Alfabetização Científica com Abordagem CTSA nas Diretorias de Ensino Regionais do Estado de São Paulo

## ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA COM ABORDAGEM CTSA NAS DIRETORIAS DE ENSINO REGIONAIS DO ESTADO DE SÃO PAULO

Carolina Batista , Fábio Beig , Renata de Andrade , Tatiana Stroeymete 1 2 3 4

Secretaria de Estado da Educação de São Paulo - Coordenadoria de Gestão da Educação Básica 1 carolina.batista@edunet.sp.gov.br

2 fabio.beig@edunet.sp.gov.br

- 3 renata.andrade@edunet.sp.gov.br
- 4 tatiana.stroeymete@edunet.sp.gov.br

## Resumo

Neste trabalho, realizamos um levantamento sobre as concepções de Alfabetização Científica com abordagem CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) no ensino de Ciências em uma amostra de Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino Regionais do estado de São Paulo. O objetivo primário foi a coletar dados para subsidiar o planejamento de nossas ações formativas com esses profissionais, tendo em vista suas funções como mediadores entre as diretrizes da Secretaria de Estado da Educação e a prática docente em sala de aula. Contudo também detectamos lacunas em outras propostas que já havíamos desenvolvido anteriormente, o que nos alertou para a necessidade de discutir e retomar certas temáticas. Utilizamos como instrumento de pesquisa um questionário composto por 22 questões voltadas para analisar atitudes e crenças sobre as relações Ciência - Tecnologia - Sociedade - Ambiente, sendo este, adaptado da pesquisa de Nunes e Dantas (2009 ) proposto inicialmente por alunos do curso de licenciatura em Química.

Palavras-Chave: Alfabetização Científica, CTSA, Ensino de Ciências, Formação de Professores.

## Contextualizando a Proposta

O ensino de ciências passa por grandes dificuldades devido a um crescente desinteresse dos estudantes pela área científica e um dos motivos dessa situação é a educação permeada por visões equivocadas sobre o conhecimento científico e suas inter-relações com a tecnologia, a sociedade e o ambiente conforme discute Cachapuz et al. (2005). As concepções distorcidas da ciência também chegam até a sala de aula pelos professores que as possuem e que acabam transmitindo para os alunos. Uma das estratégias para superar essa problemática, está na formação continuada dos docentes, como destaca Pimenta (1997), pois, nesse momento eles refletem sobre sua prática profissional e suas ações como mediadores nos processos de ensino e aprendizagem.

Essa proposta teve por objetivo realizar uma análise das visões a cerca da Alfabetização Científica embasada pelas relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA), a partir da investigação das concepções de uma amostra de 136 Professores Coordenadores do Núcleo Pedagógico (PCNP) de Ciências da Natureza - Física, Química, Biologia ou Ciências - e Matemática das 91 Diretorias de Ensino Regionais (DER) distribuídas por todo estado de São Paulo. Como esses profissionais são representantes regionais da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEE-SP) e atuam com o acompanhamento e a formação de docentes das escolas da rede estadual paulista, esses profissionais, também estão relacionados diretamente com a problemática exposta. E nós, enquanto

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20 a 25 de janeiro de 2013

integrantes da rede estadual de ensino paulista, estamos intimamente vinculados a essa questão.

Com base nestes levantamentos, o planejamento de ações futuras, tanto de acompanhamento quanto de formação, podem ser pensadas e estruturadas de forma mais significativa. Dessa forma, pode-se alicerçar o conhecimento destes professores acerca destas concepções, bem como dos professores em sala de aula de suas respectivas diretorias.

Vale ressaltar que entendemos por Alfabetização Científica a definição apresentada por Sasseron (2011), isto é, o ensino que permita a interação dos alunos como uma nova cultura (a cultura científica), propiciando um novo olhar mais rico e interessante do mundo natural e formando um cidadão crítico e atuante quantos as relações entre ciência e o seu meio. E segundo Fourez (2003), também é necessário considerar todos os envolvidos nesse contexto, ou seja, como os alunos, os professores de ciências, os dirigentes da economia, os pais e os cidadãos.

## Metodologia da Investigação

Para esta investigação foi utilizado um questionário adaptado da pesquisa de Nunes e Dantas (2009), proposto inicialmente para analisar atitudes e crenças sobre as relações Ciência - Tecnologia - Sociedade - Ambiente, por alunos do curso de licenciatura em Química.

