FORMAÇÃO DOCENTE E ABORDAGEM DE TEMAS: LIMITES, POTENCIALIDADES E DESAFIOS

## FORMAÇÃO DOCENTE E ABORDAGEM DE TEMAS: LIMITES, POTENCIALIDADES E DESAFIOS

## Karine Raquiel Halmenschlager 1 , Sandra Hunsche 2 , Demétrio Delizoicov 3

- 1 Universidade Federal do Pampa/Caçapava do Sul/ karinehl@hotmail.com
- 2 Universidade Católica de Brasília/Curso de Física/ sandrahunsche@yahoo.com.br

## Resumo

Considerando a importância da ampliação das discussões em torno da formação docente articulada à implementação de temáticas na educação básica, objetiva-se, neste estudo, caracterizar e analisar iniciativas de formação docente desenvolvidas no âmbito de propostas pedagógicas pautadas na abordagem de temas. Busca-se apontar potencialidades de tais propostas no que se refere à formação inicial e continuada de professores, assim como sinalizar desafios e limites que necessitam enfrentamento. Metodologicamente, conduziu-se uma revisão bibliográfica nas atas dos principais eventos e revistas da área de ensino de Ciências (Biologia, Química e Física), bem como nos periódicos que divulgam e socializam os resultados das pesquisas em ensino de ciências, a fim de localizar estudos que discutem a implementação de propostas balizadas na abordagem de temas. A análise dos artigos selecionados foi realizada a partir dos aspectos: i) referencial teórico adotado; ii) forma de implementação; iii) concepção de tema; e iv) práticas implementadas na formação docente. Sendo que neste trabalho é apresentada uma análise mais sistemática do aspecto iv. Sinaliza-se que iniciativas da natureza destas investigadas podem contribuir para a formação inicial e continuada de professores, uma vez que proporcionam, entre outros aspectos, a vivência de práticas inovadoras aos licenciandos e, aos professores atuantes na educação básica, a possibilidade de ressignificação de concepções teóricas e práticas.

Palavras-chave : Abordagem de temas, Ensino de Ciências, Formação docente. .

## Introdução

São significativas as discussões acerca da necessidade de uma formação básica com maior qualidade. No contexto educacional brasileiro, a preocupação em atender aspectos relacionados ao contexto sociocultural do aluno se intensificou com a construção e apresentação das diretrizes curriculares e dos parâmetros curriculares para o ensino básico (BRASIL, 1998; 2002a).

A partir da elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 1998; 2002a), passou-se a defender um ensino mais significativo, que promova o desenvolvimento de competências e habilidades, sugerindo-se um currículo estruturado a partir da integração e articulação dos conhecimentos de forma interdisciplinar e contextualizada. Para estabelecer articulação entre as competências e os conteúdos, apresentam-se, para o Ensino Médio, Temas Estruturadores e Unidades Temáticas, e, para o Ensino Fundamental, Temas Transversais e Eixos Temáticos.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

20 a 25 de janeiro de 2013

A reestruturação do processo de ensino e aprendizagem perpassa, entretanto, questões curriculares e metodológicas, configurando um desafio para os professores atuantes na educação básica. A implementação das orientações apresentadas pelos PCN, bem como a efetivação das propostas de ensino, nas escolas, exige uma nova postura dos professores diante do objeto do conhecimento (conteúdo escolar) e do sujeito do conhecimento (estudante). Ou seja:

As novas tarefas atribuídas à escola e a dinâmica por elas geradas impõem a revisão da formação docente em vigor na perspectiva de fortalecer ou instaurar processos de mudanças no interior das instituições formadoras, respondendo às novas tarefas e aos desafios apontados, que incluem o desenvolvimento de disposição para atualização constante de modo a inteirar-se dos avanços do conhecimento nas diversas áreas, incorporandoos, bem como aprofundar a compreensão da complexidade do ato educativo e sua relação com a sociedade. (BRASIL, 2002b, p 08).

Neste novo contexto educacional o trabalho do professor não se limita a transmissão de conhecimentos e informações ao estudante. Espera-se que a atuação docente crie condições para que o estudante compreenda o conhecimento científico, suas inter-relações com o desenvolvimento tecnológico, econômico e social e, acima de tudo, compreenda também como se dá a construção do conhecimento científico (BRASIL, 2002a).

