CTS E CTSA EM PERIÓDICOS NACIONAIS EM ENSINO DE CIÊNCIAS/FÍSICA (2000-2007): ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOS E SOCIOLÓGICOS

## CTS E CTSA EM PERIÓDICOS NACIONAIS EM ENSINO DE CIÊNCIAS/FÍSICA (2000 -2 -2007): ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOS E SOCIOLÓGICOS

## STS AND STSE IN N NATIONAL MAGAZINES IN S SCIENCE/PHYSICS TEACHING (2000-2-2007): EPISTEMOLOGICAL AND SOCIOLOGICAL ASPECTS

## Noemi Sutil1, Adriana a Bortoletto2, Washington Carvalho3, Lizete Maria Orquiza de Carvalho4

1Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" -UNESP/Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência-Campus de Bauru , noemisutil@hotmail.com

2Universidade Estatadual Paulista "Júlio de Mesqui ta Filho"-UNESP/Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência-Campus de Bauru , adribortto@hotmail.com

3Universidade Estatadual Paulista "Júlio de Mesqui ta Filho"-UNESP/Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência-Campus de Bauru/Departamento de Física e Química - Campus de Ilha Solteira , washcar@fqm.feis.unesp.br

4Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho"-UNESP/Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência-Campus de Bauru/Departamento de Física e Química - Campus de Ilha Solteira, lizete@fqm.feis.unesp.br

## Resumo

Neste trabalho, são apresentados resultados e discussões referentes à à pesquisa desenvolvida nos anos de 2007 e 2008. A pesquisa teve como objetivo discutir aspectos epistemológicos, sociológicos e educacionais dos pressupostos dos movimentos CTS (Ciência, tecnologia e sociedade) e CTSA (Ciência, tecnologia, sociedade e ambiente) ) no ensino de Ciências/Física, a partir da análise de artigos publicados em periódicos nacionais em ensino de Ciências/Física, no período 20002007. A coleta e análise de dados foram realizadas considerando elementos característicos da Sociologia da Ciência e de pesquisas "estado da arte". Foram analisados 58 (cinqüenta e oito) artigos em 05 (cinco) periódicos : Caderno Bras ileiro de Ensino de Física, Ciência & Educação, Ensaio, Investigações em ensino de Ciências e Revista Brasileira de Ensino de Física. Entre os resultados explicitados estão: artigos publicados envolvendo CTS e CTSA e específicos de cada um dos movimentos, artigos centrados e que fazem alusão a CTS e CTSA, regiões , instituições e metodologia de pesquisa. Entre as discussões apresentadas estão: a consolidação dos movimentos CTS e CTSA como enfoques no campo de conhecimento da área de ensino de Ciências/Física; características regionais , institucionais e de pesquisa.

Palavras -chave: Ciência, tecnologia e sociedade (CTS), Ciência, tecnologia, sociedade e ambiente (CTSA), Sociologia da Ciência, ensino de Ciências/Física .

## Abstract

In this work, results and discussions referring a research developed in the years of 2007 and 2008 are presented. The research aimed at discussing epistemological, sociological and educational aspects assumed by the STS and STSE movements in

Science/Physics teaching. The starting point wawas an extensive analysis of articles published in national Science/Physics teaching magazines, over the 2000-2007 period. The collection and analysis of data were carried out considering characteristical elements of Sociology of Science and the "art state" research. 58 (fifty eight) articles were analyzed, what implied checking through 05 (five) magazines: Caderno Brasileiro de Ensino de Física, Ciência & Educação, Ensaio, Investigações em ensino de Ciências e Revista Brasileira de Ensino de Física. Concerning results: published papers referred to STS and STSE movements and another part referred exclusively y to one of the two movementsts. Besides that, part of them elected the STS and STSE movements as their midpoint and another part only made allusion to those movements. An additional l analysis sorted the papers by focusing differences of regions, institutions and methodology of research. The discussion points out the STS and STSE movements as consolidateted approaches in the field of knowledge of the area of f Science/e/Physics teaching and also reveals regional, institutional and research characteristics.

