PIBID/FISICA/UFRRJ: Ensino de Astronomia no C.E. Professor Waldemar Raythe

## PIBID/FISICA/UFRRJ: Ensino de Astronomia no C.E. Professor Waldemar Raythe

## Débora Viana Paschoal 1 , Tessie Gouvêa da Cruz , Francisco Antonio Lopes 2 Laudares 3

1 C.E. Professor Waldemar Raythe, deboravpaschoal@gmail.com

- 2 Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro-UFRRJ/Departamento de Física-DEFIS, tessie@ufrrj.br

## Resumo

Durante um período de um ano, o grupo PIBID/Física da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro vem desenvolvendo um trabalho junto ao Colégio Estadual Professor Waldemar Raythe com o objetivo de despertar e desenvolver nos alunos e professores desse colégio o gosto pela astronomia. O grupo PIBID desenvolveu e aplicou, com o auxilio da Supervisora do Subprojeto Física na escola, um teste diagnóstico sobre astronomia com o objetivo de usar os resultados obtidos/observados para elaborar propostas e ações pedagógicas que auxiliem no processo ensino-aprendizagem. Foi observado que a interação entre bolsistas, supervisor, coordenadores e a escola foi de grande ganho para os alunos e professores na escola, bem como para os próprios bolsistas do Subprojeto da Física. O projeto tem conseguido desenvolver atividades interdisciplinares e o interesse e gosto dos alunos pelos conteúdos relacionados à astronomia vem aumentando gradativamente. Este trabalho tem como objetivo apresentar as diversas atividades e ações desenvolvidas pelo grupo PIBID/Física junto ao Colégio Estadual Professor Waldemar Raythe.

Palavras-chave : PIBID/Física, UFRRJ, astronomia.

## Introdução

A realidade do ensino de ciências nas escolas públicas tem sido debatida em diversos âmbitos com o intuito de minimizar os efeitos negativos nas escolas atuais. Vários problemas podem ser alistados como geradores desse cenário: salas superlotadas, falta de estrutura na escola, alunos desmotivados, baixo salários dos professores, entre outros.

Mergulhado neste contexto, os conteúdos de Física não são tratados como no contexto do seu real propósito [ROSA, Cleci W. e ROSA]. Muitas ações conjuntas têm sido realizadas com o intuito de despertar e desenvolver o desejo do aprendizado nas áreas de ciências. Não se pode deixar de observar a luta conjunta em transformar o ensino de Física em um ensino 'para a vida', o que se observa nos PCNs+ [MEC, 2010; Alvaro B.; KAWAMURA, Maria Regina D. e HOSOUME, Yassuko; DIAS, Claudio Andre C. M. e RITA, Josué R. S.]. O Programa Institucional de Iniciação à Docência foi outra iniciativa do governo para a valorização do magistério, contribuição na formação de novos professores e aperfeiçoamento das metodologias de ensino na realidade da escola atual [MEC, 2010].

No âmbito do programa PIBID-Edital n° 01/2011/CAPES com o subprojeto na área de Física com o Tema: ' Física & Astronomia: Uma visão através de

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20 a 25 de janeiro de 2013

experimentos' foi concedida um total de cinco (5) bolsas de iniciação à docência, uma bolsa para um Professor Supervisor e um Coordenador. Este projeto conta com cinco bolsistas do Projeto PIBID/Física/UFRRJ, dois alunos colaboradores que desenvolvem seus projetos de iniciação científica junto ao grupo PIBID/Física/UFRRJ, uma supervisora que atua como professora na escola onde o projeto se desenvolve e dois professores do Departamento de Física (DEFIS) da UFRRJ como coordenadores.

