Portinari no Ensino de Física: Uma abordagem CTS-Arte no Ensino Médio

## Portinari no Ensino de Física: Uma abordagem CTS-Arte no Ensino Médio

## Paula Rocha Pessanha 1 , Laís Rodrigues , Glória Regina P. C. Queiroz , Rafael 2 3 Hugo Mendes da Silva 4 , Anna Carolina Carvalho de Souza , Luana Ramalho 5 6

- 1 Instituto de Educação Carmela Dutra/IECD, paularodrigues@ibest.com.br
- 2 Centro de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca/ CEFET-RJ, lais\_rds@hotmail.com
- 3
- Universidade do Estado do Rio de Janeiro/ Instituto de Física, gloriaq@superig.com.br
- 4 Universidade do Estado do Rio de Janeiro/ Instituto de Física, leafarmendes@gmail.com
- 5
- Instituto de Educação Carmela Dutra/IECD, carol.2v@hotmail.com
- 6 Universidade do Estado do Rio de Janeiro/Faculdade de Oceanografia, luanaramalhosilva@gmail.com

## Resumo

A construção do conhecimento através de uma abordagem CTS-Arte, pode ser considerada de grande valia quando se pretende desenvolver valores e habilidades necessários para compreensão do mundo moderno e contemporâneo, em que o estudante da educação básica encontra-se inserido. Pensando nisso, foi desenvolvida atividade em sala de aula do ensino médio, ligando o tripé ciência-tecnologia-sociedade às artes, onde é possível aos alunos adquirir e testar seus conhecimentos numa alternativa viável à introdução da ciência moderna e contemporânea na escola básica. A partir da leitura e análise dos quadros Guerra e Paz, de Cândido Portinari (1956), os alunos de ensino médio foram levados a descrever fenômenos físicos utilizando as noções de cores apreendidas em sala de aula, a partir de imagens, utilizando tintas e pincéis. Os estudantes foram também estimulados a escrever um pequeno texto falando sobre algum conceito/fenômeno físico apresentado na obra de Portinari. Os resultados mostram que cerca de 67% dos alunos envolvidos na atividade conseguem apreender e contextualizar os conceitos observados no quadro.

Palavras-chave : CTS-Arte, Educação Básica, Ensino de Física.

## Introdução

Num mundo contemporâneo, alfabetizar em ciência e tecnologia mostra-se necessário quando se deseja construir um cidadão capaz de agir, tomar decisões e compreender o que está em jogo no discurso dos especialistas. (SANTOS & MORTIMER, 2002)

Uma educação com abordagem CTS (ciência-tecnologia-sociedade) no ensino médio tem por objetivo auxiliar o aluno a construir seus conhecimentos, habilidades e valores necessários para tomar decisões responsáveis sobre questões de ciência e tecnologia na sociedade, além de atuar na solução de tais questões. Pensando nisso, uma abordagem que relacione Ciência e Arte mostra-se como uma alternativa viável à introdução da ciência moderna e contemporânea na escola básica, para o ensino de ciências.

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20 a 25 de janeiro de 2013

A ciência tem sido relacionada à guerra desde a história antiga. Invenções de Arquimedes e de Leonardo da Vinci foram usadas em guerras, auxiliando a vitória de exércitos. No século XX, vários cientistas direcionaram sua formação e pesquisa para fins militares. A construção da bomba atômica com o envolvimento de cientistas mundialmente famosos e o apoio de Einstein, bem como a tecnologia armamentista alemã da II Guerra Mundial são os exemplos mais corriqueiros da relação entre guerra e ciência e de como a guerra alavancou o desenvolvimento da ciência (MARTIN, 1983).

- O movimento modernista teve suas raízes na Europa e surgiu da necessidade de seus adeptos de expressar as transformações do mundo e de suas profundas mudanças culturais, tecnológicas, políticas e sociais. A Arte passava a valorizar a sociedade de massas e estava rompendo com a estética do passado que não se importava, na sua maior parte, em produzir temas desligados da vida social.

Destacamos então a chegada do modernismo ao Brasil, ressaltando a obra Guerra e Paz (figura 01), produzida por Cândido Portinari em 1956. Portinari não retrata nenhum instrumento de guerra em sua obra, contudo o faz utilizando a representação do sofrimento e dor gerados por ela. Falar da chegada do modernismo ao Brasil é pensar na inovação da nossa cultura, é dar ao país uma forte identidade nacional, defendendo-se com veemência que o Brasil deveria se inserir no mundo de um modo próprio.

Figura 01: Obras Guerra (a esquerda) e Paz (a direita), de Cândido Portinari (1956)

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O principal objetivo do trabalho utilizar os quadros do Portinari e, a partir dos fenômenos retratados, transpor alguns conceitos e valores para a sala de aula. Conceitos de física clássica como equilíbrio, força, óptica, entre outros, podem ser

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facilmente visualizados nos quadros, podemos ainda ressaltar todo o contexto em que os quadros foram pintados e a partir dessa premissa buscar uma reflexão entre a relação ciência e arte.

