PRESSUPOSTOS PEDAGÓGICOS DOS DOCENTES QUANDO DA UTILIZAÇÃO DAS SIMULAÇÕES COMPUTACIONAIS NAS AULAS DE FÍSICA DO ENSINO MÉDIO

## PRESSUPOSTOS PEDAGÓGICOS DOS DOCENTES Q QUANDO DA UTILIZAÇÃO DAS SIMULAÇÕES COMPUTACIONAIS NAS AULAS DE FÍSICA DO ENSINO MÉDIO

Jancarlos Menezes Lapa 1 , Dielson Hohenfeld 2 e M Maria Cristina Martins Penido 3

1 UFBA/Colegiado de Pós-Graduação / Instituto de Físísica [janlapa@ufba.br] 2 CEFETTBA/Departamento de Ciências Aplicadas [dph@cefetba.br]

- 3 UFBA/Departamento de Física Geral /Instituto de Física [mcrist@ufba.br]

## Resumo

A busca de novos métodos para o ensino de Física encontra nas TIC, - Tecnologias da Infoformação e Comunicação - uma possibilidade a ser investigada. Neste trabalho apresentamos os argumentos teóricos sobre o uso do computador nas aulas de Física, tendo como foco a utilização das simulações computacionais, procurando destacar os pressupostos pedagógic os, para o uso desta estratégia em sala . São apresentados os resultados parciais da da pesquisa de mestrado, onde investigamos o uso das TIC nas aulas de Física na rede particular de ensino da cidade de Salvador , dentro de um ambiente escolar tecnológico. Identificamos aqaqui , qual a compreensão a respeito da prática, das concepções e das expectativas dos docentes sobre o uso das simulações computacionais enquanto estratégia metodológica . Nesse sentido, discutimos o papel do computador r muito mais do que uma simples ferramenta digital, mas enquanto uma a estratégia didática capaz de promover situações de aprendizagem baseadas na interatividade onde o sujeito é co-autor r do seu próprio conhecimento .

Palavras Chaves: Tecnologias da Informação e Comunicação, simulações computacionais, interatividade.

## Abstract

The search for new methods for the teaching of physics found in ICT , -Information and Communication Technologies - one possibility to be investigated. This paper presents ts the theoretical arguments about t the use of computers in Physics Classes, and a focus ing on the use of computer simulations, trying to highlight the pedagogical assumptions for the use of this strategy in classes. The partial results of Masters research that investigates the use of ICT T in ththe classes of of Physics are , in private school in city of Salvador, within a school environment technology. We also get a better understanding about the practice, the teachers ideas and school expectations about the use of computer simulations as a teaching strategy. In that sense, it is intended to discuss the role of the computer as a teaching strategy that is capable of promoting learning situations of learning based o on i interactivity. y.

Keywords: : Information and Communication Technologies, computational simulations, interactivity.

## Introdução

Dentre as ciências naturais ministradas no ensino médio, a Física se destaca como uma das disciplinas que apresenta vários problemas. A falta de motivação para o estudo da matéria resulta em baixos rendimentos, o que acaba levando os estudantes a caracterizarem as aulas de Física como momentos de sofrimento. Discussões de ordem epistemológica, bem como didático-pedagógica tem sido alvo das várias pesquisas na educação em ciências (Robilotta, 1998; Medeiros e Bezerra, 2000; Mortimer e Scott, 2002; Laburú, Arruda e Nardi, 2003). Tais estudos nos motivam a refletir sobre os grandes desafios que esse campo nos propõe.

Somadas a tantas dificuldades, encontramos um professor consumindo todo o seu tempo em sala de aula na tentatativa de obter uma remuneração mais digna. Esses obstáculos impedem que as propostas defendidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL , 1996), a qual prevê um formato de educação pautado na idéia de uma aprendizagem de significados, gerarando no estudante a capacidade de compreensão e intervenção de sua realidade. Nessa busca, os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (BRASIL , 2006) ) foram elaborados como intuito de ajudar o professorado a construir uma metodologia de ensino preocupada, principalmente, com a diversidade e a vivência de seus alunos.