Keywords: Science, technology and society (STS), Science, technology, society and environment (STSE), Sociology of Science, Science/Physics teaching .

## 1. Introdução

Este trabalho apresenta resultados e discussões a partir de pesquisa desenvolvida nos anos de 2007 e 2008. Esta pesquisa teve como objetivo discutir aspectos epistemológicos, sociológicos e educacionais dos pressupostos dos movimentos CTS (Ciência, tecnologia e sociedade) e CTSA (Ciência, tecnologia, sociedade e ambiente) ) no ensino de Ciências/Física, a partir da análise de artigos publicados em periódicos nacionais em ensino de Ciências/Física, no período 20002007. Os procedimentos de coleta e análise de dados foram realizados considerando elementos característicos da Sociologia da Ciência - - Pierre Bourdieu (1983, 2004) e Bruno Latour (2000), e de pesquisas "estado da arte" .

Este artigo se inicia com a apresentação dos movimentos CTS e CTSA, com a explicitação de seus pressupostos e especificidades. A seguir, os procedimentos metodológicos de coleta e análise de dados são demonstrados. Os resultados destacados referem -s -se à quantidade e características dos artigos CTS e CTSA, que possibilitem delinear alguns aspectos epistemológicos e sociológicos, os quais são discutidos na seqüência .

## 2. Ciência, tecnologia e sociedade (CTS) e Ciência, tecnologia, sociedade e ambiente (CTSA)

A área de pesquisa em ensino de Ciências no Brasil, nos anos 70 e 80 , incorporando discussões presentes em movimentos internacionais, começa a compreender r investigações envolvendo o desenvolvimento de propostas educacionais centradas no movimento Ciência, tecnologia e sociedade (CTS) (KRASILCHIK, 1996). Pesquisas tipo "estado da arte", no ensino de Biologia, explicitam nesse período o aparecimento dos primeiros trabalhos envolvendo CTS (SLONGO, 2006; TEIXEIRA, 2006). Nardi (2005) destaca a presença dessa

abordagem em eventos de pesquisa em ensino de Física, com destaque para as discussões no III EPEF (Encontro de Pesquisa em Ensino de Física), em 1990.

No contexto internacional, a a origem do movimento CTS é atribuída ao final da Segunda Guerra Mundial, em negação de concepção linear relacionada à à Ciência e tecnologia. Nesse período, de de acordo com Bazzo (2003), "a concepção clássica das relações entre a ciência e a tecnologia com a sociedade é uma concepção essencialista e triunfalista, que pode resumir-se em uma simples equação, o chamado "modelo linear de desenvolvimento": +ciência=+tecnologia=+riqueza=+bem estar social" (p. 120). Segundo Bazzo (2003),

os estudos CTS buscam compreender a dimensão social da ciência e da tecnologia, tanto desde o ponto de vista dos seus antecedentes sociais como de suas conseqüências sociais e ambientais, ou seja, tanto no que diz respeito aos fatores de natureza social, política ou econômica que modulam a mudança científico -tecnológica, como pelo que concerne às repercussões éticas, ambientais ou culturais dessa mudança (BAZZO, 2003, p. 125).

Entre os s objetivos do movimento CTS, pode-se identificar r o desenvolvimento de concepção de Ciência e tecnologia associada a fatores sociais e culturais e a participação pública em questões científicas e tecnológicas. Neste sentido, alalguns educadores e pesquisadores advogaram em favor de uma abordagem CTS que levavasse e em consideração os aspectos ambientais relacionados com Ciência e tecnologia (ZEIDLER R et al, 2005); eles defendiam a inserção do conceito de sustentabilidade e questões éticas e morais , com o intuito de desvelar as dimensões multiculturais associadas à à CTSA (Ciência, tecnologia, sociedade e ambiente).

A temática ambiental tornou -se objeto de publicações a partir da década de 70, após a crise petrolífera e diversos impactos ambientais, entre os quais estão o acidente da usina nuclear americana Three Miles Island, o uso do Napalm durante a guerra do Vietnã , e freqüentes derramamentos de petróleo. Estes foram apenas alguns dos muitos elementos que repercutiram de forma a chamar a atenção de autoridades internacionais quanto à degradação ambiental.