O plano de trabalho proposto, neste subprojeto, tem como base elaborar recursos didáticos e metodológicos para uma abordagem do ensino de Astronomia e inseri-los como mediador para o ensino de ciências através de planejamento e desenvolvimento de 'kits', feitos com material de baixo custo, para aulas experimentais. [OLIVEIRA, Edilene F., VOELZKE, Marcos R. e AMARAL, Luis H.; FARIA, Rachel Z. e VOELZKE, Marcos R.; GONZAGA, Edson P. e VOELZKE, Marcos R.; LANGHI, Rodolfo e NARD, Roberto]. A astronomia é uma ciência exata que estuda a origem, evolução, composição, classificação e dinâmica dos corpos celestes e tem uma importância primordial para o desenvolvimento humano. Esta área da ciência foi escolhida por ter um caráter experimental, e por suas descobertas terem expressivos significados no desenvolvimento humano, além de desempenhar um papel importante no processo ensino aprendizagem, agregando o conhecimento aprendido em sala de aula, servindo também como um tema integrador de vários assuntos como física, matemática, biologia e geografia, propiciando a interdisciplinaridade prevista nos PCN.

Neste trabalho enfocamos inicialmente os aspectos gerados por dados obtidos através de um teste diagnóstico aplicado na escola antes do início do projeto com o objetivo de compreender as origens de suas concepções (dos alunos), buscando, principalmente, saber se a escola teve influência na formação destas ou se a sua intervenção tem sido limitada no desenvolvimento dos alunos quanto à alfabetização científica. Em seguida são apresentadas as atividades de ensino e as ações desenvolvidas pelo grupo PIBID/Física/UFRRJ no Colégio Estadual Professor Waldemar Raythe.

## A escola parceira

A Escola Estadual Professor Waldemar Raythe, figura 01, localizada a Rua Maria Lourenço nº 17, no bairro Fazenda Caxias no município de Seropédica, foi fundada em 04 de julho de 1962.

Figura 1: Fachada do Colégio Estadual Professor Waldemar Raythe.

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- O Colégio conta com 11 salas de aula, 01 biblioteca, 01 laboratório de informática, 01 sala de professores, 01 sala ambiente de coordenação, 01 secretaria e 01 refeitório. Conta com um quadro de 53 professores, 01 coordenador pedagógico e 01 orientador tecnológico que atendem um total de 633 alunos distribuídos em 21 turmas, das quais 03 são de ensino fundamental, 10 de ensino médio regular e 08 de EJA (educação de jovens e adultos) ensino médio. As aulas da disciplina de Física são ministradas por dois professores, ambos licenciados em Física, que juntos atendem a cerca de 530 alunos do ensino médio.

## Teste Diagnóstico

Antes de se implantar o projeto no Colégio Estadual Professor Waldemar Raythe foi desenvolvido um questionário contendo 10 questões relacionadas ao tema de astronomia. O objetivo desse questionário foi avaliar a condição dos alunos em relação ao conteúdo de astronomia, igualmente com base no mesmo avaliar o aproveitamento dos alunos no final do projeto.

Para tanto, os alunos da escola preencheram o cabeçalho da seguinte forma:

Idade:....

Ano do Ensino Fundamental:....

Participou de algum evento, ou aula, sobre Astronomia? ( ) SIM ( ) NÃO.

Qual?.....

Sobre o que foi falado nessa aula ou evento?......

Foi informado aos alunos o objetivo do teste com o texto:

'Olá pessoal! Eu sou aluno (a) do Curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Faço parte do projeto PIBID - Programa de Bolsa Institucional de Iniciação à Docência. Esse programa visa aperfeiçoar os estudantes universitários que serão futuros professores da rede de ensino. Este é o questionário referente ao nosso projeto e que utilizaremos para conhecer as várias opiniões sobre o tema: Astronomia. Todas as opiniões serão discutidas e utilizadas na elaboração da metodologia aplicada em sala de aula com o objetivo de estimular e tornar mais interessante o estudo da astronomia'.

- O questionário foi aplicado em todas as turmas de Ensino fundamental e Médio Regular pela supervisora do projeto na unidade, auxiliada pela professora de ciências.

Os alunos foram estimulados a responder as questões considerando os conhecimentos que já possuíam sobre o tema, sem interferência ou auxílio dos aplicadores. As questões respondidas pelos alunos foram:

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Questão 1: Você sabe dizer qual a direção que o sol nasce e qual ele se põe, com base nos pontos cardeais?