Dentro desse contexto, faz -s-se necessário criar novos métodos capazes de ajudar o professor a desenvolver no estudante a autonomia necessária para que o mesmo se aproprie do conhecimento e, em seguida, tome decisões. Portanto, cabenos questionar qual o ponto de partida para construirmos tal metodologia? Uma resposta inicial interessante seria admitir o conontexto sócio-histórico no qual os aprendizes vivem, haja vista o objetivo de se construir significados para o conhecimento trabalhado em sala de aula.

Com isso, a proposta pedagógica do novo milênio tem por obrigação a incorporação dos novos princípios tecnológicos, buscando através deles um mecanismo significativo de ensino.

Partindo dedessa premissa, encontramos um dos pontos cruciais nos novos atributos do professor. Se as novas tecnologias conseguem fornecer as mais variadas apresentações dos diversos temas, supõe-s-se que a aquisição de informações depende cada vez menos do professor. Entretanto, cabe ao docente do futuro, servir de interface, entre o mundo virtual e o educando, tendo em vista a articulação pedagógica dos bits disponíveis com os meios digitais. Ramal (2002) descreve a função do professor utilizando a linguagem dos PCNEM da seguinte maneira:

"O papel decisivo do professor nos três eixos de conteúdos curriculares: nos conteúdos conceituais, como arquiteto cognitivo, traçando as melhores estratégias e definindo os métodos mais adequados para que o aluno chegue a uma construção ativa do conhecimento; nos conteúdos procedimentais, atuando como dinamizador de grupos, ajudando os estudantes a descobrirem as formas pelas quais se chega ao saber, os processos mais eficazes e o diálogo possível entre as disciplinas, gerenciando uma sala de aula na qual os estudantes desenvolvem diferentes talentos e se engajam em parcerias produtivas; e nos conteúdos atitudinais, como educador, estimulando a consciência crítica ..." (Ramal, 2002 p.24)

Do ponto de vista pedagógico o uso das TIC na sala de aula estabelece novas formas de relacionamento entre professor aluno e conhecimento. A partir das idéias de Silva (2002) sobre interação e interatividade visualizamos uma possibilidade de mudança nos papéis dos personagens dos processos de ensino e aprendizagem. No âmbito da educação formal o quque se tem em sala de aula são formas de interação que Silva descreve como " as relações e influências mútuas entre dois ou mais fatores, entes etc." centrando as formas de comunicação da lógica da emissão-recepçãoão. Nesse sentido, o caráter unidirecional dos processos de interação representados na figura do professor falando e o aluno ouvindo caracterizam a maioria das salas de aulas.

No entanto acreditamos que é possível estabelecer um ambiente onde as relações de influências vão mais além do estímulo-resposta. Para isso utilizamos a idéia de bidirecionalidade - - fusão entre emissão -recepção - - para uma participação e intervenção sobre o obobjeto do conhecimento. O professor precisa interromper a tradição de falar e ditar levando o aluno a um conjunto de territórios onde ele possa explorar suas idéias, bem como ser co-autor do processo de produção do seu próprio conhecimento. A partir daí o estudante terá um espaço de diálogo, participação e aprendizagem.

Ciente das potencialidades das simulações computacionais , pretendemos investigar qual o uso feito pelos professores dos laboratórios virtuais, enquanto procedimento didático-pedagógico nas aulas de Física no nível médio.

Na primeira parte do trabalho apresentaremos os procedimentos metodológicos deste trabalho. Em seguida apapresentaremos uma análise parcial das práticas realizadas por professores de Física do Ensino Médio da rede particular de ensino na cidade de Salvador no uso das TIC em sala de aula, verificando desde a estrutura tecnológica do espaço escolar, passando pelo planejamento feito para o uso das animações no computador até o efetivo trabalho feito nas aulas de Física.

## Procedimentos Metodológicos

No intuito de responder às questões desta pesquisa buscamos levantar os argumentos teóricos sobre o uso das simulações nas aulas de Física em contraponto com os relatos e as posturas desenvolvidas por professores do ensino médio da rede particular da cidade de Salvador. Nessa lógica, escolhemos fazer um estudo de caso com um grupo de professores de Física, na intenção de compreendermos quais os pressupostos pedagógicos e epistemológicos que fomentam as práticas docentes com a utilização das TIC em sala de aula. Tal escolha metodológica se pautou no fato do estudo de caso conseguir apresentar de forma detalhada aspectos singulares do grupo investigado.

