LICENCIATURA EM FÍSICA DO IFNMG - CÂMPUS SALINAS: PERFIL DO INGRESSANTE

## LICENCIATURA EM FÍSICA DO IFNMG - CÂMPUS SALINAS: PERFIL DO INGRESSANTE

## Victor Peres Silva , Samuel Klisley M. Chaves , José Antônio Duarte Santos 1 2 3

1 Estudante, IFNMG - câmpus Salinas

, victorperesfcm@gmail.com

2 Estudante, IFNMG- câmpus Salinas , klisley.skc@hotmail.com

3 Professor, IFNMG - câmpus Salinas , cis\_trans98@yahoo.com.br

## Resumo

As pesquisas mais recentes sobre formação docente vêm sendo dirigida atenção a forma de ingresso dos acadêmicos. Nesse sentido apresentamos alguns resultados da investigação que empreendemos no primeiro semestre de 2012, envolvendo ingressantes do curso de Licenciatura em Física do Instituto Federal do Norte de Minas Gerais (IFNMG) câmpus Salinas. Essa investigação objetivou, primeiramente, analisar o perfil dos acadêmicos, pois reconhecemos a caracterização do perfil do licenciando como importante na problemática que envolve o próprio curso, sobretudo pela intenção de contemplar, também, a dimensão sociocultural destes estudantes. Também objetivamos verificar quais são os motivos para esses acadêmicos terem optado por Licenciatura em Física. Embora não exista um modelo único que permita uma caracterização absoluta do perfil do licenciando, os resultados obtidos mostraram que a maioria dos calouros do curso de Licenciatura em Física IFNMG - câmpus Salinas tem boa afinidade na área de exatas e que a maioria deles prefere o curso de física sendo licenciatura ou bacharel.

Palavras-chave : Formação docente, Investigação, Perfil, Licenciatura em Física.

## Introdução

O cenário econômico e a necessidade em se investir em educação, dentre outras políticas de governo, tem proporcionado ao Brasil novas estratégias para melhoria na qualidade de ensino no país. A franca expansão do ensino superior nos últimos anos tem se apresentado entre os maiores investimentos da educação, seja em instituições privadas, seja em instituições públicas, como afirma Castro e Dickman (2011).

Em 29 de dezembro de 2008 foi instituído pela lei nº 11.892, a formação dos institutos federais de educação, ciência e tecnologia. No norte de Minas Gerais foi criado o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Norte de Minas de Gerais (IFNMG) que é formado pelos câmpus: Almenara, Araçuaí, Arinos, Januária, Montes Claros, Pirapora e Salinas. Dentre os câmpus citados, Januária e Salinas já vêm contribuindo para o desenvolvimento científico da região por mais de 50 anos, IFNMG (2012).

O IFNMG está inserido numa mesorregião semiárida com condições edafoclimáticas o que requer estudos e pesquisas no sentido de identificar seu potencial produtivo, na tentativa de vencer os determinantes ambientais e sócio-políticos que atuam como fatores geradores dos baixos indicadores de desenvolvimento sociais, os quais se refletem nas limitações do capital social regional, êxodo rural-urbano acentuado, através do qual as microrregiões baseadas em atividades econômicas tradicionais apresentam perda populacional para outras regiões consideradas mais dinâmicas. No entanto, uma consideração relevante a ser feita é que a região não pode ser vista como uma porção do Brasil que representa um 'bolsão de pobreza'. Na verdade, é uma região que possui um panorama de contrastes. Muito

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20 a 25 de janeiro de 2013

tem sido feito no sentido de elevar os índices de qualidade de vida da população, com políticas públicas que têm visado minimizar os problemas de estagnação socioeconômicos históricos da população da região. Dentre tantas, o projeto de ampliação dos institutos federais, que representa sem dúvida novas possibilidades de inserção das pessoas em processos de formação tecnológica e superior, capacitando-os para atuarem como agentes nos processos de mudanças tão necessárias à promoção do desenvolvimento socioeconômico e sustentável da região, (IFNMG, 2010, p. 07).

No ano de 2010, iniciaram-se as aulas para duas modalidades de curso superior no IFNMG -câmpus Salinas: Bacharelado e Licenciatura. Os cursos de licenciatura são quatro: Biologia, Física, Matemática e Química. O único na modalidade bacharel é o de Engenharia Florestal. No ano seguinte iniciaram-se os cursos de Engenharia de Alimentos e Medicina Veterinária, também na modalidade bacharelado.

