INTERAÇÃO UNIVERSIDADE-ESCOLA: DESENVOLVENDO UM PROJETO EXPLORANDO A FÍSICA E O COTIDIANO

## INTERAÇÃO UNIVERSIDADE-ESCOLA: DESENVOLVENDO UM PROJETO EXPLORANDO A FÍSICA E O COTIDIANO

Guilherme de Sousa Francisco 1 , Felipe Correa Silvano , Pedro Henrique de 2 Oliveira , Paulo Sergio Tomé Mariano , Ana Rita Pereira 3 4 5

1 Departameno de Física, Campus Catalão, Universidade Federal de Goiás,

guilhermesousa\_f@hotmail.com

2 Departamento de Física, Campus Catalão, Universidade Federal de Goiás,

felipe.fisicaufg@gmail.com

3 Departamento de Física, Campus Catalão, Universidade Federal de Goiás,

pedrohenriquefisicaufg@gmail.com

4 Departameno de Física, Campus Catalão, Universidade Federal de Goiás,

paulosergio.fisica.ps@gmail.com

5 Departamento de Física, Campus Catalão, Universidade Federal de Goiás, anaritapr@gmail.com

## Resumo

Ainda existe grande preconceito por parte dos alunos da Educação Básica em relação à Física, sendo que vários estudantes não conseguem associar os conteúdos e teorias físicas com a sua realidade cotidiana. Por outro lado inexiste, da parte de muitos docentes, a utilização de metodologias e estratégias de ensino que considere a realidade, os conhecimentos prévios, o interesse, as necessidades dos alunos ou que explore e a relação entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) no processo de ensinoaprendizagem da Física na Educação Básica. E assim, geralmente, o aluno não consegue vincular o conteúdo estudado nas aulas à sua vivência pessoal e desenvolvem a 'falsa' ideia de que aprender física é algo inútil. Considerando os fatores expostos acima, e visando despertar nos estudantes o interesse, e até mesmo a mudar a visão que os mesmos têm sobre essa disciplina 'tão complicada', está sendo executado um projeto que utiliza situações-problemas que explorem a ligação existente entre a física e a tecnologia presente no cotidiano do aluno. Assim estão sendo realizadas palestras sobre temas atuais da física, aulas de reforço, acompanhamento e auxilio nas aulas do professor em sala, apresentações de experimentos, sempre buscando associar as leis e conceitos estudados ao que acontece cotidianamente com os alunos. Com essa abordagem espera-se oportunizar aos estudantes o desenvolvimento de uma alfabetização científica e tecnológica que possibilite aos mesmos reconhecer a Física como um campo estruturado de conhecimento extremamente importante tanto para o atual sistema produtivo quanto para a evolução e desenvolvimento social da humanidade.

: Ensino de Física, Projetos, Popularização da Física,

Palavras-chave Alfabetização Cientifica.

## INTRODUÇÃO

São bem conhecidas, e amplamente relatadas, as dificuldades enfrentadas pelos cursos de licenciatura no Brasil, em particular, pela licenciatura em física, entre as quais podemos citar: a concepção de que o professor é meramente o mediador dos conhecimentos veiculados pelos livros textos ou outras fontes de informação junto aos estudantes, o ensino tradicional que concebe o estudante como um agente passivo, os processos mecanicistas de avaliação que condiciona o aluno a repetir

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20 a 25 de janeiro de 2013

questões prévias, a ausência de conteúdos sobre tecnologias de informação e comunicação em sala de aula, a desarticulação entre teoria e prática, o distanciamento entre a universidade (formadora de professores) e as escolas de educação básica, a infraestrutura deficiente das escolas, as condições precárias de trabalho (e salários insuficientes) dos professores, a resistência às mudanças curriculares, a quantidade de temas e conceitos a serem trabalhados no pouco tempo dedicado ao ensino-aprendizagem dos conteúdos curriculares [1-5]. Especificamente em relação à área de Física soma-se ainda o déficit de professores qualificados, existindo um número grande de docentes que não são licenciados em Física, sendo que em várias localidades no Brasil, os professores que ministram as aulas de física sequer são graduados. Na região de Catalão nenhum professor de Física da rede publica é licenciado (ou bacharel) em Física, e cerca de 7% dos docentes não são graduados [6].