Contudo, reconhece-se, nos documentos oficiais que, para a transformação das práticas pedagógicas desenvolvidas na educação básica, são necessárias mudanças profundas na formação docente. É preciso repensar os cursos de formação inicial considerando:

- [...] a organização institucional, a definição e estruturação de conteúdos para que respondam às necessidades da atuação do professor, os processos formativos que envolvam aprendizagem e desenvolvimento das competências do professor, a vinculação entre as escolas de formação e os sistemas de ensino, de modo a assegurar-lhes a indispensável preparação profissional. (BRASIL, 2002b, p. 09).

Essa reestruturação envolve questões relacionadas a uma melhor adequação dos conteúdos às necessidades formativas dos futuros professores, capacitando-os para desenvolver uma prática pedagógica mais contextualizada e interdisciplinar, assim como a uma maior articulação entre conhecimentos pedagógicos e conhecimentos específicos.

No que se refere à formação dos docentes atuantes na educação básica, compreende-se a escola como um espaço privilegiado para a continuação da formação iniciada no curso de licenciatura. De acordo com os PCN+ (BRASIL, 2002a), ao cumprir com as obrigações inerentes a sua atuação profissional, explicitadas na LDB 9394/96, entre as quais está a participação na elaboração da proposta pedagógica da escola, a elaboração e cumprimento de plano de trabalho e a colaboração em atividades que têm como finalidade maior articulação entre escola e comunidade, o professor irá se desenvolver profissionalmente.

- O que se deseja, afinal, são professores reflexivos, com conhecimento satisfatório das questões relacionadas ao ensino e aprendizagem e em contínuo processo de formação, além de autônomos e competentes para desenvolver o trabalho contextualizado e interdisciplinar. (BRASIL, 2002a).

Tem-se como pressuposto, neste trabalho, que o processo de elaboração e desenvolvimento de práticas docentes pautadas na abordagem de temas, tanto na

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

formação inicial quanto na educação básica, agrega elementos que contemplam tanto essa perspectiva de formação docente proposta nos documentos oficiais, quanto as novas demandas propostas para a educação básica. Diante disso, objetiva-se caracterizar e analisar iniciativas desenvolvidas no âmbito de propostas pedagógicas organizadas a partir de temas, buscando apontar potencialidades de tais propostas no que se refere à formação de professores, assim como sinalizar desafios e limites que necessitam enfrentamento.

## Aspectos metodológicos

Com o objetivo de localizar e analisar práticas implementadas, no contexto da Formação Inicial e/ou Continuada, relacionadas com a abordagem de temas, conduziu-se uma revisão bibliográfica nas atas dos principais eventos e revistas da área de ensino de Ciências (Biologia, Química e Física), bem como nos periódicos que divulgam e socializam os resultados das pesquisas em ensino de ciências.

Nesta revisão, foram consideradas as publicações num corte temporal de 2006 a 2011, do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), do Encontro Nacional de Ensino de Química (ENEQ), do Encontro Nacional de Ensino de Biologia (ENEBIO), e do Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF). Os periódicos foram selecionados a partir do Qualis-Capes, considerando aquelas que têm atribuído conceito A, ou seja, Ciência & Educação (Bauru), Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências, Investigações em Ensino de Ciências (IENCI), e Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (RBPEC).

Foram selecionados apenas artigos completos, com exceção do Encontro Nacional de Pesquisa em Física edição 2011, que publicou apenas trabalhos na versão resumo expandido (3 páginas). Para a seleção, utilizaram-se como critérios a presença de alguma indicação, no título, resumo e/ou palavras-chave, de termos como abordagem de temas, abordagem temática, citação de determinado tema ('agrotóxicos', 'aquecimento global'), ou alguma referência a propostas citadas nos documentos oficiais , 1 como Situação de Estudo, CTS, CTSA, Unidade de Aprendizagem, Aspectos Sociocientíficos, projetos temáticos, Unidades Didáticas.

A análise dos artigos selecionados foi realizada a partir dos seguintes aspectos: i) referencial teórico adotado; ii) forma de implementação; iii) concepção de tema; e iv) práticas implementadas na formação docente. Sendo que neste trabalho será apresentada uma análise mais sistemática do aspecto iv.

