CONTRIBUIÇÃO DO PROGRAMA DE BOLSA DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA NA FORMAÇÃO DO LICENCIANDO DE FÍSICA DA FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIA

## CONTRIBUIÇÃO DO PROGRAMA DE BOLSA DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA NA FORMAÇÃO DO LICENCIANDO DE FÍSICA DA FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIA

Laudileni Olenka , Hercília Alves Pereira , Miyuki Yamashita 1 2 3

- 1 Fundação Universidade Federal de Rondônia/Departamento de Física/laudileni@gmail.com

## Resumo

Neste trabalho as coordenadoras do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência - PIBID, investigam o impacto do programa junto aos acadêmicos dos cursos de Física e Química da Universidade Federal de Rondônia. O programa tem como objetivo aproximar o licenciando à prática pedagógica, fazendo com que o ambiente escolar proporcione um local de aprendizado da prática docente e discussões sobre novas metodologias de ensino. Verificou-se a importância dos acadêmicos estarem ligados a um projeto e/ou grupo de trabalho para dinamizar o aprendizado da sala de aula. O trabalho em grupo faz com que estes licenciandos discutam novas idéias, percebam suas próprias dificuldades, questionem métodos e se auxiliem mutuamente. Ainda há muito a ser feito para termos cursos de licenciatura que proporcionem uma formação sólida e consistente habilitando profissionais competentes para o exercício da docência, a participação no projeto permite que se dediquem exclusivamente ao curso e projeto, proporcionando uma melhor formação no curso de graduação.

Palavras-chave : PIBID, Formação inicial de professores

## Introdução

O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência - PIBID, visa a concessão de bolsas para alunos de cursos de licenciatura, para coordenadores e supervisores responsáveis institucionalmente pelo Programa. O PIBID foi criado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Capes em 2007 e coordenada pela Diretoria de Educação Básica -DEB, com projetos tendo início em 2009 em várias universidades do país. Segundo a portaria normativa 122, da CAPES, o programa tem como objetivos incentivar a formação de professores para a educação básica, contribuindo para a elevação da qualidade da escola pública; valorizando o magistério e elevando a qualidade das ações acadêmicas voltadas à formação inicial de professores, e também proporcionar aos licenciandos a participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar.

A Universidade Federal de Rondônia foi criada a partir da implantação de cursos de licenciatura, mas o que observamos nos últimos anos é que cada vez menos ingressantes têm se interessado pela carreira docente na nossa instituição, o que não é diferente no cenário nacional. O aluno com formação básica mais sólida,

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20 a 25 de janeiro de 2013

busca ingressar em cursos que visam carreiras melhor remuneradas e valorizadas socialmente. Além da baixa procura o que se observa dos alunos que chegam às licenciaturas é a enorme defasagem na sua formação básica.

Diante deste contexto, iniciativas como o PIBID vem de encontro às necessidades de serem criadas condições de melhoria da formação do licenciado e valorização deste enquanto profissional.

Os alunos bolsistas do programa são inseridos no cotidiano da escola, esta por sua vez oferece oportunidades de vivenciarem práticas diferenciadas e terem acesso aos 'saberes docente', que raras às vezes são vivenciadas apenas no estágio do curso, isto torna o licenciando capaz de articular a prática pedagógica no ensino da sua disciplina.

- A formação continuada deve estar articulada com o desempenho profissional dos professores, tomando as escolas como lugares de referência. Trata-se de um objetivo que só adquire credibilidade se os programas de formação se estruturarem em torno de problemas e de projetos de ação e não em torno de conteúdos acadêmicos. (NÓVOA, 1995)

O PIBID na UNIR atendeu inicialmente cinco cursos em dois campi : Porto Velho envolvendo os cursos de Licenciatura em Física, Ciências Biológicas e Química e em Ji-Paraná com os cursos de Licenciatura em Física e Matemática, com um total de seis escolas, cinco coordenadores, sete supervisores e sessenta e oito acadêmicos bolsistas. No edital de 2011 somou-se ao grupo o subprojeto de Pedagogia do Campus de Rolim de Moura e a partir do Edital Capes 2012 mais oito subprojetos: Matemática, filosofia, letras, história e quatro cursos de pedagogia dos diversos campi foram incluídos no projeto institucional totalizando cento e noventa e um bolsistas de graduação em quatorze subprojetos.