## Instrumento de Coleta de Dados

Através deste instrumento, primeiramente foram registradas dados quanto à formação acadêmica e atuação profissional, em seguida foram coletadas informações quanto nível de concordância ou discordância a respeito de 22 proposições com escala divida em 5 graduações: CT (Concordo Totalmente); C (Concordo); I (Indeciso); D (Discordo) DT (Discordo Totalmente). Das quais se pretende analisar as concepções dos professores considerando a alfabetização científica com abordagem CTSA.

Quadro 01: questionário para coleta de informações

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## Análise e Discussão das Informações Obtidas

Apresentamos a seguir o perfil do público que fez parte da pesquisa seguida da análise da média das respostas para cada questão do questionário.

## Perfil da Amostra

Participaram da pesquisa 136 Professores Coordenadores do Núcleo Pedagógico das 91 Diretorias de Ensino Regionais do Estado de São Paulo sendo responsáveis pelas seguintes disciplinas apresentadas na tabela 01.

Tabela 01: Disciplina em que atua como PCNP

Sendo que a formação inicial destes Professores Coordenadores corresponde à distribuição mostrada na tabela 02.

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Tabela 02: Graduação do PCNP

O período do início de atuação como professor nas escolas da rede de ensino estadual paulista está apresentado na tabela 03.

Tabela 03: Tempo de carreira docente

Quanto ao tempo de atuação na Diretoria de Ensino Regional, mostrado na tabela 04, observamos que 48% atuam a cerca de 4 anos e 32% por 1 ano ou menos.

Tabela 04: Tempo de atuação na DER

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Com esses dados podemos perceber que 75% dos Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos atuam exclusivamente com Química e Física, sendo que uma parcela significativa da amostra que responde pela segunda disciplina possui formação inicial em Matemática. Também notamos que 74% do grupo possuem 10 anos ou mais de carreira docente, contudo 80% têm atuação relativamente recente na função de PCNP.

## Respostas do Questionário

Analisaremos a seguir as informações do questionário organizadas em três eixos temáticos, seguindo a mesma classificação de Nunes e Dantas (2009).

## Ciência, Tecnologia e Sociedade

Foi chamado de eixo Ciência Tecnologia e Sociedade (CTS) o grupo de afirmações de 1 a 8, cuja distribuição de respostas é apresentada no gráfico 01.

Gráfico 01: Eixo CTS

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Nas afirmativas 1 e 5 que tratam da melhoria da qualidade de vida e da longevidade em virtude da Ciência e Tecnologia (CT), a grande maioria expressiva concordou com ambas, mostrando que percebem o alcance social da pesquisa científica e dos avanços tecnológicos.

Em relação à afirmação 2, segundo a qual quanto maior o conhecimento científico maior é a preocupação da sociedade, à afirmação 7, que diz que o cidadão não interfere na CT, e à afirmação 8, a qual apresenta a ciência como trazendo respostas às nossas necessidades, a maioria concordou com a primeira e a terceira, discordando da segunda. Isso mostra que o grupo percebe a interferência do conhecimento na vida do cidadão, contudo não reconhece à interferência social na produção do fazer científico e tecnológico.

Quanto às respostas da proposição 3, que apresenta a ciência e a tecnologia como privilégio daqueles de grande poder econômico, e a proposição 4, que afirmar que a ciência ajuda à todos, notamos que a maioria apresentou

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discordância da primeira e concordância com a segunda. Isso demonstra que eles perceberem a CT permeando por todas as classes sociais, contudo uma parcela das respostas em concordância com a afirmativa 3 pode evidenciar certa dúvida, pelo fato de alguns setores da sociedade terem melhor proveito das pesquisas e recursos dessa área como aqueles relacionados à saúde, por exemplo.

Na afirmação 6, que propõem a CT como perigosa a saúde, a grande maioria discorda, mostrando que não percebem ou não julgar relevantes os efeitos negativos que também são oriundo da atividade científica.

## Ciência, Tecnologia e Ambiente

O grupo de afirmações 9 a 14 foi classificado como eixo Ciência Tecnologia e Ambiente (CTA) e no gráfico 02 é apresentada a distribuição das respostas.

Gráfico 02: Eixo CTA

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A maioria do grupo concorda com as afirmações 9, 12 e 13, que tratam da participação da CT no cuidado com o meio ambiente e da preocupação dos cientistas com essa temática. Também concordam com a afirmação 10, sobre os impactos ambientais oriundos da CT. Porém há discordância quanto à proposição 11, que coloca a CT como culpada pelo buraco na camada de ozônio, e à proposição 14, segundo a qual o planeta seria mais limpo sem a CT.