A abordagem CTSA pressupõe considerar r o entendimento de questões ambientais, qualidade de vida, economia e aspecectos industriais da tecnologia em relação o à falibilidade e natureza da Ciência, , assim como as discussões sobre opiniões e valores , implicando uma ação democrática. Para Zeidler & Keefer (2003) , a incorporação do conceito de ambiente tende a tornar mais explícitas as conexões existentes entre as dimensões da Ciência e um amplo espectro social, cultural e contexto político. De acordo com Carvalho (2005),

um dos principais desafios desta chamada ênfase CTSA é a exploração de questões sócio -ambientais à luz de suas relações com a ciência e com a tecnologia. Nesta vertente, o desafio principal reside em considerar as possíveis relações entre impactos ambientais e seus principais causadores que, normalmente, são os "produtos" dos artefatos científico-tecnológicos, os quais se mostram em forma de processos industriais, transporte, construções etc (p. 70).

## 3 . Metodologia de pesquisa

Marandino (2003) e Nardi (2005) defendem a compreensão da área de ensino de Ciências como um campo de conhecimento. Campo de conhecimento,

conforme Bourdieu (2004), é "[...] o universo no qual estão inseridos os agentes e as instituições que produzem, reproduzem ou difundem a arte, a literatura ou a ciência" (p. 20). A área de ensino de Ciências como campo de conhecimento é associada a um campo científico.

Bourdieu (2004) destaca que em um campo científico, " os pesquisadores ou as pesquisas dominantes definem o que é num dado momento do tempo, o conjunto de objetos importantes, isto é, o conjunto de questões que importam para os pesquisadores, sobre os quais eles vão concentrar seus esforços " (p. 25). Isto corresponde a enfoques, abordagens ou tendências de pesquisa em um campo científico.

Diversos estudos envolvendo a análise de eventos e periódicos em ensino de Ciências e, mais especificamente, no ensino de Física , descrevem as discussões relativas à questão ambiental e relações entre Ciência, tecnologia e sociedade como importantes enfoques ou tendências no ensino de Ciências e de Física, entre eles Souza Filho et al (2(2005), Salem & KaKawamura (2007), Bortoletto et al (2(2007). Os movimentos CTS e CTSA são compreendidos, dessa forma, como enfoques ou tendências de pesquisa, em um campo científico.

Nardi (2005) destaca alguns fatores significativos para a consolidação da área de ensino de Ciências como o campo de conhecimento, entre eles, a instituição da ABRAPEC (Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências) em 1997 e da área 46 da CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) - - Ensino de Ciências e Matemática em 2000. Nesse processo, são, também, destacados, a realização de diversos eventos e a veiculação de periódicos em ensino de Ciências. Nesse sentido, este trabalho apresenta resultados e discussões a partir da análise de artigos científicos publicados em periódicos nacionais em ensino de Ciências e de Física , A e B, de acordo com a recomendação da CACAPES: Caderno Brasileiro de Ensino de Física, Ciência & Educação, Ensaio, Investigações em Ensino de Ciências, Revista Brasileira de Ensino de Física.

Bruno Latour (2000) analisa a o movimento de artigos científicos dentro e fora de um laboratório de pesquisa , explic itando o um modelo de translação de interesses . Latour (2000) analisa a consolidação da Geologia como disciplina científica, considerando os trabalhos de Charles Lyell, e menciona que "Lyell precisava criar, simultaneamente, a parte de fora e a parte de dentro da geologia. No começo todos podiam passar muito bem sem ele; no fim do século, a geologia se tornara indispensável a muitas outras ciências, profissões, indústrias e empreendimentos estatais" (p. 247).

Considerando as proposições de Bruno Latour r sobre a consolidação de uma disciplina ou área científica, é possível a identificaçação de momentos de recrutamento de aliados, externos e internos, e momentos , em que e já consolidada, essa área torna -se indispensável a outras especialidades. Isto supõe a designaç ão de momentos em que uma área precisa de sustentação , e outro, em que se torna aliado, na consolidação de outras disciplinas .

