Projetos CTS: Alternativa para se trabalhar temas sociais nas aulas de Física no Ensino Médio

## Projetos CTS: Alternativa para se trabalhar temas sociais nas aulas de Física no Ensino Médio

## Julio Moreira , Glória Queiroz , Laís Rodrigues³ 1 2

## Resumo

Este trabalho tem por objetivo relatar os resultados de um projeto iniciado em um curso de licenciatura em física através da disciplina 'Projetos em Ciência, Tecnologia e Sociedade', que visa à inserção de temas sociais através da abordagem CTS nas aulas de Física do Ensino Médio. Uma vez que se entende que o aluno possui um conhecimento da realidade em que está inserido, podemos utilizar essa premissa para introduzir os conhecimentos científicos e tecnológicos que compõem o novo currículo do ensino médio. Assim como resultado pode-se proporcionar o interesse do aluno em ligar seu conhecimento prévio com a ciência e a tecnologia debatendo os fatos sociais e morais de seu uso. O objetivo desse projeto constitui-se em uma proposta de formação para a cidadania, ou seja, a formação de um aluno capaz de atuar na tomada de decisões sociais se apropriando quando necessário de conhecimentos científicos e tecnológicos atuais. Entendemos que é necessário que o aluno receba uma formação científica e tecnológica de qualidade para que ele possa contribuir socialmente no desenvolvimento do seu país. Isso significa que, para que se construa uma sociedade cientifica e tecnologicamente preparadas, devem-se dar melhores condições para o desenvolvimento de métodos, como também, uma melhor abordagem do currículo para que esses alunos possam, no futuro, transformar o país dito em desenvolvimento para um país desenvolvido.

Palavras-chave : Abordagem CTS, projetos, ensino de ciências.

## Introdução

A abordagem CTS teve início, no Brasil, na década de 1960 e tornou-se mais expressiva no começo da década de 1970. E ao longo desses anos vem tomando grandes proporções. Os estudos nessa área mostram que relacionar Ciência, Tecnologia e Sociedade vêm se tornando um método apropriado para formação e aprendizagem do aluno.

Neste sentido, utilizar a abordagem CTS tende a aguçar o interesse desse indivíduo em relacionar o seu conhecimento e sua realidade com a ciência e a tecnologia levantando discussões sobre os fatos sociais, morais e seus dogmas.

No decorrer do texto busca-se mostrar uma alternativa para trabalhar temas sociais nas aulas de Física, no ensino de Ciências. Já que, uma vez, feito o reconhecimento do ambiente no qual estavam inseridos o licenciado em estágio supervisionado conseguiu abordar temas do seu cotidiano, antes de entrar no conteúdo curricular fazendo assim um paralelo entre os fatos do cotidiano e a ciência por trás deles e ainda apresentar outra forma de verem esses conceitos através da arte. Assim foi possível promover a interdisciplinaridade entre dois

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20 a 25 de janeiro de 2013

campos, a princípio, opostos. Foi proposto que eles fizessem uma atividade para apresentarem em um evento na Universidade do Estado do Rio de Janeiro chamado UERJ sem muros.

O objetivo desse projeto é colaborar para uma grande mudança na formação e cidadania, ou seja, a formação de um aluno capaz de atuar na tomada de decisões sociais adquirindo assim, conhecimentos científicos e tecnológicos atuais.

## Referencial Teórico

O objetivo central da educação de CTS no ensino médio é desenvolver a alfabetização científica e tecnológica dos cidadãos, auxiliando o aluno a construir conhecimentos, habilidades e valores necessários para tomar decisões responsáveis sobre questões de ciência e tecnologia na sociedade e atuar na solução de tais questões (AIKENHEAD, 1994a; IGLESIA, 1995; HOLMAN, 1988; RUBBA e WIESENMAYER, 1988; SOLOMON, 1993b; YAGER, 1990; ZOLLER, 1982). Segundo Santos e Mortimer (2000) as propostas identificam, assim, três objetivos gerais: (1) aquisição de conhecimentos, (2) utilização de habilidades e (3) desenvolvimento de valores (BYBEE, 1987).