## Resultados e discussão

Na revisão foram encontrados 324 artigos que fazem alguma referência a tema de maneira geral, dos quais 46 se referem à formação inicial e 42 à formação continuada. Destaca-se que alguns estudos fazem articulação entre formação inicial e continuada de docentes, sendo assim contabilizados nos dois grupos delimitados.

Os estudos localizados apresentam diversos enfoques no que se refere à abordagem de temas, dos quais se destacam: i) referencial teórico: há uma

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

diversidade teórico-metodológica, pois diversas perspectivas orientam a elaboração e o desenvolvimento das propostas localizadas, como os pressupostos do movimento CTS, a concepção de educação libertadora de Freire, e os pressupostos da abordagem histórico-cultural; ii) forma de implementação: há proposta que abordam a inserção pontual de temas, como Ilha Interdisciplinar de Racionalidade (RICHETTI e ALVES-FILHO, 2010), as Unidades e Sequências didáticas (VILELA et al, 2008), o Ensino Inovador por meio de Temas Regionais (BRITO e GOMES, 2007), os Projetos Temáticos (RODRIGUES e MORTIMER, 2010) e as Unidades de Aprendizagem (REBELLO e RAMOS, 2009); e outras visam a reconfiguração do currículo, a exemplo da Abordagem Temática de inspiração Freiriana (COELHO e MARQUES, 2007), a abordagem de temas com referencial no enfoque CiênciaTecnologia-Sociedade (CTS) e seus desdobramentos (Ciência-TecnologiaSociedade-Ambiente (CTSA), temas polêmicos, temas controversos), bem como a abordagem de temas que buscam articulações entre referenciais de Paulo Freire e do enfoque CTS (HUNSCHE, 2011), e ainda a Situação de Estudo (BOFF et al., 2009), referenciada em Vygotsky; iii) concepção de tema: alguns dos trabalhos compreendem o tema como sinônimo de conceitos científicos, outros enfocam temáticas que representam uma situação contextual, um fenômeno ou uma tecnologia. Ou seja, nos trabalhos localizados são abordados temas de distintas naturezas, como conceitual, ambiental, e social; e, iv) no que se refere às práticas implementadas na formação docente, destaca-se:

## a) Formação Inicial de Professores

Os trabalhos que concernem à formação inicial estão em diferentes contextos e perspectivas. Alguns apresentam reflexões quanto à abordagem de temas em disciplinas de cursos de formação de professores, buscando discutir com licenciandos a abordagem de temas num contexto de reconfiguração curricular, a exemplo de Silva e Carvalho (2009) que trabalham a Temática Ambiental a partir de um minicurso sobre temas controversos, tendo como referencial o enfoque CTS, no âmbito das disciplinas de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado. O trabalho de Feistel et. al. (2011) relata a abordagem de diferentes propostas de abordagem temática no âmbito de três disciplinas de instituições diferentes.

Em outros trabalhos, a abordagem de temas é enfatizada para contextualizar o conteúdo (BRITO et. al., 2010; NASCIMENTO et. al., 2010; WARTHA, JESUS e GUZZI FILHO, 2006). O desenvolvimento de temas por licenciandos na Educação básica também foi alvo de investigações (BUENO e SILVA, 2008; MENDES et. al., 2010), bem como a concepção de licenciandos sobre a possibilidade de abordagem interdisciplinar do tema 'agrotóxicos' (GERMANO et. al., 2010) e o conhecimento que licenciandos possuem sobre o tema 'mudanças climáticas' (REIS, SILVA e SILVA, 2010). Reis, Silva e Silva (2011) investigam como os licenciandos lidam com temas controversos e como a ênfase na formação inicial relaciona-se com a habilidade dos futuros professores em lidar com temas.

## b) Formação Continuada de Professores

De forma semelhante às práticas implementadas na formação inicial de professores, há distintas perspectivas evidenciadas na articulação entre abordagem de temas e formação continuada de professores. Alguns dos estudos analisados expressam a compreensão de que a abordagem de temas pode ser um meio para suprir lacunas conceituais, sendo oferecidos cursos de curta duração em que são elaborados, por exemplo, módulos de ensino e oficinas temáticas a partir de

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

temáticas como 'Produção e consumo de energia elétrica' (BERNARDO, VIANNA e FONTOURA, 2010) e 'Aquecimento global e efeito estufa' (MISTURA, 2008).