Nas aulas de física, em geral, a abordagem adotada pelo professor não considera os conhecimentos prévios dos alunos e nem a forma como estes apreendem e desenvolvem os conceitos e teorias físicas [2, 5]. Por outro lado o aprendizado dos conceitos e teorias da Física exige uma alta capacidade de abstração, sendo estes considerados bastante complexos frente as habilidade e competências desenvolvidas pelos estudantes. E o resultado é o quadro de fracasso que acompanham o ensino de física, com inúmeras reprovações, o que provoca em muitos discentes sentimentos de rejeição e repulsa e consequentemente desinteresse por uma carreira na área cientifica, o que pode resultar no esvaziamento de cursos como a Licenciatura em Física.

Esse trabalho apresenta resultados parciais das atividades desenvolvidas por um grupo de alunos e a professora orientadora do Curso de Licenciatura em Física do Campus Catalão da Universidade Federal de Goiás (CAC-UFG), em duas escolas de Catalão - Goiás, o Colégio Estadual Abrahão André e Colégio Estadual João Netto de Campos. As atividades começaram em 2009, inicialmente com quatro bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e, com a interrupção deste em 2011, o trabalho continuou com um bolsista do Programa Interno de Bolsas de Licenciatura da UFG (PROLICEN) e alguns alunos voluntários. Desde o inicio buscamos dialogar com os diferentes sujeitos presentes na escola, pois acreditamos que o diálogo é importante para se criar um ambiente de confiança entre os atores envolvidos, havendo diálogo estabelece-se uma relação de confiança que permite que o erro seja problematizado, o que contribuirá para um maior envolvimento dos alunos e professores no processo de ensinoaprendizagem.

- O projeto que vem sendo desenvolvido nas escolas procura relacionar atividades que trabalham tanto a parte matemática na abordagem dos conceitos físicos, quanto sua relação com o dia-a-dia do discente. Para o sucesso do projeto é importante conhecer o aluno, procurando entender suas dificuldades e facilidades de aprendizagem, e trabalhá-las buscando efetivamente o sucesso do processo de ensino-aprendizagem da Física.

## ATIVIDADES REALIZADAS

Uma das primeiras ações deste projeto foi verificar qual a percepção que os estudantes tinham em relação ao ensino de física. O objetivo é conhecer a visão que os alunos têm da física e depois trabalhar para mudar as concepções errôneas

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apresentadas. Espera-se assim permitir que o aluno consiga refletir sobre a beleza do conhecimento e tenha condições de se expor, criar, pensar, questionar, falar, contribuindo para a sua formação científica e consciência critica (LOPES, 1996) e consequentemente tornando-se um participante ativo da transformação da sua realidade social. Para conhecer a opinião dos estudantes foram realizados questionários os quais permitem uma visão sobre a percepção dos alunos sobre a área de Física, sendo que parte destes são apresentados abaixo.

Tabela 1 - O que você pensa das afirmações abaixo (Marque uma alternativa sendo que A Concordo totalmente; B - Concordo parcialmente; C - Sem opinião; D - Discordo parcialmente e E - Discordo totalmente ).

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Uma analise das respostas obtidas mostra que apesar considerarem a física como sendo importante, um percentual significativo de estudantes não gosta de Física e encara seu aprendizado como um problema a ser superado para finalizar seus estudos. Uma parcela significativa não correlaciona a Física com a evolução da tecnologia e não percebem aplicação prática do que aprendem nas aulas, ou seja, não conseguem associar a física com os fenômenos cotidianos. E as dificuldades encontradas pelos estudantes muitas vezes são relacionadas às dificuldades em interpretar as questões propostas pelos professores e em realizar os cálculos matemáticos necessários.

Para programar as atividades e estratégias que seriam desenvolvidas no decorrer do projeto, os bolsistas começaram acompanhando as aulas ministradas pelo professor de física na escola, procurando analisar tanto o desempenho dos alunos quanto as metodologias de ensino utilizadas. Após esse contato inicial com o ambiente escolar foram elaboradas algumas estratégias e metodologias enfocando assuntos curriculares e extracurriculares, com o objetivo de apresentar aos alunos o que é estudar física, sua importância na sociedade moderna, e ainda tentar modificar a ideia de que a Física é somente uma 'coleção de formulas' matemáticas.