Questão 2: Você saberia dizer por que nós temos o dia claro e a noite escura?

Questão 3: Uma constelação consiste em um conjunto de estrelas e outros objetivos celestes em uma determinada região do céu. Existem constelações que são bastante conhecidas, você poderia citar pelo menos três delas?

Questão 4: Cite quais os objetos celestes que podemos ver no céu utilizando um telescópio?

Questão 5: A Terra gira em torno do Sol ou o Sol gira em torno da Terra? Como você sabe disso?

Questão 6: Você sabe como surgiram as crateras na Lua? Existem crateras na Terra?

Questão 7: Quais são as estações do ano? Explique porque quando é verão aqui no Brasil, está nevando nos Estados Unidos.

Questão 8: Escreva o nome dos planetas do sistema solar.

Questão 9: Recentemente no sistema solar considerava-se a presença de nove planetas, porém agora consideramos oito deles. Você ouviu algo nos meios de comunicação (internet, TV, revistas ou jornais) a respeito disso? Se ouviu, que planeta é esse?

Questão 10: As diferentes aparências da Lua mostradas na figura são chamadas fases da Lua, que podem ser destacadas de quatro maneiras: (1) Lua nova, (2) Lua cheia, (3) Lua minguante (4) Lua crescente. Enumere a Figura 1 de acordo com o nome dessas fases.

Figura 2: Figura 1 do Teste Diagnóstico.

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Para análise das questões foi definido que: as questões seriam consideradas 'certas' ou 'erradas'. As respostas foram consideradas 'certas' se na dissertação escrita pelo aluno contivesse algum dado real e correto, mesmo que, informações confusas, equivocadas ou completamente erradas fizessem parte do texto. Da mesma forma, o texto redigido que não tivesse nenhum comentário, mesmo que parcial, correto, era considerado como 'errada'. Das questões respondidas pelos alunos a com maior número de respostas consideradas 'certas' foi: ' Escreva os nomes dos planetas do sistema Solar '. Foi observado que 57% dos alunos citaram de (um) 1 a (oito) 8 planetas do sistema solar por nome. A questão com menor número de respostas consideradas 'erradas' foi: ' Uma constelação consiste em um conjunto de estrelas e outros objetos celestes em uma determinada região do céu. Existem constelações que são muito conhecidas, você poderia citar

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pelo menos três delas?' . Os dados revelaram que apenas 32% dos alunos conseguiram citar pelo menos uma (1) constelação.

Esses resultados associados com dados completos de toda a avaliação diagnóstica demonstraram que os alunos do Colégio Estadual Waldemar Raythe tem um conhecimento limitado, ou em alguns aspectos, quase nenhum de tópicos relacionados com a astronomia. Com base nisso, o grupo PIBID/Física/UFRRJ decidiu elaborar um conjunto de tópicos de astronomia que poderiam ser trabalhados na escola. A proposta foi oferecer a todos os professores esses tópicos e num trabalho conjunto, apresentá-los aos alunos.

## Convite aos Professores

O grupo PIBID elaborou uma carta convite endereçado a todos os professores do Colégio Estadual Waldemar Raythe com o objetivo de convidá-los a participarem do projeto interdisciplinar. Numa integração dos bolsistas do PIBID e a Supervisora do Projeto na escola todos os professores foram contatados e a grande maioria expressou o desejo em participar. Foi escolhido pelo grupo PIBID iniciar o projeto interdisciplinar com a turma 701 que corresponde ao 7º Ano do Ensino Fundamental, com 36 (20 meninos e 16 meninas) alunos regularmente matriculados, com idades entre 12 e 15 anos.