Outra perspectiva compreende a abordagem de temas como eixo integrador entre a inserção de novos elementos ao currículo e a formação docente. Essa articulação ocorre, principalmente, por meio de: 1) Projetos Temáticos, os quais abordam temas como 'Adolescência e Sexualidade Humana' (BARCELOS e VILLANI, 2006) e 'Os impactos da cultura da cana-de-açúcar' (SANTOS e CALDEIRA, 2007); e 2) cursos de curta duração, que enfocam questões como 'Modelos de Transportes: implicações socioambientais' (MUENCHEN e AULER, 2007) e 'Acelerador de Partículas' (WATANABE et al., 2010). Os processos formativos desenvolvidos buscaram problematizar a compreensões de professores acerca de aspectos como interdisciplinaridade, proporcionando momentos de estudos teóricos e a construção de propostas de ensino.

Além dessas duas perspectivas, há ainda uma terceira compreensão de que a reconstrução curricular a partir da abordagem de temas precisa estar organicamente articulada ao processo de formação docente. Dessa forma, alguns estudos expressam o entendimento de que o próprio processo de elaboração e de desenvolvimento do programa de ensino pautado na abordagem temática configura um espaço de formação permanente de professores (HALMENSCHLAGER, STUANI e SOUZA, 2009; BOFF et al., 2009).

A partir da análise realizada, compreende-se que o trabalho por meio da abordagem de temas na formação inicial pode permitir, entre outros aspectos, maior articulação entre conhecimento pedagógico e conhecimento específico; a construção de espaços para discussões curriculares e acerca da significação do conteúdo escolar; o aprimoramento de práticas investigativas; o desenvolvimento de hábitos de colaboração; a elaboração e a execução de projetos de desenvolvimento de conteúdos curriculares; e a formação ambientalizada (CARVALHO e GIL-PÉREZ, 2011), havendo coerência entre a formação oferecida e a prática esperada do futuro professor. Cabe destacar que esses aspectos estão em sintonia com aqueles expressos nas diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores da educação básica (BRASIL, 2002b).

Já as iniciativas que envolvem a abordagem de temas no âmbito da educação básica configuram um espaço para ressignificação de concepções teóricas e práticas dos professores envolvidos no processo de elaboração e desenvolvimento de propostas pedagógicas, contribuindo para a transformação da prática educativa. Um dos aspectos que contribui para essa transformação é a possibilidade de planejamento e estudo coletivo, em que os docentes compartilham dúvidas e saberes. Nesse sentido, as atividades desenvolvidas na escola, como a produção de material didático pelos professores e, em particular, a reorganização do currículo escolar são essenciais para o desenvolvimento profissional docente.

- O desenvolvimento de projetos na escola e a reestruturação curricular contribuem para que ocorra a teorização da prática do professor e a produção de novos conhecimentos acerca da mesma. Esse contexto de interação permite ainda a socialização dos resultados das pesquisas em ensino de Ciências, podendo promover uma maior aproximação entre a pesquisa e o ensino de Ciências. Sob essa perspectiva, a elaboração e implementação de práticas pautadas na abordagem de temas também contribui para que os professores da educação básica e licenciandos possam a ver a sala de aula como espaço para a pesquisa.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

No contexto das propostas localizadas, a integração universidade-escola é um importante aspecto que pode contribuir para a formação docente e para a inserção de novos elementos aos programas escolares, agregando outros significados para o trabalho pedagógico, tanto para os licenciandos quanto para os professores atuantes em sala de aula. Dessa forma, interação entre os professores da educação básica, professores do ensino superior e alunos da licenciatura possibilita que os diferentes sujeitos dialoguem e problematizem sobre as práticas implementadas.

## Considerações

A partir dos resultados apresentados sinaliza-se que iniciativas pautadas na abordagem de temas podem contribuir para a formação inicial e continuada de professores. No âmbito da formação inicial, a elaboração e desenvolvimento de propostas de ensino pautadas na abordagem de temas constitui um caminho para efetivação de modelo crítico de formação de professores, proporcionando aos futuros docentes a vivência de práticas inovadoras.