Em 2011 as quatro licenciaturas do câmpus Salinas foram contempladas com o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), criado pela Coordenação de Aperfeiçoamento do Ensino Superior (CAPES), com a finalidade de valorizar os cursos de licenciatura. Um dos objetivos do PIBID é a elevação da qualidade das ações acadêmicas voltadas à formação inicial de professores nos cursos de licenciatura das instituições de educação superior, assim como a inserção dos licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação. O PIBIDSalinas tem como um dos objetivos, consolidar a formação na licenciatura articulando teoria e prática.

## Metodologia

Enquanto bolsistas do PIBID do curso de licenciatura em Física, interessou-nos pesquisar o cenário do curso, visando os objetivos de quantificar e qualificar os conhecimentos prévios dos calouros e identificar os motivos que levaram esses estudantes a ingressarem nessa graduação. Para isso, aplicamos um questionário, composto por quatro questões, aos estudantes do 1° período do curso de licenciatura em física do IFNMG - câmpus Salinas. As questões 1, 2 e 4 são objetivas e a questão 3 dissertativa. Na análise dos dados, utilizamos uma abordagem qualitativa e quantitativa, na qual cada questão foi analisada individualmente. Após várias leituras pudemos organizar as categorias das respostas que foram baseadas nas semelhanças e diferenças nos posicionamentos dos acadêmicos.

## Fundamentos Teórico-Metodológico e o Desenho das Pesquisas

Um aspecto promissor das pesquisas sobre a formação docente é a atenção que vem sendo dirigida ao professor. Dentro deste quadro, o presente trabalho tem como especificidade o interesse em investigar a identidade de futuros professores em um ponto de formação inicial. Reconhecemos a caraterização do perfil do licenciando como importante na problemática que envolve o próprio curso, sobretudo pela intenção de contemplar, também, a dimensão sociocultural desses estudantes, conforme evidencia Souza (2012).

Na última divulgação do censo da educação do ensino superior, (BRASIL, 2010), o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP) divulgou os

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dados dos cursos de graduação do Brasil referente à década 2001- 2010. Como esperado pelas consequências do efeito das ações políticas governamentais recentes voltadas para expansão e da democratização do acesso e permanência ao ensino superior, o censo 2010 mostra uma expansão de 110,1% no número de matrículas em relação ao ano de 2001 como mostra o gráfico 1.

Gráfico 1 Evolução do número de matrículas em cursos de graduação do Brasil na década 2001-2010.

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Fonte: MEC/INEP

Já nas licenciaturas também foi registrado um aumento, sendo aproximadamente 1/5 das matrículas totais da graduação em 2010, representando 21,1% do número total de matrículas. Destaca-se, ainda, o aumento no número de matrículas nas disciplinas onde há falta crônica de professores, biologia, física, matemática e química. Enquanto em 2001 havia 78 mil estudantes matriculados em cursos de biologia, em 2010 foram 160 mil; em física esse número passou de 18 mil (2001) para 42 mil (2010); em matemática, os matriculados passaram de 60 mil para 86 mil, e em química, de 26 mil para 53 mil.

## Resultados e Discussões

Através das respostas dos estudantes do 1º período do curso de Licenciatura em Física do IFNMG - câmpus Salinas foi feita uma análise a ser apresentada.

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Quadro 1 Respostas da questão 1

A primeira questão objetivou identificar qual é o motivo que levou os acadêmicos a ingressarem no curso. Os resultados obtidos, quadro 1, mostraram que a maioria dos estudantes ingressou no curso de Licenciatura em Física por terem afinidade com física. Embora não exista um modelo único que permita uma caracterização absoluta do perfil do licenciando, essa questão nos permite fazer uma primeira análise do perfil do estudante, sendo ele caracterizado pela diversidade de opiniões.