Após o período de adaptação e conhecimento do ambiente escolar, onde os bolsistas acompanharam e auxiliaram o professor nas aulas, foram iniciadas as demais atividades. Primeiramente foram apresentas palestras sobre temas atuais da Física, sempre buscando correlacionar os conteúdos e teorias da Física com as atividades diárias dos alunos, além de mostrar aos mesmos as áreas de atuação de um Físico. Por exemplo, uma das palestras ministradas intitula-se 'Um dia em função da Física', onde se discute com os alunos a forma como a Física está presente desde o momento em que acordamos até instante em dormimos, apresentando exemplos diários que envolvem os conteúdos de mecânica, óptica, termodinâmica, a relação entre eletromagnetismo e os aparelhos eletrodomésticos.

Num segundo momento começou-se um trabalho de reforço, junto a um grupo de alunos, as aulas de monitoria, que buscam ampliar o entendimento sobre conteúdos ministrados pelo professor. As monitorias são realizadas no contra turno da escola, e nestas busca-se sempre enfatizar a relação entre a física e o cotidiano. É importante para o processo de ensino-aprendizagem da Física a visualização dos conceitos físicos na pratica, pois muitos alunos acreditam que aprender física se

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limita apenas a utilizar a fórmula matemática correta para resolver determinado problema e não consegue correlacionar o que aprendem em sala com as atividades cotidianas. Assim buscando desmistificar essa ideia foram levados experimentos, que compõem o acervo do Laboratório de Difusão e Popularização da Ciência: 'Experimentoteca de Física', sendo estes experimentos utilizados para demonstrar os conceitos que os discentes estavam estudando.

Durante as aulas de reforço (monitorias) ministradas aos alunos, com o intuito de reforçar e aperfeiçoar os conteúdos aplicados nas aulas pelo professor e suprir as deficiências enfrentadas pelos alunos, foi utilizada a metodologia de relacionar o conteúdo às situações do dia-a-dia. Em geral, em todas as atividades realizadas os bolsistas procuravam formas diferentes de apresentar o conteúdo, o que ajudava os alunos com maior grau de dificuldade. Por exemplo, foi cronometrado o tempo que um aluno levou para percorrer determinada distância na sala (andando e correndo), e depois se discutiu com os alunos o significado da relação entre espaço e tempo e o calculo da velocidade.

As atividades desenvolvidas busca ajudar os alunos a construir uma nova concepção da física, que deixa de ser uma disciplina sem sentido e cheia de cálculos complexos, para se tornar uma matéria onde se estuda, teoricamente em forma de gráficos e equações, e experimentalmente através de experimentos realizados, por exemplo, usando objetos de baixo custo, os fenômenos da natureza. E procura-se também mostrar como as leis e teorias da Física são utilizadas para melhorar a vida das pessoas, através de produção de novos equipamentos e instrumentos.

## AVALIAÇÃO QUALITATIVA DO PROGRAMA

As atividades desenvolvidas despertou bastante o interesse dos alunos, vale destacar as discussões que ocorreram após as palestras sobre 'O que é Física', 'Um dia em função da Física', 'Áreas de atuação de um Físico'. Os alunos se mostraram surpresos e curiosos em verificar a relação existente entre o desenvolvimento da moderna tecnologia e a evolução da Física, e viram também como somos tão dependentes dessas tecnologias e consequentemente da Física. Os experimentos que foram levados à sala para discutir os conceitos desenvolvidos pelo professor, também despertaram bastante o interesse e a curiosidade dos alunos, pois apesar destes serem arranjos experimentais simples e facilmente reprodutíveis, demonstram variados fenômenos físicos, ao mesmo tempo em que desafia os alunos a explicarem seu funcionamento.