No contexto da formação continuada, a construção e implementação de materiais didáticos e práticas pedagógicas organizadas com base em temáticas configura espaço de formação permanente, sendo mais significativo quando há articulação entre o processo de reestruturação curricular e o processo formativo.

Contudo, apesar das potencialidades apontadas, são encontradas diversas dificuldades para a efetivação de tais propostas, tais como: romper com a lógica de ensino tradicional; estabelecer maior articulação entre tema e conteúdo; falta de material didático; definir critérios de seleção dos temas; criar espaços e tempos para discussões; e ainda, a estrutura segmentada dos cursos de graduação.

Desta forma, alguns desafios ainda precisam ser enfrentados, no âmbito acadêmico e na escola básica, entre os quais se destacam: a necessidade de coerência teórica e metodológica entre os pressupostos da proposta a ser elaborada e a formação docente oferecida; a importância de desenvolvimento de processos formativos que promovam a autonomia e enfatizem a autoria de material didático pelos docentes e licenciandos, com vistas a diminuir o foco no livro didático; a discussão em torno de critérios de seleção das temáticas e dos conceitos necessários para a sua compreensão, como forma de contribuir para uma maior significação dos conteúdos escolares; e a ampliação da compreensão do contexto escolar como ambiente de formação e de pesquisa.

Por fim, aponta-se a importância de discutir pressupostos da Abordagem Temática nos cursos de formação de professores, uma vez que a compreensão desta promove a abordagem de outras questões, como a concepção de educação e do sujeito da aprendizagem.

## Referências

BARCELOS, N. N. S.; VILLANI, A. Troca entre Universidade e Escola na Formação Docente: uma experiência de formação inicial e continuada. Ciência & Educação , v. 12, n. 1, p. 73-97, 2006.

BERNARDO, J. R. R.; VIANNA, D. M.; FONTOURA, H. A. Construção de Práticas em Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente para a Formação Continuada do

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

'Educador CTSA'. In: XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física. Anais... Águas de Lindóia/SP, 2010, p. 1-12.

BOFF, E. T. O. et al.. Drogas: Uma Proposta de Organização Curricular que articula Formação Docente. In: Atas VII Encontro Nacional de Pesquisadores em Educação em Ciências. Anais... Florianópolis/SC, 2009, p. 1-12.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais : Ciências Naturais/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, 1998.

\_\_\_\_\_\_. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP n o 009/2001 : institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da educação básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Aprovada em 08 de ago. 2001. DOU de 18 jan. 2002b. Seção 1, p.31.

\_\_\_\_\_\_. Ministério da Educação . PCN+ Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros curriculares Nacionais -Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2002a.

BRITO, L., P.; GOMES, N., F. O ensino de Física através de temas no atual cenário do ensino de Ciências. In: Atas do VI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Anais ... Florianópolis/SC, 2007, p. 1-11.

BRITO, L. C. da C. et al. A Química Forense como unidade temática para o desenvolvimento de uma abordagem de Ensino CTS em Química Orgânica. In: XV Encontro Nacional de Ensino de Química. Anais... Brasília/DF, 2010, p. 1-12.

BUENO, S. G.; SILVA, A. de F. A. da.. Ácidos e bases em uma proposta contextualizada e significativa. In: Atas do XIV Encontro Nacional de Ensino de Química. Anais... Curitiba/PR, 2008, p. 1-8.

CARVALHO, A.M.P.; GIL-PÉREZ, D. Formação de professores de Ciências: tendências e inovações . São Paulo: Cortez, 2011.

COELHO, J. C.; MARQUES, C. A. Contribuições freireanas para a contextualização no ensino de Química. Ensaio , n. 1, v. 09, p. 1-17, 2007.

FEISTEL, R. A. B. et al. Abordagem Temática e Ensino de Física: Dificuldades e Contribuições. In: Atas do XIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física. Anais ... Foz do Iguaçu/PR, 2011. p. 1-3.

GERMANO, C. M. et al.. O uso da Temática Agrotóxicos no Ensino de Ciências: A Concepção dos Alunos do Curso de Licenciatura. In: Atas do XV Encontro Nacional de Ensino de Química. Anais... Brasília/DF, 2010, p. 1-11.