- O maior objetivo do programa é aproximar a teoria das licenciaturas à prática de salas de aula. Segundo Azanha (2004), a adequada formação do professor não pode ser imaginada como a simples e direta aplicação à situação de ensino de um saber teórico.
- A formação do professor de física vai muito além da sua graduação, transcendendo os conhecimentos teóricos e práticos vistos no seu curso de formação.
- (...) os saberes profissionais são variados e heterogêneos porque os professores, na ação, no trabalho, procuram atingir diferentes tipos de objetivos cuja realização não exige os mesmos tipos de conhecimento, de competência ou de aptidão. Dizendo de outra maneira, a prática profissional dos professores é heterogênea ou heterônoma no tocante aos objetivos internos da ação e aos saberes mobilizados. Por exemplo, quando observamos professores trabalhando em sala de aula, na presença dos alunos, percebemos que eles procuram atingir, muitas vezes de forma simultânea, diferentes tipos de objetivos: procuram controlar o grupo, motivá-lo, levá-lo a se concentrar em uma tarefa, ao mesmo tempo em que dão uma atenção particular a certos alunos da turma, procuram organizar atividades de aprendizagem, acompanhar a evolução da atividade, dar explicações, fazer com que os alunos compreendam e aprendam etc. (TARDIF, 2000)

No dia a dia dos nossos alunos do ensino médio uma série de 'atividades mais interessantes' divide a atenção destes alunos com as atividades escolares, é necessário que o professor consiga despertar o interesse destes jovens para 'o

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saber', mas para isso o professor, além do conteúdo da disciplina, precisa estar apto a conquistar esse interesse.

- (...) mais de cem anos de história se passaram desde a introdução da Física nas escolas no Brasil, mas sua abordagem continua fortemente identificada com aquela praticada a cem anos atrás: ensino voltado para a transmissão de informações através de aulas expositivas utilizando metodologias voltadas para ao resolução de exercícios algébricos. Questões voltadas para o processo de formação dos indivíduos dentro de uma perspectiva mais histórica, social, ética, cultural, permanecem afastadas do cotidiano escolar, sendo encontradas apenas nos textos de periódicos relacionados ao ensino de Física, não apresentando um elo com o ambiente escolar. (da ROSA, 2005)

A vivência da prática pedagógica deve fazer com que esse futuro professor tenha ferramentas para tratar as diferentes situações que vai se deparar com clareza e discernimento, isto faz parte da sua formação enquanto docente, e para isso deve se valorizar o espaço da escola pública como campo fundamental para a construção do conhecimento da docência na educação básica.

A formação deve estimular uma perspectiva crítico-reflexiva, que favoreça aos professores os meios de um pensamento autônomo e que facilite as dinâmicas de autoformação participada. Estar em formação implica um investimento pessoal, um trabalho livre e criativo sobre os percursos e projetos próprios, com vista à construção de uma identidade, que também é uma identidade profissional. (PERRENOUD, 1993)

Os acadêmicos que participam do programa PIBID aprendem a valorizar a carreira docente e também a aceitar este desafio da profissão como um desafio muito importante para a sociedade.

- A fim de investigar a opinião destes acadêmicos sobre o programa de iniciação a docência no qual estão inseridos, foi aplicado um questionário e a partir deste foi possível traçar novas estratégias de trabalho no grupo.

## Metodologia

A nossa finalidade é diagnosticar o impacto das ações realizadas no subprojeto de física e química do PIBID da Fundação Universidade de Rondônia. Mediante este diagnóstico vamos intensificar as ações que agregam conhecimento à formação dos acadêmicos e repensar as que não contribuem para a formação do futuro professor. Com este objetivo elaboramos um questionário com quatorze questões, sendo dez objetivas e quatro subjetivas, que foi aplicado a vinte e quatro acadêmicos que participam do PIBID, sendo oito da física e dezesseis do curso de química. As questões objetivas são as seguintes:

- 01) Quando começou a participar do PIBID já estava decido a seguir a carreira de professor?
- ( ) sim
- ( ) não
- 02) A participação no PIBID contribuiu para ajudá-lo a definir a escolha pela licenciatura?
- ( ) sim
- ( ) não

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- 03) A participação no PIBID estimula o exercício da docência?
- ( ) sim
- ( ) pouco
- ( ) não
- 04) A participação no PIBID o levou a conhecer e entender o funcionamento da escola?
- ( ) sim
- ( ) pouco
- ( ) não
- 05) A participação no PIBID o motivou ao uso do laboratório na sua futura prática docente?
- ( ) sim
- ( ) pouco
- ( ) não
- 06) A participação no PIBID melhorou o seu desempenho nas disciplinas específicas do curso?