Dentre os conhecimentos e as habilidades a serem desenvolvidos, HOFSTEIN, AIKENHEAD e RIQUARTS (1988) incluem: a autoestima, a comunicação escrita e oral, o pensamento lógico e racional para solucionar problemas, a tomada de decisão, o aprendizado colaborativo/cooperativo, a responsabilidade social, o exercício da cidadania, a flexibilidade cognitiva e o interesse em atuar em questões sociais.

Nessa perspectiva, McCONNELL (1982) aponta que a tomada de decisão pública pelos cidadãos em uma democracia requer: uma atitude cuidadosa, habilidades de obtenção e uso de conhecimentos relevantes, consciência e compromisso com valores e capacidade de transformar atitudes, habilidades e valores em ação.

Para Auler (2007) um currículo pautado em CTS traz mais resultados, pois se utiliza do conhecimento e da realidade em que o aluno já está inserido e apartir desses conhecimentos é que o professor deve abordar o seu conteúdo. A partir dos pressupostos da abordagem CTS defendidos, acreditamos que a contextualização do currículo é essencial para a formação de cidadãos conscientes científica e tecnologicamente e capazes de participar ativamente na tomada de decisões sociais.

Tanto Décio Auler (2007) como Michael F. D. Young (2011) tem a mesma preocupação quanto à qualidade do ensino dependendo do método utilizado pelo professor em sala. Um acredita que transversalidade e o cunho social são os caminhos ideais e o outro crê que esse ideal é fazer um currículo a partir de conceitos científicos e ambos têm argumentos muito bem respaldados.

## A Disciplina 'Projetos em Ciência, Tecnologia e Sociedade'

A Disciplina 'Projetos em Ciência, Tecnologia e Sociedade' tem como objetivo principal à inserção de temas sociais nas aulas de Física do Ensino Médio através da abordagem CTS. O caminho pedagógico escolhido para a realização dessa

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atividade foram os projetos pedagógicos que permitem o desenvolvimento interdisciplinar, além de permitir que o aluno aprenda fazendo e reconheça a própria autoria naquilo que produz por meio de questões de investigação que lhe impulsionam a contextualizar conceitos já conhecidos e descobrir outros que aparecem durante o desenvolvimento do projeto.

## Metodologia

Trabalhar com temas transversais utilizando-se do social para alcançar o objetivo que é ensinar ciências e mostrar que a mesma pode ser observada em outros campos da sociedade como a arte moderna. É interessante perceber que uma aula iniciada a partir do conhecimento prévio desse aluno, de seu cotidiano, pode-se chegar ao objetivo que é ensinar ciências.

Dentro dos temas escolhidos os conteúdos de ciência abordados foram centro de massa, centro de gravidade, centro de pressão e equilíbrio. E para abordar esses temas foram necessários dois tempos de quarenta e cinco minutos cada e o projeto foi aplicado no Colégio Estadual Antônio Houasiss - C.E.A.H. da Coordenadoria Regional Metropolitana III de curso ensino médio (EJA), turno da noite. Foi trabalhada 1 turma de terceiro ano, com alunos de faixa etária 17 a 25 anos, 50 alunos em média por turma, mas só estavam presentes no dia da apresentação 12 alunos.

Para a apresentação do projeto utilizou-se apresentação de slides, um jogo (QUIZ) que teve como premiação por respostas acertadas balas e folha A4 para responder um questionário de duas perguntas. Em um único encontro a forma de abordagem aplicada foi a seguinte: a apresentação pessoal aos alunos lhes dizendo o motivo pelo qual estavam tendo aquele encontro. Feito isso seguimos com a apresentação do tema: Gravidez, Centro de Massa, Centro de Gravidade, Prevenção, Equilíbrio e Artes: EXISTE UMA RELAÇÃO ENTRE ESSES TEMAS? QUAL SERIA?