Segundo Bogdan, Biklen ( (1994 apud Rosa, 2003, p.73)

O estudo de caso se aplica para a observação detalhada de um contexto, de um acontecimento específico, que pode ser simples ou complexo, como um conjunto de professores de algumas escolas; pode ser similar a outros casos, mas é ao mesmo tempo distinto, pois possui interesses singulares.

O contingente desta investigação é composto por professores de Física que lecionam no ensino médio dentro da rede paparticular da cidade de Salvador. Como critério de escolha dos sujeitos, levou-se em consideração a estrutura tecnológica montada nas instituições nas quais esses indivíduos lecionam, bem como a prática declarada do uso d das novas tecnologias por essas escolas .

Dentro desse critério, a escolha das instituições foi feita, inicialmente, a partir do perfil de instituição onde o parque tecnológico escolar bem estruturado fosse condição essencial para o uso das TIC. Pensando asassim, escolhemos a rede privada de ensino, como espaço de pesquisa, por entender que nessas instituições seria mais fácil encontramos as estruturas tecnológicas capazes de fomentar a utilização das simulações computacionais nas aulas de Física. O porte da instituição também foi outro critério considerado na escolha das escolas. Selecionamos lugares de médio a grande porte onde atendessem ao Ensino Fundamental e Médio em pelos menos dois turnos.

Com isso, partimos para os anúncios veiculados na mídia, impressa e eletrônica, com ênfase aos jornais de grande circulação, outdoors, anúncios em TV aberta e endereços eletrônicos das escolas, onde tais instituições declaram a implementação de um projeto pedagógico voltado para utilização das TIC. Em seguida fizemos uma visita às escolas para confirmar as declarações feitas nos meios de comunicação, bem como garantirmos o perfil de instituição escolhido para esta pesquisa.

Em nosso primeiro levantamento selecionamos um total de 15 instituições que se encaixavam no no perfil pretendido. Após a visita a essas instituições e em conversa com os coordenadores do ensino Médio, escolhemos um total de 5 escolas para compor o grupo final de nossa pesquisa tendo como base a identificação de professores de Física que usavam as TIC em suas aulas. Compreendemos que o número de cinco escolas representa um percentual significativo (33%) do total das escolas selecionadas.

A seleção dos docentes se deu após discussão com a coordenação pedagógica destas escolas, a qual nos passou a relação dos docentes que fazem usos das TIC nas aulas de Física. No conjunto das cinco instituições, 22 professores lecionam Física, dos quais f foi selecionado um grupo de dez profissionais que fazem uso das SC nas aulas de Física. O que nos dá uma amostra de de 45% do total de docentes de Física destas instituições.

Neste artigo apresentaremos apenas os resultados obtidos com os questionários. O instrumento foi aplicado o com os professores via correio eletrônico (e-mail), os quais foram reenviados pelos docentes com as respostas através de um endereço eletrônico previamente criado para esta investigação. Posteriormente, pretendemos realizar entrevistas gravadas, pessoalmente, em áudio e construídas a partir dos resultados obtidos com os questionários.

O questionário construído com um total de 23 questões foi divido em quatro partes procurando verificar os dados gerais do sujeito, sua formação acadêmica, o porte da instituição o em que leciona e o uso feito com as simulações computacionais nas aulas de Física. Na décima oitava e vigésima terceira questões investigadas é utilizada uma escala do tipo Likert, onde foi avaliado o grau de concordância dos professores sobre o uso das simulações. Para análise deste item foi utilizado o cálculo do Ranking Médio (RM) proposto to por Oliveira (2005). Neste modelo atribuise um valor de 1 a 5 para cada resposta, a partir da qual foi calculada a média

ponderada para cada item, baseando-s-se na freqüência das respostas. Desta forma foi obtido o RM através da seguinte estratégia:

Média Ponderada (MP) = å( fi. i. Vi)

Logo o RM = MP / (NS)

Onde:

fi = freqüência observada de cada resposta para cada item

Vi = valor de cada resposta

NS = nº. de sujeitos

Na questão 18 observa-se apenas o valor do RM procurando verificar o grau de utitilização das TIC no espaço escolar .