## O Projeto CTS Modernismo - Ciência e Arte

- O Projeto Pedagógico 'CTS Modernismo -Ciência e Arte', em desenvolvimento no ano de 2012 é fruto de uma parceria Universidade - Escola que conta com a colaboração de três escolas públicas de níveis diferenciados - médio modalidade regular, médio modalidade normal, e fundamental (6º ao 9º ano), e um grupo de pesquisa em Ensino de Física de uma Universidade Pública do Rio de Janeiro. Essa parceria é complementada com o apoio de professores, licenciandos do curso de física e alunos de mestrado na área de ensino de ciências que contribuem para o desenvolvimento e pesquisa do projeto.

Em 2012 o projeto tem como objetivo destacar junto às escolas a chegada do modernismo ao Brasil, com inspiração na Europa, mas com características nacionais, ressaltando a vida e a obra de artistas como Anita Mafaldi, Tarsila do Amaral e Oswald de Andrade. A obra Guerra e Paz de Cândido Portinari, de 1956 (www.portinari.org.br) - para quem a Pintura desligada do povo não é Arte - foi especialmente apropriada pelo grupo para trabalharmos relações interdisciplinares que vem sendo detalhadas no contato com os estudantes, trazendo mais uma vez resultados no sentido de estabelecer um diálogo entre a escola básica e a universidade.

## Delineamento Metodológico

- O trabalho contou com a participação de 97 alunos pertencentes a três turmas do terceiro ano do ensino médio - formação de professores para a escola básica - de uma escola da rede pública do município do Rio de Janeiro, RJ.

Em um primeiro momento, foi feita uma breve exposição acerca do modernismo (figura 02), dando ênfase a aspectos históricos relacionados à semana da arte moderna de 1922, fazendo um paralelo com a física moderna e alguns conceitos de física clássica.

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Figura 02: Exposição do tema modernismo (a esquerda) e análise de Portinari em grupos (a direita).

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Foram apresentados à turma os quadros Guerra e Paz de Cândido Portinari, produzidos em 1956, após contextualização histórica do momento em que foram confeccionados. A turma foi então separada em grupos, para a realização de uma análise das obras de Portinari (figura 02). Após discussão de diferentes temas, relacionados à física, os quais foram levantados pelos grupos, cada grupo deveria voltar-se para os quadros e escolher um tema subentendido nas imagens. Após a escolha do tema pelo grupo, cada aluno inserido neste deveria desenvolver uma imagem, utilizando o conteúdo de cores, desenvolvido em sala de aula, já que os grupos só dispunham de tintas guache nas cores primárias para a produção de suas imagens.

Após o desenvolvimento das pinturas, os alunos foram estimulados a desenvolver um pequeno texto explicando sua visão sobre o tema escolhido.

## Resultados e Análises

A partir dos textos e imagens produzidas pelos estudantes, foram criadas quatro categorias de análise, para compreensão das ideias/saberes expostos pelos alunos.

## O Discurso autônomo

Nesta categoria encontram-se inseridos um total de 69 (sessenta e nove) pinturas produzidas pelos alunos (66,93% do total).

Nesse tópico estão inseridas as pinturas que representam um discurso próprio (figuras 03 e 04), onde o aluno identifica no quadro de Portinari elementos relacionados ao conteúdo de física e a partir daí constrói sua própria representação. O discurso aqui se mostra também como uma forma de construção (Fischer, 2001). As imagens dessa categoria mostram a aplicação de um conceito físico existente e estudado a partir do quadro de Portinari.

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Figura 03: À esquerda: meninos equilibrando-se em uma única mão e de ponta-a-cabeça. À direita: o conceito de equilíbrio utilizado na representação de uma pirâmide humana.

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Baseando-me na pintura de Portinari, resolvi fazer uma pirâmide de pessoas. Escolhi o tal, pois para mim, mostra equilíbrio, mas não só equilíbrio, mas força e agilidade. A

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parte da pintura que me inspirou a fazer este foi ver várias pessoas no quadro, pessoas de cabeça para baixo, em cima do outro. (relato de aluna sobre a imagem produzida)

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Figura 04: Á esquerda: meninas brincando de roda; Á direita: imagem de roda gigante representando o conceito de movimento circular.

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- O desenho que eu escolhi de acordo com o tema, mostra o movimento repetitivo que
- o brinquedo 'Roda Gigante' faz. Sempre para um lado, podendo alternar a sua velocidade. (relato de uma aluna)

## O Discurso exaltando o enunciado Portinari

Nesta categoria estão inseridos os trabalhos envolvidos no enunciado de Portinari presente em Guerra e Paz. O discurso apresentado pelos alunos se mostra relacionado a ideias e sentimentos mostrados na obra de Portinari.