Ao analisar a construção de fatos científicos a partir do laboratório científico, Latour (2000) menciona a as inúmeras controvérsias presentes. Em meio a tais controvérsias, é destacada a necessidade de se buscar aliados para transformar opiniões em fatos, fechar uma caixa preta.

Há sempre um ponto numa discussão em que os recursos próprios das pessoas envolvidas não são suficientes para abrir ou fechar uma caixa-preta.

É necessário sair à cata de mais recursos em outros lugares e em outros tempos. As pessoas começam a lançar mão de textos, arquivos, documentos e artigos para transformar o que antes foi uma opinião num fato (p. 54).

## Segundo o Latour (2000),

fato é algo que é retirado do centro das controvérsias e coletivamente estabilizado quando a atividade dos textos ulteriores não consiste apenas em crítica ou deformação, mas também em ratificação (p. 72).

Portanto, conforme os outros artigos empurrem determinada afirmação a jusante ou a montante, ela será incorporada no conhecimento tácito, sem marcas de ter sido produzida por alguém, ou então, será aberta, com o acréscimo de muitas condições específicas de produção (p. 74).

Latour (2000) explicita que não é possível controlar as utilizações posteriores , às quais um determinado conhecimento pode estar relacionado, mas, que essa utilização estaria associada ao processo de popularização , compreendendo maiores ou menores espaços de negoc iação .

É possível ressaltar 02 (duas) orientações, a partir das considerações de Bruno Latour: a importância dos artigos científicos na construção de um fato e constituição de uma área ou disciplina científica; a estrutura do do artigo científico, ou seja, , os autores que são associados de forma a fortalecer o t trabalho, as instituições que são reconhecidas como pólos importantes em uma determinada especialidade .

Apesar das diferenças significativas entre as obras de Pierre Bourdieu e Bruno Latour, podem ser apontadas algumas possibilidades de utilização de ambos os referenciais na análise de artigos científicos. A A escrita de artigos científicos traz implícito o reconhecimento das relações de poder em um campo de conhecimento , assim como faz parte de sua constituição - - Pierre Bourdieu. A escrita de artigos científicos se insere no processo de consolidação de uma área a ou disciplina científica; ela constitui um intenso processo de recrutamento de aliados na transformação de opiniões em fatos, em conhecimento tácito - - Bruno Latour.Tais considerações possibilitam algumas discussões sobre os movimentos CTS e CTSA no ensino de Ciências/Física.

A análise que se apresenta é, também, constituída por pressupostos e elementos característicos de pesquisas tipo "estado da arte". Ferreira (2002) destaca que as pesquisas "estado da arte" comportam o

desafio de mapear e de discutir uma certa produção acadêmica em diferentes campos do conhecimento, tentando responder que aspectos e dimensões vêm sendo destacados e privilegiados em em diferentes épocas e lugares, de que formas e em que condições têm sido produzidas certas dissertações de mestrado, teses de doutorado, publicações em periódicos e comunicações em anais de congressos e de seminários (p. 258).

A análise proposta neste trabalho o se refere a publicações em periódicos nacionais em ensino de Ciências. A definição dos periódicos a serem utilizados foi associada a à Sociologia da Ciência, considerando a área de ensino de Ciências como campo de conhecimento, conforme explicitado anteteriormente .

Ferreira (2002) explicita 02 (dois) momentos distintos na pesquisa "estado da arte". O primeiro momento seria " aquele em que ele [o pesquisador] interage com a produção acadêmica através da quantificação e de identificação de dados bibliográfic os, com o objetivo de mapear essa produção num período delimitado, em anos, locais, áreas de produção " (p. 265). O segundo momento , " é aquele em que o pesquisador se pergunta sobre a possibilidade de inventariar essa produção,

imaginando tendências, ênfaseses, escolhas metodológicas e teóricas, aproximando ou diferenciando trabalhos entre si, na escrita de uma história de uma determinada área do conhecimento" (p. 265).