( ) sim

- ( ) pouco
- ( ) não
- 07) A participação no PIBID contribuiu para melhorar o seu desempenho nas disciplinas pedagógicas?
- ( ) sim

( ) pouco

- ( ) não

( ) ainda não cursei

- 08) As ações realizadas no PIBID o despertam para continuar estudando?
- ( ) sim ( ) pouco
- ( ) não
- 09) A participação no PIBID o estimula a leitura de artigos científicos?
- ( ) sim

( ) pouco

( ) não

- 10) A participação no PIBID melhorou o relacionamento com os colegas do

curso?

( ) sim

( ) pouco

( ) não

## Resultados e Análises

No quadro 01 apresentamos os resultados obtidos nas questões objetivas.

Quadro 01: Resultados das questões dos 24 bolsistas do PIBID

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Na questão 01 observamos que ao ingressar no programa 42% dos alunos já estavam decididos a dedicar-se ao magistério, entretanto, 58% tinham dúvidas na escolha profissional. Na questão 2, 100% dos acadêmicos consideraram a participação no projeto importante na definição da escolha profissional e 88% afirmaram que as atividades até então desenvolvidas estimulam a docência. É possível inferir que para estes alunos o programa constitui-se uma experiência interessante para conhecer mais de perto as atividades exercidas pelos professores e a realidade do ambiente escolar, o que pode influenciar na sua escolha profissional. As atividades de oficinas, teatros, leitura de artigos científicos e minicursos são ações desenvolvidas no âmbito do PIBID/Física/Química que aproximam os acadêmicos das atividades pedagógicas da escola. Usar o laboratório da escola na sua prática pedagógica é intenção de 75% dos acadêmicos, ou seja, as atividades experimentais desenvolvidas no programa PIBID/Física/Química contribuíram para conscientizar a importância desta prática para a aprendizagem dos alunos.

Para 33% dos acadêmicos a participação no programa contribuiu para melhorar o seu desempenho nas disciplinas específicas do curso, e para 67% houve pouca contribuição. Um avanço é conseguir que um número maior consiga melhorar o desempenho nas disciplinas específicas, ou seja nas disciplinas de conteúdo básico, é necessário propor atividades que possam ter uma contribuição mais efetiva. Dos 11 alunos que cursaram disciplinas pedagógicas 55% responderam que o PIBID contribuiu para o seu bom desempenho. Na opinião de 88% dos acadêmicos, as ações realizadas o despertam para continuar estudando, como as atividades exigem conhecimento dos conteúdos do ensino médio, quem ainda não tem este domínio deve buscá-lo. Outro resultado relevante é que 75% consideram que a participação no PIBID motiva a leitura de artigos científicos.

Praticamente todas as atividades são realizadas em grupos, talvez seja esse um dos motivos que 67% consideram que o relacionamento com os colegas melhorou após seu ingresso ao PIBID.

Daqui em diante vamos considerar os impactos das atividades realizadas no PIBID/Física.

## Atividades realizadas no PIBID/Física

De um modo geral os acadêmicos dos cursos de ciências exatas da UNIR apresentam grande defasagem de conteúdos de Física do ensino médio, visto que há poucos professores formados em Física atuando no estado de Rondônia, entendemos ser esta uma das causas do baixo rendimento escolar dos alunos nos semestres iniciais do curso. Este resultado é observado pelo reduzido número de acadêmicos que conseguem ser aprovados nas disciplinas introdutórias. Mediante esta constatação, as atividades propostas visam de algum modo, contribuir para minimizar esta deficiência ocorrida na sua formação no ensino médio.

