Os resultados da pesquisa realizada indicam a ênfase a ser dada em discussões sobre a ação comunicativa entre sujeitos envolvidos no contexto do ensino, além da problematização da identidade do professor como um profissional cuja ação está sujeita a fatores estruturais do contexto educacional - e dos quais os professores podem não ter consciência - e cuja reflexão vá além da possível de ser feita no isolamento entre quatro paredes da sala de aula, abarcando, também, a realidade social e o desenvolvimento profissional. Consideramos ser importante investigar se novas propostas para a formação docente - como os Mestrados Profissionais em Ensino - têm contemplado questões presentes nos atuais debates educacionais, de modo a não se continuar fomentando a formação de meros especialistas técnicos, nem a ideia de que o simples uso de recursos cognitivoinstrumentais seja solução para os problemas educacionais.

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