HALMENSCHLAGER, K. R.; STUANI, G. M.; SOUZA, C. A. A situação de estudo e a investigação temática como possibilidade de formação continuada. In: Atas do VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Anais... Florianópolis/SC, 2009, p. 1-12.

HUNSCHE, S. Formação de Professores de Física na UFSM: Um olhar a partir da Abordagem Temática. In: Atas do XIX Simpósio Nacional de Ensino de Física. Anais... Manaus/AM, 2011, p. 1-10.

MENDES, S. B, et al.. Conceitos e Contribuição da Poluição no Aumento das Chuvas Ácidas do ponto de vista do ensino CTSA. In: Atas do XV Encontro Nacional de Ensino de Química. Anais... Brasília/DF, 2010, p. 1-11.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

MISTURA, C.M. A química ambiental de 'Uma verdade Inconveniente', projeto de formação continuada de professores para o ensino fundamental. In: Atas do XIV Encontro Nacional de Ensino de Química. Anais... Curitiba/PR, 2008, p. 1-11.

MUENCHEN, C.; AULER, D. Configurações Curriculares Mediante o Enfoque CTS: desafios a serem enfrentados na Educação de Jovens e Adultos. Ciência & Educação , v. 13, p. 421-434, 2007.

NASCIMENTO, V. R. do, et al.. Contextualizando o Conhecimento Químico através do tema Chuva Ácida: uma abordagem CTSA. In: Atas do XV Encontro Nacional de Ensino de Química. Anais... Brasília/DF, 2010, p. 1-9.

REBELLO, A. P; RAMOS, M. G.. Estudo de circuitos elétricos básicos por meio de uma unidade de aprendizagem: percepções de alunos do ensino médio. In: Atas do VII Encontro Nacional de Pesquisadores em Ensino de Ciências. Anais... Florianópolis/SC, 2009, p. 1-11.

REIS, D. A.; SILVA, L. F.; SILVA, A. P. da. Futuros professores de física e a compreensão sobre o tema mudanças climáticas. In: Atas do XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física. Anais... Águas de Lindóia/SP, 2010, p. 1-13.

\_\_\_\_\_\_. Entendimentos dos Licenciandos em Física sobre as Controvérsias Científicas envolvendo o Tema Mudanças Climáticas. In: Atas do XIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física. Anais... Foz do Iguaçu/PR, 2011, p. 2009-2011.

RICHETTI, G. P.; PINHO-ALVES, J.. Unindo as peças do quebra-cabeça: a automedicação no Ensino de Química à luz da Alfabetização Científica e Tecnológica. In: Atas XV Encontro Nacional de Ensino de Química. Anais... Brasília/DF, 2010, p. 1-11.

RODRIGUES, C., MORTIMER, E. F. Projeto Água em Foco e letramento científico. In: Atas do XV Encontro Nacional de Ensino de Química. Anais... Brasília/DF, 2010, p. 1-12.

SANTOS, M.L.; CALDEIRA, A.M.A. Construção de uma proposta de trabalho interdisciplinar com tema contextualizador no ensino médio: dificuldades e possibilidades. In: Atas do VI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Anais... Florianópolis/SC, 2007, p. 1-11.

SILVA, L. F.; CARVALHO, L. M. de. Professores de Física em Formação Inicial: o Ensino de Física, a Temática Ambiental e os Temas Controversos. Investigações em Ensino de Ciências . v.14, n. 1, p. 135-148, mar. 2009.

VILELA, C. X et al. Análise das concepções de alunos sobre aquecimento global em uma sequência didática elaborada a partir de uma situação-problema. In: Atas do XIV Encontro Nacional de Ensino de Química. Anais... Curitiba/PR, 2008, p. 1-12.

WARTHA, E. J.; JESUS, R. M. D.; GUZZI FILHO, N. J. (2006). Construindo o conhecimento através de projetos de trabalho: uma experiência no curso de química da Universidade Estadual de Santa Cruz. In: Atas do XIII Encontro Nacional de Ensino de Química. Anais... São Paulo/SP, 2006, p. 1-7.

WATANABE, G. et al. Os aceleradores de partículas em aulas de Física: dificuldade encontradas por professores na elaboração de propostas. In: Atas do XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física. Anais... Águas de Lindóia/SP, 2010, p. 1-12.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_