Essas respostas mostram que eles têm certa compreensão das interrelações entre o impacto e a preservação ambiental, o avanço tecnológico e a pesquisa científica. Contudo as escolhas em certa medida contraditórias indicam novamente que eles não percebem ou não julgar relevantes os efeitos negativos que também são oriundos da atividade científica.

## Ciência e Escola

Foi chamado de eixo Ciência e Escola (CE) o grupo de afirmações de 15 a 22, cuja distribuição de respostas é apresentada no gráfico 03.

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Nas proposições 15 e 21, que relacionam o estudo de ciências ao desenvolvimento do raciocínio e da habilidade de resolução de problemas, a maioria do grupo concorda, reconhecendo a importância do raciocínio científico para a estimulação intelectual. Contudo na segunda afirmação há maior a frequência de indecisos e discordantes, possivelmente por terem considerado a expressão 'resolver problemas' apenas no contexto escolar e não como situações de tomada de decisões.

Na proposição 16, segundo a qual todos podem aprender ciências, e nas proposições 17 e 19, que apresentam a capacidade de aprender e se destacar em ciências como algo restrito as mentes geniais, houve concordância na primeira e discordância nas outras duas. Dado que a amostra é composta por educadores é muito importante constatar que para o grupo o conhecimento científico é acessível para todos.

Na afirmação 18, que trata da abrangência formação científica além do ambiente escolar, na afirmação 20, que apresenta a ciência escolar como complexa, e na afirmação 22, que expões a ciência na escola como capaz de sanar curiosidade dos alunos, houve concordância em relação a primeira e discordância em relação as outras duas. Isso mostra que é clara a percepção do papel do ensino de ciências na tomada de decisões do cotidiano e na discussão de questões ligadas também à tecnologia, sociedade e ambiente. Além disso, também não julgam que a ciência escolar seja de nível complexo e também, por isso, no eixo anterior, indicaram que essa área do conhecimento é acessível a todos. Contudo acreditam que esse ensino pouco contribui para a compreensão dos mistérios do mundo natural, mostrando a necessidade de um ensino mais significativo na escola.

## Conclusão

De modo geral para os Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos (i) a ciência é acessível a todos, (ii) contribui para desenvolvimento intelectual, (iii) está diretamente ligada ao nosso cotidiano e (iv) proporcionam desenvolvimento econômico e o progresso da sociedade, dados estes que se

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destacam como aspectos positivos nas concepções desses profissionais sobre a ciência e o fazer ciência. Contudo também percebemos que eles acreditam que (v) a ciência é neutra, ou seja, se desenvolve sem a interferência da sociedade e (vi) não percebem ou dão pouca importância para os impactos negativos dos avanços tecnológicos oriundos da atividade científica.

Os aspectos satisfatórios mostram que as ações já desenvolvidas, como encontros para estudo, discussão e realização de atividades tanto em nível estadual e regional, apresentam alguns resultados. Mas ainda existem concepções equivocadas que certamente são transmitidos na formação docente e propagados na formação dos alunos. Portanto, faz-se necessária a continuidade do enfoque nessa temática para uma compreensão da produção social do conhecimento científico e uma visão menos positivista da ciência, para que os alunos estejam efetivamente alfabetizados cientificamente para poderem participar de decisões de caráter científico, tecnológico e/ou ambiental que se relacionam a si mesmos, enquanto indivíduos, e também enquanto membro da sociedade em que estão inseridos.

## Referências

CACHAPUZ, A., GIL-PÉREZ, D., CARVALHO, A. M. P., PRAIA, J. e VILCHES, A. (orgs), A Necessária Renovação do Ensino de Ciências , São Paulo: Cortez, 2005.

FOUREZ, G. Crise no Ensino de Ciências? Investigações em Ensino de Ciências, v.8, n.2, p.109-123, 2003.

NUNES, A. O., DANTAS, J. M. Atitudes e Crenças dos Graduandos em Química sobre as Relações Ciência - Tecnologia - Sociedade - Ambiente (CTSA) . VII Enpec - Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências, Santa Catarina, 2009.

PIMENTA, S. G. Formação de Professores - Saberes da Docência e Identidade do Professor , Nuances, vol. III, 1997.

RICARDO, E. C. Educação CTSA: Obstáculos e Possibilidades para sua Implementação no Contexto Escolar . Ciência &amp; Ensino, vol. 1, número especial, 2007.

SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. Alfabetização científica: uma revisão bibliográfica. Investigações em ensino de ciências, v.16, n.1, p. 59-77, 2011.

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