## Atividade Interdisciplinar

O grupo PIBID trabalhou junto com os professores de artes e geografia. Foi elaborado pelos alunos do grupo PIBID juntamente com o professor responsável um plano de aula. O grupo PIBID com base nesse plano elaborou uma aula com recursos didáticos propostos por eles para a apresentação dos conceitos de astronomia. Foi estabelecido que os alunos trabalhassem o conceito de cores primárias na aula de 'artes' ao prepararem um material didático que seria utilizado na aula de geografia, figura 2(a). Com o material produzido na aula de artes o grupo PIBID confeccionou um 'telúrio' (sistema Terra, Lua e Sol, fora de escala, utilizado para demonstrar fenômenos astronômicos), figura 2(b) e (c). Foi elaborado um plano de aula e o telúrio foi utilizado na aula de geografia, com a mesma turma de artes, para se estudar conceitos de movimento do Sol, Terra e Lua e seus fenômenos astronômicos: dia e noite, estações do ano, entre outros, figura 2(d).

As aulas foram ministradas pelo professor responsável e os alunos do grupo PIBID atuaram como observadores e colaboradores no desenvolvimento da aula. Os alunos da turma 701 mostraram-se envolvidos em ambas as aulas. Participaram das atividades com atenção e interesse durante a aula expositiva do professor responsável bem como aos comentários complementares dos alunos bolsistas. Os alunos do grupo PIBID foram inseridos na dinâmica de uma sala de aula e voltaram cheios de comentários e constatações sobre a realidade da escola. Puderam observar os planos que foram feitos, como foi aplicado pelo professor responsável, quais as diferenças entre preparação e execução de um plano de aula, entre outras experiências.

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(a)

(b)

(c)

(d)

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Figura 2: (a) Aula de Artes; (b) Grupo PIBID confeccionando o Telúrio; (c) Telúrio a ser utilizado na aula de geografia e (d) Demonstração de fenômenos astronômicos na aula de geografia.

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## Interação nas Atividades da Escola

Os alunos do grupo PIBID foram convidados a participarem de outras iniciativas de interação do Colégio Estadual Waldemar Raythe com a comunidade. Participaram da Feira Cultural apresentando o Telúrio e utilizando-o para explicar alguns fenômenos astronômicos, figuras 3(a) e (b).

(a)

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Figura 3: (a) e (b) Feira cultural no Colégio Estadual Waldemar Raythe e alunos do PIBID/FISICA.

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A proposta da Feira Cultural surgiu a partir do momento em que a unidade escolar percebeu a necessidade de garantir aos alunos desenvolvimento intelectual pleno através de uma proposta curricular interdisciplinar e contextualizada que torne a escola um local de investigação e valorização de conhecimentos e hábitos garantindo ao aluno a oportunidade de compreender melhor o mundo em que vive, exercendo seu papel de cidadão consciente e participativo. Essa participação é fundamental para que a comunidade escolar venha ter contato com as atividades desenvolvidas pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro e desperte no aluno interesse por seus cursos.

## Perspectivas Futuras

Conforme já mencionado, com base nos dados retirados das respostas oferecidas pelos alunos no teste diagnóstico preliminar, chegou-se a conclusão de que os conhecimentos, quando existentes, relacionados à astronomia são meramente vivenciais, isto é, adquiridos por ele através de informações não formais (fora da escola). Partindo dessa premissa, a perspectiva do grupo PIBID é a de proporcionar ao aluno a oportunidade de aprender e identificar, através de experimentos simples e utilizando materiais de baixo custo, os principais fenômenos físicos associados à astronomia que deveriam ser trabalhados em ciclos anteriores a que eles se encontram.