Já na questão 23 analisaram-s-se os escores calculados para o RM onde os valores menores que 3 são considerados como discordantes e, maiores que 3, como concordantes, considerando uma escala de 5 pontos. O valor exatamente 3 será considerado "indiferente" ou "sem opinião", sendo o "ponto neutro".

Para a validação do questionário de pesquisa foram enviados seis instrumentos para professores apreciarem e validarem as questões investigadas. O grupo escolhido foi composto por docentes que lecionam no ensino médio, os quais fazem uso das TIC em suas aulas, especialmente, das simulações.

## Resultados e Discussões

ApApós a plicação dos questionários obtivemos os resultados a seguir.

Quanto aos aspectos gerais dos pesquisados (questões de 1 a 5) vejamos a tabela abaixo :

Tabe la. 1 - Aspectos gerais dos pesquisados Legenda : M - Masculino

Nesse primeiro quadro notamos que o grupo investigado constitui-se de docentes que possuem uma formação em Física com predominância da licenciatura em um número de 7 professores, seguido de 2 engenheiros civis e 1 bacharel em Física.

Dentre os equipamentos utilizados em casa dos professores, referentes às TIC destacaram os seguintes:

Gráfico. 1 - Questões 6 e 7. Utilização dos os equipamentos de informática em casa.

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Notamos que a maioria dos questionados já fizeram algum tipo de curso na área de informática:

Tabela 2 . Cursos de Informática feitos pelos docentes.

Através das questões de 9 a 13, observamos que os docentes atuam ou atuaram, essencialmente, com a disciplina de Física para séries do Ensino Médio , onde 50% dos professores possuem um tempo de sala aula acima dos 10 anos.

Notamos também, que os profissionais possuem uma carga horária média acima das 30 horas semanais em instituições de ensino de grande porte.

Tabela la 3. Atuação profissional

Verificamos que a maior parte dos professores possui Licenciatura em Física e, portanto, tiveveram algum contato com disciplinas pedagógicas durante a sua formação. Entretanto não há uma seqüência nessa formação, uma vez que 60% dos pesquisados não possui e nem estão cursando Pós - - Graduação, apesar de já possuírem uma média de mais de 10 anos de sala de aula. Isso nos leva a questionar de onde vem a postura de usar as TIC em sala de aula.

Acreditamos que uma pista esteja no fato de boa parte dos inquiridos já terem feito algum curso na área de Informática confirmado pela tabela 2. Isso é reforçado no resultado do gráfico 1.

Na questão 17 ressaltamos a estrutura tecnológica das instituições de ensino, destacando os equipamentos que estão disponíveis aos docentes pesquisados.

Gráfico 2. Parque Tecnológico das Instituições que os docentes pesquisados lecionam

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A abordagem feita na questão 18 diz respeito à utilização das TIC nas aulas de Física, a partir das classificações observadas por Coelho (2002). Os dados

coletados observam não só o uso das TIC na sala, bem como a freqüência do uso dos incrementos computacionais como suporte didático. Na análise das respostas foi proposta uma escala de concordância quanto ao grau de utilização. Foi calculado o Ranking Médio proposto por Oliveira (2005). Neste caso adotamos os seguintes valores para cada resposta:

Tabela 4 . Escala de utilização.

Calculando o Ranking Médio para cada item obtemos os seguintes valores:

Tabela 5. Valores no Ranking Médio (RM )

Através deste critério percebemos que o grau de utilização das TIC se dá da seguinte forma:

Tabela 6. Grau de Utilização das TIC baseado no RM

Realidade Virtual

Usa raríssimas vezes

Coleta e análise de dados por computador em tempo real

Não usa

Observa -se uma predominância do uso do computador na construção de textos e provas. Entendemos que tal uso não seja feito durante a sala, uma vez que os texto e provas são construídos previamente. Desta forma, , notamos que o uso didático do incremento computacional apresenta-se, principalmente, através das simulações, dos livros eletrônicos seguidos dos das apresentações em slides e da Internet. Neste item, finalizamos observando que pouca ou nenhuma utilização é feita dos outros recursos.