É observado na figura 05 um exemplo das imagens que compõem esta categoria. Na figura o aluno representa uma máscara divida em duas partes, mostrando sentimentos antagônicos.

Figura 05: Máscara mostrando equilíbrio entre alegria e tristeza no dia a dia.

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O grupo escolheu o movimento. E das figuras o que mais me chamou atenção foi um grupo de meninas equilibrando em um pé só. Gostei pois acredito que o equilíbrio é a melhor coisa na vida em qualquer ramo ou área da nossa vida. Transferindo para o desenho, representei o equilíbrio com a máscara da alegria e tristeza, nunca estamos totalmente tristes ou totalmente alegres, porém, pode haver um equilíbrio.(relato de uma aluna)

Encontram-se nesta categoria um total de 6 (seis) trabalhos, representando aproximadamente 6,2% dos alunos do grupo de estudo.

## O Discurso-Outro

Nesta categoria encontram-se os trabalhos onde se mostra explicitamente presente no discurso a palavra do outro, seja retomando, repetindo ou imitando o enunciado do outro (LEMOS, 2010). Os alunos simplesmente retiraram dos quadros os temas físicos e copiaram os exemplos que o mesmo oferecia para determinado assunto. Encontra-se nesta categoria um total de 13 (treze) imagens, correspondendo a 13,40% do grupo de estudo.

Um exemplo pode ser visto na figura 06, que mostra o menino no balanço representado por Portinari em sua obra, e a mesma figura sendo retratada por um aluno do grupo de estudo.

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Figura 06: Menino no balanço. À esquerda em Portinari; à esquerda retratado por uma aluna do grupo de estudo.

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A parte do quadro que eu escolhi foi a do balanço. O nome do movimento é 'pêndulo', encontrado no quadro paz. Meu desenho é um menino no balanço. (Relato de uma aluna sobre a imagem produzida)

## O Discurso abstrato

Estão inseridos neste grupo aqueles alunos que utilizam em sua prática nenhuma ligação com o tema abordado. As expressões pictóricas destes alunos não nos remetem ao contexto físico a que foram expostos, nem mesmo explicitam o tema central abordado pela obra de Portinari. As pinturas produzidas por estes alunos representam a exteriorização de algum sentimento ligado à análise do tema exposto em Portinari. Exemplos deste tipo de enunciado podem ser vistos na figura 07.

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Figura 07: Imagens produzidas por alunos do grupo de estudo

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Neste tópico encontram-se um total de 10 (dez) trabalhos, representando aproximadamente 10,3% do grupo de estudo.

## Conclusões

Utilizar a pintura para representações e abordagem de temas de ciências em sala de aula funcionou muito bem quando trabalhado nas salas de aula do ensino médio modalidade normal aqui analisadas, já que foi considerada pelos alunos uma atividade que poderão usar em uma futura prática pedagógica a ser desenvolvida nas séries de atuação destes futuros educadores, além de fornecer a estes alunos uma aprendizagem significativa.

Os alunos que participaram desse projeto pedagógico encontraram-se em meio a um novo corpo de informações, conseguindo fazer conexões entre o material que lhes foi exposto e seus saberes de assuntos correlatos, construindo seus conhecimentos sobre o conteúdo apresentado, resultando em um processo de aprendizagem receptiva. (TAVARES, 2008)

Por se tratar de uma atividade lúdica, o exercício dessa atividade mostrou-se fundamental ao aluno do colégio normal, visando sua atuação como professor atuante na Educação Infantil. A variedade no colorido, na forma e na textura se mostra motivadora para aguçar a criatividade da criança, além de contribuir para estimulação sensorial a partir da observação detalhada das obras de Arte para em seguida utilizar pincéis ou mesmo os dedos ao pintar suas próprias releituras, enriquecendo assim suas experiências e ainda desenvolvendo a coordenação motora fina.

## Referências

FISCHER, R. M. B. Foucault e a análise do discurso em educação. Cadernos de Pesquisa. No. 114, p. 197-223. Novembro, 2001.

LEMOS, L. S. A presença do eu no discurso do outro. IV Colóquio de Estudos Linguísticos e Literários. Universidade Estadual do Maringá, junho 2010.

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MARTIN, B. Science Research in Australia: Who Benefits? Arthur Birch (Ed.). Canberra: Centre for Continuing Education, Australian National University, pp. 101108, 1983.

SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem C-T-S (Ciência - Tecnologia - Sociedade) no contexto da educação brasileira. Revista Ensaio - Pesquisa em Educação em Ciências. Vol. 2, No. 2, 2002.

TAVARES, R. Aprendizagem significativa e o ensino de ciências. Revista Ciências &amp; Cognição; Vol. 13, No. 1, pp. 94-100. 2008.

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