Neste trabalho, o primeiro momento consistiu na seleção dos trabalhos a serem analisados. FoFoi escolhido o período compreendido entre 2000-2007, em que se considera a área de ensino de Ciências como consolidada . Para a seleção de artigos envolvendo os movimentos CTS e CTSA , foi realizada a leitura de todos os artigos publicados nos periódicos e peperíodo considerados, sendo que a última verificação foi realizada em outubro de 2007 . A partir dessa leitura inicial, foram selecionados para a análise os artigos centrados em CTS e CTSA A e aqueles que apenas citavam e faziam alusão aos m movimentos .

Desta foforma, foi realizada a leitura de 166 (cento e sessenta e seis) artigos no Caderno Brasileiro de Física (não foram consideradas edições especiais e resenhas), 146 (cento e quarenta e seis) na revista Ciência & Educação, 81 (oitenta e um) na revista Ensaio, 117 (cento e dezessete) na revista Investigações em Ensino de Ciências, 61 (sessenta e um) na Revista Brasileira de Ensino de Física (foram considerados apenas artigos da seção Ensino de Física). Destes artigos, foram selecionados 58 (cinqüenta e oito) ) artigos para análise detalhada envolvendo os movimentos CTS e CTSA: 12 (doze) no Caderno Brasileiro de Física, 27 (vinte e sete) na revista Ciência & Educação, 07 (sete) na revista Ensaio, 08 (oito) na revista Investigações em Ensino de Ciências, 03 03 (três) na Revista Brasileira de Ensino de Física.

Em um segundo momento, esesses artigos selecionados para análise foram lidos na íntegra e classificados em modalidades, em tabela, de acordo com critérios envolvendo aspectos da Sociologia da Ciência e abordagem didática, em que foram destacados: regiões e instituições de pesquisa, aprofundamento em relação aos movimentos CTS e CTSA , metodologia de pesquisa, principais autores utilizados, concepções educacionais, objetivos educacionais, currículo, atividades educacionais , avaliação e disciplinas escolares . Neste trabalho, foram priorizados os aspectos epistemológicos e sociológicos, sendo destacados: quantidade de artigos publicados em CTS e CTSA, quantidade de artigos centrados em CTS e q que fazem alusão a CTS, regiões,instituições e metodologia de pesquisa.

## 4 . Resultados

## 4.1Quantidade de artigos publicados

Tabela 1: Quantidade de artigos publicados/analisados e artigos CTS e CTSA - 2000 -2007

## 4.2Quantidade de artigos específicos dos movimentos CTS e CTSA

Os periódicos Ensaio e Investigações em Ensino de Ciências apresentaram somente artigos envolvendo o movimento CTS. O Caderno Brasileiro de Ensino de Física apresenta 02 (dois) artigos envolvendo CTSA (2003 e 2006), Ciência & Educação - - 04 (quatro) artigos em CTSA (2006 e 2007) e Revista Brasileira de Ensino de Física -01 (um) artigo em CTSA (2006); os demais artigos estão relacionados ao movimento CTS.

## 4.3Quantidade de artigos centrados nos movimentos CTS e CTSA e artigos que fazem alusão aos movimentos CTS e CTSA

4.3.1 Caderno Brasileiro de Ensino de Física

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Gráfico 1: Artigos centrados/alusão CTS e CTSA - 2000-2007 - Caderno Brasileiro de Ensino de Física

## 4.3.2 Ciência &amp; Educação

Gráfico 2: Artigos centrados/alusão CTS e CTSA - 2000-2007 - Ciência &amp; Educação

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## 4.3.3 Ensaio

Todos os artigos publicados na revista Ensaio foram classificados como centrados no movimento CTS

## 4.3.4 Investigações e em Ensino de Ciências

Gráfico 3: Artigos centrados/alusão CTS e CTSA - 2000-2007 - Investigaç ões em Ensino de Ciências

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## 4.3.5 Revista Brasileira de Ensino de Física

Este periódico apresenta 03 (três) trabalhos envolvendo CTS e CTSA, 02 (dois) deles fazendo alusão aos movimentos (2006 e 2007) ) e 01 (um) centrado em CTS (2007) .