Seguindo nossa análise, verificamos que o planejamento das aulas de Física com o incremento computacional se dá, essencialmente, através dos conhecimentos pedagógicos do próprio professor (90%). Nesse caso, não há uma participação conjunta da equipe pedagógica nem da equipe técnica, juntamente com os professores de Física na preparação das aulas utilizando as TIC.

Tabela 7. Planejamento das aulas utilizando o computador

Partindo de nossa proposta de pesquisa as próximas questões investigadas (20 a 23) observam o uso dos simuladores em sala de aula destacando as concepções dos professores de Física sobre o uso dessa ferramenta durante as aulas.

Em concordância com o resultado da questão 19 e 17 verificamos em quase sua totalidade (80%), que os s softwares não são oferecidos pela instituição de ensino e sim criados, pesquisados ou comprados pelos docentes conforme a questão 21 do questionário de pesquisa.

Tabela 8. Aquisição dos softwares es de simulação. o.

Na próxima tabela notamos que a maior parte dos professores (90%) classifica o uso feito em suas aulas dos simuladores computacionais, como demonstração da teoria já trabalhada em sala de aula, neste caso, após o modelo teórico já estabelecido. Apenas um dos dez inquiridos (10%) entende que as

simulações podem permitir a construção de um modelo a partir do teste de hipóteses através da interação dos estudantes com os simuladores.

Tabela 9. Classificação do uso dos simuladores enquanto recurso didático.

Na questão 22 de nosso questionário percebemos que na concepção dos docentes o aspecto didático mais importante dos laboratórios virtuais é a substituição dos altos custos de laboratório convencional.

Tabela 10. Aspecto didático mais importante sobre o uso de simuladores no ensino de Física observado pelos docentes.

Finalmente, na pergunta final de nosso questionário construído como uma escala tipo Likert para medida de atitudes (LANG, 1979; LANG, 1982). Nessa escala, várias afirmativas são feitas em relação a diversos aspectos da avaliação e o grau de concordância ou discordância é medido através de cinco respostas possíveis onde foram atribuídos valores padrão no intuito de calcular o Ranking Médio proposto por Oliveira (2005). Para foram adotados tal como descrito no capitulo 3 os seguintes valores:

Tabela 11. Escala de concordância .

Seguindo o critério do RM obtiveram-se os seguintes resultados:

Tabela 12. Grau de concordância a respeito das simulações nas aulas de Física.

## Considerações Finais

A introdução do computador na escola vem crescendo progressivamente ao longo dos últimos anos . Os resultados dos questionários demonstram uma atitude positiva dos professores para com o uso das simulações nas aulas de Física.

Entretanto um ponto importante a ser levado em consideração na discussão sobre o início do uso das TIC pelos docentes questionados é a contradição que acontece, quando os mesmos afirmam ter começado a usar o computador a partir da implantação de um projeto pedagógico voltado para as novas tecnologias, contrapondo com o fato das aulas, em sua maioria, serem planejadas na ausência da equipe pedagógica da escola. Além disso, observamos que os softwares s usados pelos docentes não são os disponibilizados pela instituição.

Isso nos leva a um outro questionamento: afinal, do que se trata então a implantação de um projeto pedagógico voltado para o uso das TIC em sala de aula?

O simples aparelhamento tecnológico não é o suficiente para que as TIC sejam utilizadas adequadamente nas instituições de ensino, haja vista o levantamento das falhas de método, de sentido e de significação no uso das TIC (Wild apud Ramal,2002). Corroboramos com a idéia de se buscar um espaço mais interativo nas aulas de Física, onde as simulações computacionais se apresentam como uma possibilidade real a partir de um projeto pedagógico que contemple as novas formas de comunicação do novo milênio.

## Referências

COELHO, RaRafael Otto. O. O uso da informática no ensino de física de nível médio./ Universidade Federal de Pelotas. -- Pelotas,2002.