O professor supervisor que acompanha as atividades realizadas no Colégio Estadual Abrahão André, desde o PIBID, destaca o progresso que ele observou no decorrer do desenvolvimento do projeto, não somente em seus alunos na escola, mas também nos alunos bolsistas, em especial em relação à postura dos bolsistas como docente nas aulas. Esse progresso também foi observado e comentado por outros docentes do curso de Física, tendo sido verificado que os bolsistas que participam do projeto vêm adquirindo uma maior autonomia na preparação das atividades cotidianas do curso e no domínio dos conteúdos de física, além de desenvolverem a capacidade de trabalhar e liderar grupos de estudos.

Para o professor supervisor tem sido muito importante ter os bolsistas como auxiliares nas aulas, em especial trabalhando com os alunos com deficiências de

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aprendizagem nas aulas de reforço e também através levando os experimentos para as aulas de física. Segundo o supervisor do projeto ' o projeto está sendo de uma importância gigantesca para os alunos e a comunidade do Colégio Estadual Abrahão André, e principalmente para a disciplina de física que está ganhando verdadeiros admiradores e quem sabe em breve futuros alunos da UFG do curso de física '. De acordo com os alunos o projeto tem contribuído para despertar o interesse deles pela física, e alguns citam que agora conseguem ver que esta não é 'tão chata'. Segundo os alunos ' as monitorias e oficinas experimentais contribui para que eu aprenda física de um meio mais informal e divertido', 'melhorei minhas notas, está tirando minhas duvidas e me aprofundando mais na física', ou seja, as atividades contribuíram para o aprendizado dos alunos.

No Colégio Estadual João Netto de Campos, segundo seus gestores, notase um impacto positivo do projeto na escola, sendo que este teve inicio apenas em agosto de 2011. A coordenadora do colégio observa que houve uma melhora no ensino de física: ' O projeto foi bom para colégio, à escola precisava de mais desses projetos para ajudar no ensino. Foi bom para os alunos trazer novas metodologias de ensino para melhorar a educação. Bom seria que tivessem mais projetos como esse na escola. A física já foi bastante crítica, mas hoje não tem sido mais assim, portanto houve melhora '.

O professor supervisor do colégio observa que também houve melhora no ensino de física: 'Abertura de uma fronteira de conhecimento mais acentuada no ensino da física, caracterizando uma novidade na vida da escola e dos alunos do ensino médio. Desenvolvimento de 'temas' importantes da física para o aperfeiçoamento do conhecimento. No processo pedagógico da coordenação é uma novidade para a vida da escola. Incentivando os alunos a tendência de fazer graduandos nesta área Os estagiários demonstram e desempenhavam uma produtividade excelente e observamos uma melhora significativa no processo ensino aprendizagem dos alunos, abrindo o mundo da física e sua importância para o desenvolvimento sócio econômico do país'.

Quanto aos alunos da escola, que frequentam todas as atividades desenvolvidas, tem sido observado que estes se tornaram mais participativos em sala de aula e motivados em aprender, tendo os mesmos melhorado seu desempenho tanto na capacidade de interpretação de dados quanto na execução das demais atividades propostas nas diferentes disciplinas. Essa melhora refletiu-se nas notas obtidas antes e após o projeto, comprovando que as metodologias de ensino desenvolvidas pelos bolsistas foram eficientes e mostra que existe um enorme potencial a ser desenvolvido e que a parceria Escola - Universidade pode contribuir para a melhoria da Educação Básica no Brasil.

Em relação aos Licenciandos que participam do projeto, estes afirmam, unanimemente, que o mesmo tem contribuído positivamente para sua formação acadêmica, preparando-os melhor para o magistério e que as atividades desenvolvidas tem reflexo positivo na forma como encaram a futura carreira docente. Portanto, o projeto trouxe aos bolsistas novos aprendizados, o respeito e a valorização da carreira docente, a amizade adquirida nos trabalhos em grupo, uma perspectiva mais realista de atuação profissional e da realidade vivenciada pelas escolas públicas brasileiras. Essa experiência tem possibilitado aos licenciandos uma compreensão mais ampla e abrangente tanto do curso de Física quanto das

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questões/problemas presentes no cotidiano de uma escola pública de Educação Básica.