## Resultados e Discussão

Desde o inicio do projeto no colégio tem-se observado o envolvimento de alunos e professores com as atividades propostas pelo grupo PIBID. O projeto tem proporcionado aos professores do Colégio Estadual Waldemar Raythe desenvolver e aplicar metodologias e técnicas de ensino estudadas pelos alunos de Licenciatura em Física da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. É possível uma troca de saberes, visto que os professores são dotados de experiência adquirida ao longo de sua carreira no magistério, e os licenciandos estão inseridos num contexto de aprendizagem da atual didática. Essa troca proporciona aos alunos do PIBID a compreensão da realidade em que num futuro próximo serão inseridos e com base na experiência dos professores já presentes a esta podendo desenvolver competência na arte de ensino. Os professores que recebem o grupo PIBID tem a oportunidade de ganhar fôlego com a energia contagiante dos licenciandos e serem apresentados aos atuais tópicos de ensino aprendizagem atuais desenvolvidos dentro de um curso de licenciatura. Além disso, pode proporcionar ao aluno um processo de reflexão sobre a docência. De acordo com as normas para estágio supervisionado no Curso de Licenciatura em Física na UFRRJ o aluno deverá cumprir no mínimo 400 horas de estágio. Os estágios curriculares podem constituir estágios em projetos especiais, como por exemplo, as atividades desenvolvidas no Projeto PIBID. É importante ressaltar o crescimento pessoal do aluno sob o olhar cuidadoso e particular de uma supervisão. Diferente do estágio supervisionado comumente realizados nas escolas públicas, que acontece com a supervisão do professor do estágio (na universidade) e o aluno observa as aulas do professor regente em sala de aula, o estágio no projeto PIBID se dá com a supervisão do coordenador do projeto e um professor supervisor na escola, além da participação/interação direta com as aulas ministradas pelos professores colaboradores na escola. A importância desse contato proporciona aos alunos a

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aproximação com a realidade de sua atuação profissional e superação da fragmentação entre teoria e prática. Essa experiência constitui um momento em que os alunos podem refletir sobre a prática pedagógica e, também de realizar uma síntese dos conteúdos das matérias de ensino, das teorias de aprendizagem e das experiências pessoais.

## Agradecimentos

Agradecimentos aos alunos bolsistas e alunos voluntários do grupo PIBID/Física/UFRRJ, a equipe do Colégio Estadual, em especial aos professores Marinete Soares da Silva, Éder Pinheiro Guimarães e Wilma Gomes da Silva Oliveira. Agradecimentos ao Ministério da Educação (MEC) e a CAPES pelo apoio financeiro.

## Referências

DIAS, Claudio Andre C.M.; RITA, Josué R. S.; Inserção da astronomia como disciplina curricular do ensino médio. Revista latino americana de educação em astronomia, v.30 n.9, p.33, São Paulo Fevereiro 2008;

FARIA, Rachel Z. e VOELZKE, Marcos R.; Analise das características da aprendizagem de astronomia no ensino médio nos municípios de Rio Grande da Serra, Ribeirão Pires e Mauá. REVISTA BRASILEIRA DE ENSINO DE FISICA, n.4, p.4402, 2008;

GONZAGA, Edson P. e VOELZKE, Marcos R.; Análise das concepções astronômicas apresentadas por professores de algumas escolas estaduais. REVISTA BRASILEIRA DE ENSINO DE FISICA, v.33 n.2 p.2311 São Paulo Apr./June 2011;

KAWAMURA, M. R. D. , HOSOUME, Y.;. A contribuição da Física para um novo Ensino. Física Na Escola, v. 4 n. 2, pag 22-26 junho 2003.

LANGHI, Rodolfo e NARD, Roberto. Dificuldades interpretadas nos discursos de professores dos anos iniciais do ensino fundamental em relação ao ensino da astronomia. Revista Latino Americana De Educação Em Astronomia, n.2, p.75, 2005;

OLIVEIRA, E.F.; VOELZKE, M.R. e AMARAL, L.H.; Percepção astronômica de um grupo de alunos do ensino médio da rede estadual de São Paulo da cidade de Suzano. REVISTA LATINO AMERICANA DE EDUCAÇÃO EM ASTRONOMIA, n.4, p.79, 2007;

PCNs+. Disponível &lt;www.portal.mec.gov.br &gt;

PIBID. Disponível em &lt;www.portal.mec.gov.br &gt;

ROSA, C. W. e ROSA, A. B.;. Ensino de Física: objetivos e imposições no ensino

Médio. Revista Electrónica De Enseñanza De Lãs Ciencias, v.1. n.1, 2005.

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