LABURU, CaCarlos Eduardo, , ARRUDA, SéSérgio Melo &amp; NARDI, RoRoberto . Pluralismo metodológico para o ensino da ciência. Ciência e Educação, Vol. 9, n. 2. 2003.

SILVEIRA, Fernando Lang . Construção e Validação de uma Escala de Atitude em Relação à Disciplina de Física Geral . R Revista Brasileira de Física, 9 (3), 1979.

SILVEIRA, Fernando Lang . Medida de Atitude em Relação à Solução de Problemas . Revista Brasileira de Física, 12 (3), 1982

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Lei de Diretrizes e bases da Educação. Disponível em: &lt;http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf&gt;f&gt;. Acesso em: 15 maio 2006.

MATTAR, Fauze Najib . Pesquisa de marketing. Edição Compacta. 3.ed. São Paulo: Atlas, 2001.

MEDEIROS, AlAlexandre; BEZERRA, Severino. A natureza da ciência e a instrumentação para o ensino da Física ciência &amp; educação, v. 6, n. 2, p. 107-117, 2000.

MORTIMER, Eduardo Fleury. &amp; SCOTT, PhPhil . Atividade discursiva nas salalas de aula de ciências: uma ferramenta sociocultural para analisar e planejar o ensino. Investigações em Ensino de Ciências, vol. 7, n. 3. 2002.

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio -- PCNEM. Disponível l em: &lt;http://portal.mec.gov.br/seb/&gt; Acesso em: 26 mar. 2006.

RAMAL, AnAndrea. Cecília . E Educação na Ciberculutura. Porto Alegre: Artmed, 2002.

ROBILOTTA, Manoel Roberto . C cinza, o branco e o preto da relevância da história da ciência no ensino da física. . Caderno Catarinense de Física, Florianópolis,: 7-2-22,jun.1988.

ROSA, KaKatemari Diogo. A inserção de história e filosofia da ciência na formação de professores de física: as experiências da UFBA e da UFRGS , Salvador: UFBA, 2006.

OLIVEIRA, Luciel Henrique de . Exemplo de cálculo de Ranking Médio para Likert . Notas de Aula. Metodologia Científica e Técnicas de Pesquisa em Administração. Mestrado em Adm. e Desenvolvimento Organizacional. PPGA CNEC/FACECA: Varginha, 2 2005.

SILVA, Marco. Sala de Aula Interativa. Rio de Janeiro, Quartet, 3ª Edição 2002.

## ANEXO --QUESTIONÁRIO

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## UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

## UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA

PROGRAMA DE PÓS -GRADUAÇÃO EM ENSINO, FILOSOFIA E HISTÓRIA DAS CIÊNC IAS

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Instituto de Física -

UFBA

As questões que se seguem são de resposta confidencial. Destinam-se a um estudo sobre o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no ensino. Marqrque com um X as respostas escolhidas ou se preferir coloque em negrito. Para as questões 7,8,10,11,12,17, 19 e 21 você poderá escolher mais de uma resposta, para as demais escolhas apenas uma alternativa.

## QUESTIONÁRIO PROFESSOR

## ENTREVISTADO (A)

- 1. Sexo
- a) Masculino b) Feminino
- 2. Idade em anos

a) 18-25

b) 26-35

c) 36-6-45

d) 46-6-55

e ) + de 56

- 3. Formação acadêmica
- a)
- Graduação ão incompleta d) Pós Graduação – Especialização g) outros\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
- b) Graduação em curso e) Pós Graduação –

Mestrado

- c) Graduação Concluída f) Pós Graduação –

Doutorado

- 4. Graduação
- a) Licenciatura em Física
- b) Bacharelado em Física
- c) Outro Curso\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
- 5. Pós Graduação?
- a) Não se aplica
- b)

Curso\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- 6. Utiliza equipamentos/recursos de informática em sua casa ? ( ) Sim ( ) Não

- 7. Quais
- a)
- Computador Desktop d) Câmera ou filmadora digital
- b)
- Laptop e) Projetor Multímidia
- c)
- Internet f) Impressora
- d)

Pendrive g) Outros \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- e) Scanner
- 8. Quais os cursos e/ou disciplinas na área de Informática que você já fez ?
- a) Curso sobre aplicativos de sistemas operacionais (Windows, Linux etc)
- b) Linguagens de programação
- c) Informática aplicada ao ensino
- d)