## 4.4Regiões e Instituições de pesquisa

A região sul é associada a 29% dos artigos envolvendo CTS e CTSA, sudeste 42%, centro-oeste 5% e nordeste 5% - - a região norte não f foi relacionada a nenhum trabalho; as publicações internacionais representam 19% das publicações .

As instituições que mais se destacaram na publicação de artigos envolvendo CTS e CTSA , na análise realizada , foram a UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) com 11 (onze) participações e UNESP (Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho " ) com 08 (oito) trabalhos. A A seguir, podem ser também ressaltadas: UFSM (Universidade Federal de Santa Maria), USP (Universidade de São Paulo), UNB (Universidade de Brasília) e UFMG (Universidade Federal de Minas Gerais) com 04 (quatro) participações cada; UNICAMP (Universidade Estadual de Campinas) e Universidade Metodista de Piracicaba com 03 (três) trabalhos, UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul), UFRJ (Universidade Federal do Rio de Janeiro), UERJ (Universidade Estadual do Rio de

Janeiro), UFF (Universidade Federal Fluminense) e UESB (Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia) com 02 (duas) participações.

Entre os artigos internacionais envolvendo CTS e CTSA, o destaque é para portugueses e espanhóis, com participação de diversas instituições, em que se ressalta a Universidade de Aveiro e Universidade do Porto - - Portugal, e a Universitat de Valencia - Espanha; também são encontrados artigos de instituições da Argentina, Colômbia, Cuba e Israel.

## 4.5Metodologia de pesquisa

Os artigos publicados foram separados em: artigos que apresentam análises teóricas e documentais e análises empíricas. As análises teóricas e documentais correspondem a 49% dos artigos publicados, enquanto as análises empíricas totalizam 51% dos trabalhos. As análises teóricas e documentais são constituídas por exposições e considerações sobre os fundamentos dos movimentos CTS e CTSA e suas relações com ensino e aprendizagem (32%) , estudo o de documentos como currículos, diretrizes, leis, parâmetros nacionais e internacionais, e ainda , textos e livros didáticos (14%) e e pesquisas "estado da arte" (4%). Nas análises empíricas, a coleta de dados compreende a utilização de questionários, entrevistas, observações diretas (registros em "diário de campo, gravações em áudio e vídeo). A investigação-ação é apresentada em alguns trabalhos.

## 5 . Discussões

Os periódicos analisados apresentam especificidades, abrangendo aspectos diversos, entre eles o público a que se dirige e condições e normas de publicação. Entretanto, a presença de artigos envolvendo os movimentos CTS e CTSA, A, conforme pode ser observado na tabela 1 , aponta para a consolidação dos mesmos como importantes enfoques ou tendências s de pesquisa na área de ensino de Ciências, concebida como campo de conhecimento.

Destacaa-s -se a existência de 02 (duas) diferentes modalidades de artigos no estudo realizado: centrados em CTS e CTSA e que fazem alusão a esses movimentos. De acordo com Latour r (2000), a controvérsia acentuada a respeito de um tema e a necessidade de convencimento sobre sua importância e indispensabilidade na sociedade e comunidade científica , remete à produção de artigos técnicos, com o rerecrutamento de diversos aliados; isto apaparece de forma bastante explícita nos artigos centrados em CTS, principalmente, nas análises teóricas. Este tipo de produção é preponderante nas revistas Ensaio e Ciência &amp; Educação; representa o processo de consolidação desses movimentos no ensino de Ciências/ Física.

Os artigos que apenas fazem alusão a CTS e CTSA compõem a maioria dos artigos publicados no Caderno Brasileiro de Ensino de Física, Investigações em Ensino de Ciências e Revista Brasileira de Ensino de Física. Estes trabalhos comportam objetivos educacionais e de pesquisa diversos , em que C CTS e CTSA são apenas citados ; uma característica importante desses artigos é a inexistência de

referências bibliográficas envolvendo CTS e CTSA. Dessa forma, pode-s-se distinguir CTS e CTSA como fatos, no sentido atribuído por Latour, e que agora, como enfoque consolidado, deixam de buscar sustentação , recrutando aliados, e passam a sustentar outros enfoques , ou seja, foram retirados do centro das controvérsias. Os movimentos CTS e CTSA são associados a enfoques como Física Moderna e Contemporânea, História e Filosofia da Ciência, ensino de Física para deficientes visuais; outros trabalhos utilizam CTS e CTSA como parâmetro de qualidade em análise de textos didáticos.