Assim para a 'equipe da UFG' (bolsistas e coordenação) esse projeto é uma oportunidade para conhecer e vivenciar a realidade da escola, além de conhecerem metodologias inovadoras e fazerem uso das mesmas nos processos de aprender, ensinar e fazer física. O projeto possibilita a interação com o ambiente escolar, onde são realizadas trocas de experiências com os professores e com os alunos e essa integração entre os níveis de educação superior e básico colabora para melhorar a formação profissional dos alunos de graduação e estimula um novo método de ensino-aprendizagem nas escolas de educação básica (escola campo).

## CONCLUSÕES

Na realização das atividades buscou-se trabalhar com grupos de estudantes, e assim observou-se que a interação e as discussões realizadas pelos alunos nesses grupos contribuem na estruturação do conhecimento cognitivo destes, pois cada pessoa tem seus próprios conceitos e ideias formadas, e quando estas são colocadas em conjunto faz com cada um absorvam algum conhecimento do outro e assim dá-se o processo de uma aprendizagem mais significativa, logo todos acabam aprendendo mais.

As atividades realizadas contribuíram para melhorar o rendimento dos alunos do ensino médio. Segundo a percepção dos professores supervisores das escolas, observador diário do trabalho, as ações que foram realizadas tiveram um impacto muito positivo, contribuindo para que os alunos assimilassem melhor o que não conseguiram fixar em sala de aula, e que os alunos que participam de todas as atividades tiveram um aumento significativo em suas notas, e isso ocorreu em todas as disciplinas e não só na Física.

Este projeto contribui para a qualificação do futuro professor do ensino médio, pois oferece aos licenciandos a oportunidade de vivenciar a realidade da escola durante seu processo de formação, possibilitando aos mesmos o envolvimento com as atividades de docência no ensino básico, conhecer os procedimentos e atitudes pertinentes a essa atividade profissional, mas isso ainda ocorre sob a supervisão do professor da escola-campo e a orientação do professor coordenador de área. E além disso tem sido observado que os bolsistas tem adquirido maturidade e desenvoltura, tanto nas suas atividades na escola quanto nas disciplinas do curso de física.

A presença dos licenciandos numa escola pública de educação básica possibilita aos mesmos vivenciar novas experiências e compreenderam melhor a realidade atual do ensino de Física, vivenciar uma experiência de prática docente, mas sem assumir toda a responsabilidade inerente à função, e principalmente mostrar aos mesmos que diferentes metodologias e estratégias de ensino podem tornar o processo ensino/aprendizagem mais motivador e eficaz.

As atividades desenvolvidas mostram que articulação entre a formação superior (Universidade) e a educação básica (escola) possibilita a inserção de práticas pedagógicas contextualizadas e interdisciplinares, que podem interagir com outras áreas do conhecimento e extrapolar os conteúdos das matrizes curriculares atuais, formando profissionais mais críticos e cientes da sua responsabilidade social,

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habilitados a atuar de forma competente e consciente em sua carreira docente. E isso vai de encontro as atuais necessidades da sociedade brasileira, que requere o crescimento da produção de conhecimentos e profissionais competentes, ativos, críticos, participativos e comprometidos.

Ressaltamos também o interesse e a receptividade que o projeto tem recebido por parte da direção, professores e alunos das escolas parceiras, o que motivam mais ainda os participantes. Portanto agradecemos imensamente o apoio que temos recebido para a realização do projeto, isso é fundamental para o sucesso do nosso trabalho.

## REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- [1] - Moreira, M. A. - Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 22 (1), p. 94 - 99, 2000.
- [2] - Da Rosa, C. W e Da Rosa A. B. - Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 4 (1), 2005.
- [3] - Rezende, F., Lopes, A. M. A., Egg, J. M. Ciência & Educação, v. 10 (2), 2004.
- [4] - Gobara, S. T. e Garcia, J. R. B., Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 29 (4), 2007.
- [5] Menegotto, J. C.; Rocha Filho, J. B. - Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 7 (2), 2008.
- [6] - Pereira, A. P.; Alves, J. P. G.; Dutra, J. C. B.; Ortiz, J. S. E., XVII Simpósio Nacional de Ensino de Física, Vitória, ES, 2009.

## AGRADECIMENTOS

Programa de Bolsas de Licenciatura da UFG (PROLICEN/PROGRAD/UFG).

Colégio Estadual Abrahão André e ao Colégio Estadual João Netto de Campos.

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