Dentro do tema apresentado aos alunos o foco principal foi gravidez na adolescência e suas consequências, prevenção contra uma gravidez indesejada e não planejada e logo após, foi feita uma argumentação sobre qual seria o melhor momento da vida pra ser pai ou mãe sendo perguntado também se eles conheciam, ou se tinham parentes ou amigos ou até mesmo colegas de classe, que tivesse de algum modo, vivenciado a experiência de passar pela gravidez na adolescência: se eles conheciam um ou mais de um fato ocorrido perto deles.

- O licenciando abordou os riscos de uma gravidez fora de hora causando doenças de estrutura ocorridas durante e por causa da gravidez, tendo sido falado também sobre postura e seus desvios. A atividade foi feita partindo da interdisciplinaridade entre História - Física, uma linha do tempo da evolução da humanidade, focando a gravidez, partindo dos Australopithecus até a mulher de hoje e tratou-se da modificação do corpo usando os conceitos de Centro de Massa,

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Centro de Gravidade, Centro de Pressão e Equilíbrio da mulher Australopithecus e da mulher de hoje. E após a introdução aprofundaram-se os conceitos científicos propriamente ditos. Foi trabalhada ainda a questão da prevenção contra gravidez indesejada e apresentados os métodos contraceptivos.

Num outro momento em cima dos conceitos vistos foram mostrados quadros pintados pelo artista brasileiro Cândido Portinari, que no ano de 2012 teve lembrados 50 anos de sua morte, sendo por isso utilizadas suas pinturas em especial o painel 'Guerra e Paz', no qual os alunos puderam perceber nas pinturas, apontando e discutindo entre si, os conceitos apresentados anteriormente em sala de aula.

Uma atividade foi proposta aos alunos para que eles expusessem na UERJ sem muros, que é um grande evento que mobiliza toda a Universidade em prol de um objetivo comum: apresentar à sociedade a produção acadêmica realizada nas diversas áreas de conhecimento, envolvendo ensino, pesquisa, extensão e cultura, os seus conhecimentos adquiridos com a apresentação e criação de questões sobre os temas abordados para o jogo do QUIZ. E assim eles juntamente com os visitantes da UERJ sem muros poderão interagir mostrando o conhecimento adquirido.

## Análise dos Dados

A metodologia de pesquisa utilizada neste trabalho foi a análise de conteúdo (Moraes, 1999), que tem o objetivo de descrever e interpretar o conteúdo dos trabalhos analisados, atentando para o fato de que a compreensão do contexto é indispensável para o entendimento do texto. O trabalho teve início com a seleção e leitura de 12 respostas a um questionário, que teve como base as seguintes solicitações: 1) Escreva um pouco sobre o que você entendeu do que foi dito em sala; 2) Expresse sua opinião sobre os temas abordados: a) Gravidez e b) Artes. Dentre eles foram retirados alguns trechos de declarações produzidas durante a realização da atividade na escola. Esta primeira etapa é apontada por Bardin (2004) como 'leitura flutuante', ou seja, o estabelecimento do contato com os documentos a serem analisados. Em seguida, fizemos uma identificação desse material separando as unidades de análise. Em busca dos aspectos considerados relevantes na temática da educação para a cidadania, relemos as frases selecionadas para uma primeira identificação de aspectos - categorias prévias - que costumam estar presentes no contexto. No processo de interação com os dados essas categorias foram testadas, sendo suprimidas ou ampliadas. Este ajuste das categorias buscou abranger todos os elementos importantes em tais declarações. A categorização 'é uma operação de classificação de elementos constitutivos de um conjunto, por diferenciação e, seguidamente, por reagrupamento segundo o gênero, com os critérios previamente definidos' (Bardin, p. 111). Para cada categoria foi produzido um texto descrevendo seu significado e para exemplificá-las foram usadas citações originais dos aspectos relevantes dos trabalhos analisados.