Alguns artigos citam e utilizam os PCNs como aliados na justificativa de CTS no contexto educacional brasileiro. Lopes (2004) enfatiza o hibridismo presenente nos documentos de e políticas curriculares; neste sentido, pode-se entender r que a presença de características de CTS nos PCNs deve-se ao fortalecimento anterior desses movimentos no contexto educacional brasileiro.

Nos periódicos analisados, o movimento CTSA aparece em trabalhos a partir de 2003. É interessante, nesse sentido, destacar o caso específico da revista Ciência &amp; Educação; a observação o do gráfico 2 permite verificar que os artigos centrados em CTS e CTSA voltam a crescer no final do período 2000-2007 . Essa fase, entretanto, compreende e a emergência de CTSA. Assim, no início as análises teóricas envolviam o movimento CTS, a seguir aumenta o período de alusão a CTS; logo após, inicia período envolvendo análises teóricas em CTSA, com a reabertura da controvérsia interna -a alusão, agora não somente ocorre em relação ao movimento CTS, mas, também, a CTSA.

As regiões sul, sudeste e centro-oeste compreendem a grande maioria dos trabalhos envolvendo CTS e CTSA. Estes resultados podem ser comparados com as considerações de outras pesquisas que destacam a grande concentração de pesquisa em ensino de Ciências nessas regiões (BORTOLETTO et al, 2007). Artigos publicados envolvendo o movimento CTSA são localizados apenas na região sudeste; outros artigos em CTSA são oriundos de instituições estrangeiras, com destaque para a Universitat de Valencia, Universidade de Aveiro e Universidade do Porto. Pode -se, dessa forma, fazer algumas aproximações: sul e centro-o-oeste - CTS, sudeste - - CTSA; sul - a principal instituição em relação à publicação de artigos é a UFSC, no sudeste - - a principal instituição é a UNESP.

Em relação o à metodologia de pesquisa, muitos trabalhos empíricos consideraram a proposição de organização curricular/atividades educacionais em CTS e CTSA, com posterior coleta de dados envolvendo observações diretas, entrevistas; em outros casos, foram propostos questionários e entrevistas para a verificação de concepções sobre Ciência e tecnologia. É É importante ressaltar os trabalhos envolvendo investigação-ação, com maior comprometimento em relação a processos de transformação da realidade vivencial e das práticas educacionais.

## Considerações finais

As análises apresentadas no artigo não constituem um espectro completo das características e implicações da presença dos pressupostos dos movimentos CTS e CTSA no campo de conhecimento do ensino de Ciências. ElElas representam uma parcela dos trabalhos desenvolvidos e reconhecidos por docentes e pesquisadores em ensino de Ciências , sob responsabilidade de comissões

editoriais , dirigidos a a públicos os específicos . Destaca -s -se, todavia, a importância da presença desses trabalhos nos periódicos analisados , que remete a decisões de uma comunidade científica d de ensino de Ciências.

Neste artigo, foram considerados apenas alguns resultados e discussões, em virtude do espaço restrito destinado à exposição dos trabalhos. As discussões explicitadas se inserem no esforço de analisar os espaços de negociação envolvendo a inserção de pressupostos dos movimentos CTS e CTSA no ensino de Ciências/Física , e o resgate e crítica desses propósitos. Dessa forma, pretende-se manter aberto o debate sobre os objetivos e os rumos do ensino de Ciências/Física , o que significa e como formar o cidadão.

As análises envolvendo o estudo e crítica dos rumos do ensino e pesquisa, a, os enfoques existentes e suas implicações epistemológicas, sociológicas e educacionais apresentam-s-se como importantes contribuições à consolidação e reestruturação do campo de conhecimento da área de ensino de Ciências .

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