Gráfico 2 Respostas da questão 2

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Os dados contidos no gráfico 2 evidenciam a diversidade mencionada acima representada aqui quanto à questão profissional e área de atuação, mas percebe-se

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que a maioria dos acadêmicos querem fazer o curso de física, independentemente da modalidade, licenciatura ou bacharelado, e a maioria dos estudantes querem cursos na área de exatas. Esses fatores poderão contribuir para formação já que os professores tem a possibilidade de ampliar a área de estudo pois os acadêmicos tem afinidade com a área. Podemos perceber, ainda, que 12% dos estudantes desejam uma graduação que é bem diferente do curso de Licenciatura em Física podemos fazer uma relação com a questão 1 onde 32% dos estudantes só ingresaram no curso por sua facilidade de ingresso e ainda podemos fazer uma relção com uma expansão do cursos supeiores, como mostra o gráfico 1, onde o aumento faz com que tenha uma maior facilidade na entrada de pessoas que ingressem em um curso só por pesarem em ter um título.

Na terceira questão os dezesseis sujeitos da pesquisa são identificados pela letra A, seguida de um número natural, escolhido aleatoriamente no conjunto de 1 a 16.

Quadro 2 Respostas da questão 3

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A terceira questão, com os resultados apresentados no quadro 2, objetivou saber se os estudantes querem ser professores quando terminarem a graduação. Porque o melhor da vida é ensinar o que se sabe já que, na sociedade atual, cada dia mais tecnológico, a física se encontra presente nos mais diversos setores. Nesse sentido, o mercado de trabalho para licenciatura em Física é bastante promissor. No entanto, há muitos estudantes que, além de escolherem por razões relacionadas ao mercado de trabalho, também escolhem o curso pelo conhecimento e por gostarem mais de física, (RIBEIRO, 2008).

Assim, enquanto tantas profissões enfrentam o desemprego elevado, a procura por docentes formados em licenciatura em física só aumenta, fazendo com que muitos escolhessem ser professor como opção profissional.

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Quadro 3 Respostas da questão 4

A última questão objetivou identificar a compreensão que o estudante diz ter sobre cada conteúdo citado. Podemos notar que todos os estudantes têm pelo menos um conhecimento prévio de mecânica e que a minoria domina alguma área de conhecimento.

## Considerações Finais

Verificamos que a maioria dos acadêmicos do 1º período do curso de Licenciatura em Física tem um gosto pela área de exatas, em particular pela física, mas demonstram pouco conhecimento em algumas áreas da disciplina. Descobrimos, ainda, que a maioria dos estudantes quer ser professor após o término da graduação. Podemos supor ainda que existem esudantes que ingressaram no curso por ser de mais fácil ingresso do que os cursos que eles realmente almejam.

Apesar dos dados apresentados nesse trabalho serem do IFNMG - câmpus Salinas, esperamos, com os resultados desta pesquisa, promover discussões e reflexões sobre a realidade dos cursos de Licenciatura em Física nos Institutos Federais em todo Brasil.

## Referências Bibliográficas

Brasil. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas (INEP). Censo da Educação Superior 2010. Brasil: 2011. 24p. Disponível em: &lt;http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com\_content&amp;view=article&amp;id=17212&gt; Acesso em: 10 jul. 2012.

CASTRO, L, A, C.; DICKMAN, A, G. Professores de Física Geral e os Sistemas Hipermídia para Graduandos em Engenharia: Um Estudo de Caso. Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF), 19, Manaus. Manaus: Sociedade Brasileira de Física, 2011.

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IFNMG. Instituto Federal do Norte de Minas Gerais - Câmpus Salinas. Histórico . Salinas,2012. Disponível em: &lt;http://www.ifnmg.edu.br/salinas/historico&gt; Acesso em: 10 jul. 2012.

IFNMG. Instituto Federal do Norte de Minas Gerais - Câmpus Salinas. Projeto Pedagógico Licenciatura em Física . Salinas, 2010. Disponível em: &lt;http://www.ifnmg.edu.br/artigo?id=634&gt; Acesso em 15 jul. 2012.

RIBEIRO, Bruno Vieira et al. Um Estudo da Evasão no Curso de Graduação em Física da UnB. Brasília: UnB, 2008. 138 p. Universidade de Brasília, Brasília, 2008.

SOUZA, CARLA ALVES. A Identificação de Licenciandos em Física: Em Busca de Uma Caracterização. São Paulo: USP, 2012. 290p . Dissertação (Mestrado) Instituto de Física, Faculdade de Educação, Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2012.

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