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## Categorização

Foram analisados 12 respostas contendo as perguntas abertas sobre o tema da oficina, sendo desses questionários retiradas 45 unidades de análise que foram divididas nas seguintes categorias e subcategorias: (a) temas centrais (sobre todo conteúdo cientifico apresentado); (b) gravidez (quando desejada e quando indesejada); (c) consequências (saúde: a postura durante a gravidez); (d) prevenção: a doenças e a uma gravidez fora de hora; (e) interdisciplinaridade: artes versus ciências. Vejamos a tabela abaixo:

Quadro 01: Organização das categorias e seus enfoques e a classificação dos relatos feitos pelos alunos, identificados por códigos: representado por A de aluno e seguido de um número, ao responder ao questionário.

Faremos agora uma breve descrição e análise de cada categoria:

Temas Centrais: Essa categoria está relacionada com a relevância dos aspectos teóricos levantados durante a oficina, ela tem como característica analisar a relação do conteúdo pautado com alunos e o tema transversal abordado.

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Exemplo: O aluno A9 disse: Entendi mais ainda que a Física faz mais parte da vida do ser humano que eu imaginava, não sabia que a gravidade(centro de gravidade)pode e faz parte da gravidez.

Gravidez: Essa categoria é a utilização de um tema transversal, uma vez que se entende que o aluno possui um conhecimento da realidade em que está inserido, podendo-se utilizar para introduzir os conhecimentos científicos, tendo como base impulsionar o aluno a ter uma opinião critica sobre o tema.

Exemplo: O aluno A8 disse: Entendi os riscos de uma gravidez não desejada em um corpo em desenvolvimento e a relação dos movimentos centrais e o equilíbrio e a ciência.

Consequências: Essa categoria tem como base enfatizar os resultados e as causas de uma ação mostrando ao aluno quais problemas poderão surgir. Ao abordarmos o tema gravidez mostramos seus riscos e o surgimento de doenças como de estrutura e também postura.

Exemplo: O aluno A1 disse: Entendi que as mulheres não devem ter filhos antes dos 18 anos, pois seu corpo ainda não esta formado, pois caso isso ocorra pode haver desvios na coluna por causa da sua não formação.

Prevenção: Já esta categoria trata da questão da prevenção contra gravidez indesejada, ou fora de hora e também como se precaver das doenças sexualmente transmissíveis apresentando assim os métodos contraceptivos.

Exemplo: O aluno A5 disse: Entendi sobre o uso de preservativos para evitar doenças e a gravidez indesejada.

Interdisciplinaridade: Essa categoria também mostra a importância de usarmos temas transversais para o aprendizado do aluno e fazer com que esse aluno possa interligar todas as áreas do conhecimento.

Exemplo: O aluno A4 disse: As pinturas demostram conceitos Físicos como ponto de equilíbrio e também sobre gravidez na adolescência.

## Considerações Finais

Enfrentar desafios do cotidiano no Ensino de Ciências (Física), ou seja, usar o processo de criação exige uma tomada de decisão dos responsáveis por repassar os conhecimentos adquiridos, sendo eles professores, artistas ou cientistas. Esses formadores de opinião e conhecimento nunca devem deixar de utilizar os problemas dos temas para ensinar a todos que busquem esse conhecimento, utilizando-se de todas as ferramentas possíveis.

## Referências

AIKENHEAD, G.S. (1994). Consequences to learning science through STS: A research perspective. In J. Solomon & G. Aikenhead (Eds.), STS education: International perspectives on reform. New York: Teachers College Press, pp. 169186.

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AULER, D. Enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade: pressupostos para o contexto brasileiro. Ciência & Ensino, vol. 1, número especial, novembro de 2007.

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