Várias atividades foram planejadas para o ano de 2012, tais como: oficinas e minicursos para os alunos do ensino médio, minicursos para os acadêmicos, confecção de experimentos de mecânica, estudo dirigido para aluno do estágio em física, leitura de artigos científicos. As atividades, até o momento, desenvolvidas foram as oficinas e minicursos para os alunos do ensino médio, que foram propostas com o objetivo de melhorar o conhecimento de conteúdos de ensino médio dos

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acadêmicos, uma vez que constatamos a falta de domínio desses conteúdos que fundamentam a prática dos professores de física. Nas oficinas os acadêmicos elaboraram, em duplas, vários experimentos de baixo custo relacionados à cinemática, hidrostática, termologia e eletromagnetismo. A organização do trabalho consistiu de várias etapas, tais como: seleção e pesquisa dos experimentos, construção, preparação de slides e seleção de vídeos com a fundamentação teórica, apresentação da oficina para o grupo do PIBID/Física na universidade para esclarecimento de dúvidas e realização das oficinas para os alunos da Escola Estadual Major Guapindaia. Os minicursos, que também visam a formação inicial dos acadêmicos, foram realizados para os alunos que participaram da OBF e OBFEP contemplando a resolução de exercícios dos conteúdos de ensino médio.

Para avaliarmos a identificação dos acadêmicos com as ações já realizadas no PIBID/Física fizemos um questionário aberto com as seguintes questões:

- 01) Das atividades desenvolvidas no PIBID qual a que mais contribui para a sua formação?
- 02) Quais atividades devem ser mantidas?
- 03) Quais atividades devem ser eliminadas?
- 04) Quais atividades você sugere?

Na questão 01, 57% apontaram a atividade das oficinas, 14% minicurso e 29% minicurso e oficina. Observamos uma significativa identificação com as oficinas, nesta atividade além da elaboração do conteúdo teórico houve a confecção dos experimentos, que é uma atividade que contribui de maneira significativa para a aprendizagem.

Para a questão 02 as oficinas foram escolhidas por quatro acadêmicos e minicursos por três. Um acadêmico não opinou.

Em resposta a questão 03, apenas um acadêmico eliminaria a atividade de minicurso e os demais mantêm todas as atividades.

As atividades sugeridas são as seguintes: aulas de reforço para os alunos do ensino médio, minicursos para os acadêmicos do primeiro período do curso de física, gincana da física e elaboração de jogos relacionados á física.

## Considerações finais

O PIBID é um projeto que possibilita para os acadêmicos, da licenciatura, das séries iniciais um contato direto com o ambiente escolar que permite para aqueles que têm dúvida em seguir a carreira de professor conhecê-la mais de perto e tomar uma decisão mais consciente. Para 58 % dos alunos de física e química da UNIR a participação no projeto possibilitou esta definição. Outro ponto interessante é a percepção da importância das atividades experimentais para a aprendizagem dos alunos, ou seja, o futuro professor vivenciando a escola já tem preocupação com a metodologia de ensino.

Para 88% dos acadêmicos as atividades estimulam a continuar estudando, porém, contribuem pouco para melhorar o desempenho escolar nas disciplinas

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específicas do curso. Neste ponto, temos de planejar atividades que possam levar os acadêmicos a superar as dificuldades encontradas nas séries iniciais, para que possam ter estímulos para permanecerem e avançarem no curso. Um aspecto positivo é que 67% após iniciarem a participação no programa melhoraram o relacionamento com os colegas do curso.

Mediante este diagnóstico, constatamos alguns avanços e, também, a necessidade de propor atividades que proporcionem conhecimentos específicos aos acadêmicos, uma vez que é necessário ao futuro professor conhecimento sólido na área de atuação. Dessa forma propomos ao professor supervisor ministrar um minicurso de mecânica aos acadêmicos do PIBID/Física e como atividade complementar a construção dos experimentos propostos na prova da Olimpíada Brasileira de Física. Constatada a eficiência dessa atividade a estenderemos a outros conteúdos da Física.

## Agradecimentos

As coordenadoras do projeto agradecem o apoio financeiro da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES - Brasil.

## Referências

Azanha, J. M. P. Uma reflexão sobre a formação do professor da escola básica . Educação e Pesquisa, São Paulo, v.30 (2) 2004.

da Rosa, C. W., da Rosa, A. B . Ensino de Física: objetivos e imposições no ensino médio , Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 4 (1) 2005.

NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente . In: Nóvoa, Antonio (Coord). Os professores e sua formação. 2. ed. Lisboa: Dom Quixote, 1995.

PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação: perspectivas sociológicas . Lisboa. Dom Quixote, 1993.

TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários. Elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas conseqüências em relação à formação para o magistério . Revista Brasileira de Educação, nº 13, 2000.

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