Outros\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## SOBRE A ATUAÇÃO PROFISSIONAL

- 9. Há quanto tempo leciona?

c) entre 5 e 10 anos e) mais de 15 anos

- a) até 1 anos
- b) entre 1 e 5 anos

d) entre 10 e 15 anos

- 10. Quais as séries que leciona ou já lecionou?
- a) 9° ano do Ensino Fundamental (antiga 8ª Série)
- b) 1º Ano do Ensino Médio
- c) 2º Ano do Ensino Médio
- d) 3º Ano do Ensino Médio
- 11. Quais as disciplinas que leciona atualmente?
- a) Ciências para o ensino Fundamental
- b) Física
- c) Outras\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## SOBRE O PERFIL DA INSTITUIÇÃO

- 12. Qual (is) o tipo de Instituição(ões) em que leciona ?

Tipo

Carga horária

( ) Pública

( ) Privada

( ) Filantrópica

( ) outras

- 13. Preencha o quadro abaixo sobre as as turmas da escola em que possui a maior carga horária que sua escola atende. Caso não tenha certeza faça pelo menos uma estimativa.

## SOBRE O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO - TIC - NAS AULAS FÌSICA

- 14. Acredita ser necessário o uso das TIC na sala de aula?

( ) Sim ( ) Não

- 15. Usa o computador em suas aulas?

( ) Sim

( ) Não

- 16. Que motivo o levou a usar o computador em suas aulas?
- a) Não uso o computador em minhas aulas
- b) A partir de meus conhecimentos de informática
- c) A partir da implantação de um plano pedagógico para o uso da informática na instituição em que leciono.
- d)

Outra resposta\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- 17. Quais os recursos de Informática que a escola possui para aulas de Física?
- a) Não há recursos de informática na escola
- b) Laboratório de Informática
- c) Projetor de multimídia
- d) Internet
- e) Lousa Eletrônica
- f) Softwares específicos de Física ( em caso afirmativo qual(is)\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_)
- g) Cursos de capacitação em Informática
- h)

Outros\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- 18. Classifique os usos do computador nas aulas de Física

## 19. Como são planejadas as aulas utilizando o computador?

- a) Não se aplica, pois não faço uso do computador em minhas aulas
- b) Através de encontros com a coordenação pedagógica
- c) Através de encontros com a equipe de informática da escola
- d) Através de meus conhecimentos pedagógicos bem como sobre meus conhecimentos sobre informática.
- e)

Outra resposta\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## 20. Sobre o uso das simulações computacionais nas aulas de Física, como você classificaria o uso desse recurso:

- a) Não se aplica, pois não uso esse recurso.
- b) Como item introdutório da teoria a ser trabalhada em sala de aula.
- c) Suporte demonstrativo da teoria já trabalhada em sala de aula.
- d) Construção de modelos a partir da hipótese e da experimentação através da interação dos estudantes com as simulações.
- e) Outra classificação\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
- 21. Como são adquiridas as simulações computacionais usadas em suas aulas?
- a) Não se aplica, pois não uso esse recurso em minhas aulas.
- b) Através de softwares específicos disponibilizados pela escola.
- c) Através de softwares pesquisados ou comprados por mim.
- d) Através de simulações criadas por mim.
- e) Outros meios\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## 22. Em sua concepção qual o aspecto didático mais importante para uso das simulações em suas aulas?

- a) Não se aplica, pois não uso esse recurso em minhas aulas.
- b) A possibilidade de execução dos modelos teóricos trabalhados em sala.
- c) A possibilidade de manipulação das variáveis de um fenômeno possibilitando a geração e testes de hipóteses.
- d) O estímulo visual, pois através dele o estudante consegue ficar mais atento na aula.
- e) A projeção de um fenômeno físico possibilitando sua análise temporal.
- f) A possibilidade de experimentação de fenômenos que seriam bastante difíceis de serem realizados em laboratórios convencionais, tendo em vista o alto custo dos equipamentos necessários.
- g)
- Outro aspecto\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## 23. Julgue as afirmações abaixo: