A CONTRIBUIÇÃO DA DISIPLINA DE ESTÁGIO NA FORMAÇÃO DOCENTE E NA ESCOLA

## A CONTRIBUIÇÃO DA DISCIPLINA DE ESTÁGIO NA FORMAÇÃO DOCENTE E NA ESCOLA

Pedro Paulo S. Arrais , Emanuel Marques Duarte , Diego Rodrigues , 1 2 3 Alexandre Souza 4 , Luiz Gonzaga Roversi Genovese 5 , José Rildo de Oliveira Queiroz 6

Universidade Federal de Goiás/Instituto de Física,

1 siqueirafis@gmail.com, emanuel.go10hotmail.com, difisica01@hotmail.com, 2 3 4 alexandre\_\_fisica@hotmail.com, lgenovese@if.ufg.br, 5 6 rildo@if.ufg.br

## Resumo

Este trabalho divulga o que vem sendo desenvolvido ao longo das disciplinas de Estágio do curso de Licenciatura em Física do Instituto de Física - Universidade Federal de Goiás. Descreve-se as principais atividades desenvolvidas durante as disciplinas de Estágio, de modo a abranger os acontecimentos mais relevantes. Discute-se como estes aspectos promoveram a formação dos estagiários e dos demais envolvidos, integrantes de um Pequeno Grupo de Pesquisa instaurado na escola campo de estágio. Os Estagiários explicitam as situações que mais contribuíram para sua formação profissional e humana, sem esquecer-se das relações estabelecidas entre os contextos envolvidos: escola e universidade. Discute-se também as situações que poderiam ter sido realizadas sobre outras circunstâncias, além das implicações sobre a formação dos envolvidos, estagiários, professor supervisor, e professor da universidade. Tais discussões servem para se pensar o Estágio nas seguintes temáticas: o diálogo universidade-escola no sentido de colaborar para a superação dos enfrentamentos postos pela estrutura educacional; o apoio da escola ao trabalho dos estagiários; a reflexão dos estagiários sobre o conhecimento acumulado durante suas práticas e como enxergam a estrutura que lhes é proposta. Estes assuntos convergem para uma situação, à formação dos envolvidos.

Palavras-chave : Estágio Supervisionado; formação de professores; relação universidade-escola.

## Introdução

As novas legislações para a formação do professor colocam em foco as atividades de estágio. Segundo a da Lei n 11.788, que dispõe sobre o estágio de o estudantes,

O estágio visa ao aprendizado de competências próprias da atividade profissional e à contextualização curricular, objetivando o desenvolvimento do educando para a vida cidadã e para o trabalho (BRASIL, 2008).

Ou seja, o Estágio Supervisionado deve possibilitar ao estudante, a oportunidade de conhecer e desenvolver as competências que lhes são cabíveis de acordo com a profissão que pretende exercer. Ainda é possível perceber a preocupação com a inserção e desenvolvimento de seu trabalho na sociedade.

De acordo com a Resolução CEPEC nº 731 que define a política de Estágios da UFG para a formação de professores da Educação Básica, o estágio constitui-se em 'um espaço formativo e de sensibilização dos estudantes para o atendimento das necessidades sociais, que preserve os valores éticos que devem orientar a prática profissional' (UFG, 2005, p.2). No que se refere à formação e a

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20 a 25 de janeiro de 2013

profissionalização dos professores, o estágio constitui-se, também, em uma oportunidade para o início da construção da identidade do professor comprometida com uma educação de qualidade.

Nesta concepção de estágio, a relação teoria-prática torna-se imprescindível para o domínio dos saberes pedagógicos e integradores. Como afirma Carvalho (2012) nesta relação 'todos os conceitos de reflexão na ação e de reflexão sobre a ação podem e devem ser estimulados durante os estágios'. Além disso:

Precisamos criar professores reflexivos, mas essa reflexão não se faz sem a busca de referenciais teóricos, dentro dos trabalhos da área de ensino do conteúdo específico ou daqueles que relacionam os acontecimentos em sala de aula com o espaço escolar e a sociedade como um todo (CARVALHO, 2012 p. VII ).

A ideia do professor reflexivo e pesquisador é o grande desafio dos cursos de formação. Um caminho seria a realização do estágio como pesquisa e a utilização de pesquisas no estágio (PIMENTA; LIMA, 2009).

Assim sendo, o objetivo deste trabalho é descrever a trajetória pela qual vem passando os envolvidos nas atividades de Estágio Supervisionado do curso de Licenciatura em Física, do IF - Universidade Federal de Goiás nos anos de 2011 e 2012, que, de certa forma, procura incorporar os elementos formativos descritos nos parágrafos anteriores. Descreve-se e discute-se as principais atividades realizadas pelos integrantes envolvidos, dando uma vista geral para a estrutura que possibilitou o início dos trabalhos.

No campo de estágio, escola da rede pública de educação, foi formado um PGP (Pequeno Grupo de Pesquisa), composto pelos estagiários e professor supervisor com a participação do professor orientador de estágio da universidade. O PGP é um grupo organizado com reuniões semanais na escola, que tem a função de dar suporte teórico-metodológico para as discussões dos problemas e demandas da escola. Além disso, é um ambiente permanente de análise e problematização das ações e práticas. Um espaço de investigação coletiva, responsável por desenvolver projetos que amparam tanto a formação dos envolvidos como o desenvolvimento do ensino, bem como promove a aproximação entre universidade e escola, além de procurar desenvolver a autonomia desta última (GENOVESE & GENOVESE, 2012). A natureza e a aplicação de cada projeto serão objetos de um trabalho futuro.

Neste trabalho, além da descrição das atividades discute-se os principais aspectos formativos para os envolvidos, principalmente os aspectos que dizem respeito à formação dos estagiários. Ou seja, as situações produzidas durante os trabalhos são motivos especiais de discussão, já que promovem a reflexão a respeito dos seguintes aspectos: as limitações que as atividades adotadas trouxeram para a formação, o entendimento da atual estrutura educacional, o possível desenvolvimento da escola bem como de seus participantes, dentre outras.

Todas essas discussões geram o que seriam os resultados oriundos das práticas realizadas pelos estagiários que compõe o PGP e abrangem não só sua formação individual, mas também o desenvolvimento dos envolvidos.

## Metodologia e contexto da pesquisa

O que se tem adiante é uma breve descrição, obtidas das Notas de campo (BOGDAN & BIKLEN, 1994) dos estagiários, sobre o trabalho desenvolvido ao longo

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das disciplinas de Estágio Supervisionado. As situações dão forma e entendimento para o modo como foram conduzidos os trabalhos na escola campo. Iniciou-se no primeiro semestre de 2011 com dois estagiários na disciplina Estágio I, passando ao segundo semestre de 2011, com Estágio II, e por fim no 1º semestre de 2012 em Estágio III com os dois estagiários de 2011 acrescidos de mais dois estagiários no grupo em Estágio I de 2012. No segundo semestre de 2012, acontece à formação final com o Estágio IV para os dois primeiros, enquanto os dois últimos continuam com Estágio II.

- O locus do PGP é o Colégio Estadual Prof. Joaquim Carvalho Ferreira de Goiânia-GO, local onde as reuniões e as atividades do Grupo formado por quatro estagiários eram realizadas, prioritariamente no período noturno. Diferentemente da maioria das escolas, este colégio utiliza-se de um currículo diferenciado. Adota o regime de progressão semestral, ou seja, as disciplinas se encerram por semestre, com o Ensino Médio finalizado em seis semestres. Conta ainda com biblioteca, laboratórios de línguas, informática, ciências, quadra de esportes sem cobertura, que atendem aos alunos, professores e funcionários.

## Relato de Experiência

No início da disciplina Estágio I, primeiro semestre de 2011, como parte integrante da política de Estágio, apresentou-se a proposta de trabalho para o curso, na qual se apoia na ideia de formação do Pequeno Grupo de Pesquisa (PGP) na escola campo de estágio (GENOVESE & GENOVESE, 2012). As atividades desenvolvidas pelo PGP foram elaboradas a partir de dois projetos: o PIC (Projeto de Investigação Coletivo) e o PIS (Projeto de Investigação Simplificado) (GENOVESE & GENOVESE, 2012).

O PIC, elaborado das discussões entre o professor e estagiários, teve como finalidade atacar o problema do ensino e aprendizagem em Física. O problema escolhido, a falta de motivação dos alunos em aprender Física, deveria ser motivador para o professor supervisor, pois seu envolvimento no PGP era almejado.

- O PIS é o trabalho de cada estagiário integrado ao PIC do PGP. Os estagiários elaboraram suas propostas de investigação que serão desenvolvidas ao longo das disciplinas de Estágio e necessariamente estão relacionadas ao PIC do professor supervisor, pois intenta contribuir efetivamente com a conquista da autonomia pela escola campo no interior do campo escolar (GENOVEZ, 2008). Assim os dois estagiários que iniciaram a construção do PGP, em 2011, desenvolveram cada um, a sua investigação: uma voltada para análise do potencial motivador que a confecção e o uso de experimentos de baixo custo em física propiciam aos alunos, e, outra voltada para a análise dos aspectos da linguagem científica que propiciam o maior envolvimento dos alunos com a física.

Em outras escolas campo de estágio foram formados PGP constituído de PIC e PIS formando uma rede. Esta rede forma o Grande Grupo de Pesquisa (GGP) que tem por objetivo promover encontros periódicos na Universidade entre os PGP permitindo diálogo, apoio e troca de experiências entre seus integrantes. No segundo semestre, a disciplina de Estágio II deu continuidade aos trabalhos desenvolvidos até então. Os estagiários tiveram a oportunidade de no início trocarem informações sobre seus trabalhos e realizaram um primeiro encontro do

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GGP, no qual cada dos integrantes dos PGP puderam apresentar o que vinham desenvolvendo em seus PIC e PIS respectivamente.

Neste encontro os grupos expuseram do que haviam feito, apresentaram propostas para a continuidade dos trabalhos, discussões e sugestões de melhorias para a produção que cada um desenvolvia. A disciplina teve andamento e, assim como no Estágio I os estagiários do PGP Joaquim Carvalho Ferreira continuaram acompanhando os trabalhos do professor da escola. Neste semestre ministrou-se aulas para aplicarem aquilo que haviam desenvolvido com base em leituras de referenciais teóricos específicos. Os estudantes de outros grupos também tiveram a oportunidade de aplicar seus projetos de investigação. Isso então foi assunto do segundo encontro realizado no final do semestre, a diferença é que neste encontro os grupos apresentaram o que foi desenvolvido em suas intervenções em sala de aula. Ainda que tenham sido resultados parciais todos foram discutidos entre os participantes.

O Estágio III foi marcado por dois acontecimentos que tiveram importância sobre as atividades do PGP Joaquim Carvalho Ferreira, porém não foram causa de maiores transtornos. O primeiro, a greve dos professores da rede pública de educação do Estado de Goiás, de fevereiro até metade de abril de 2012. O segundo foi a troca do professor supervisor da escola campo. Era esperado que outro o substituísse de imediato, no entanto isso só ocorreu na última semana de maio.

No primeiro semestre de 2012, o PGP recebeu outros dois estagiários que passaram a fazer parte do grupo. Estes cursam a disciplina de Estágio I, ou seja, são de uma turma anterior a aqueles que iniciaram os trabalhos em 2011 que nesta altura já cursavam Estágio III. Os novos integrantes assim como os antigos tiveram que desenvolver seus PIS desde o começo da disciplina, de forma articulada com o PIC do professor supervisor e os PIS dos estagiários mais experientes (GENOVESE & GENOVESE, 2012). Um é o desenvolvimento de um jornal de ciências escrito por estudantes da escola, enquanto que o outro pretende trabalhar com a análise de conteúdos dos livros didáticos juntamente com os alunos.

Cada estagiário tenta desenvolver seu PIS buscando sempre avançar na solução para o problema que pretende estudar, mais que no início do PGP, com apoio dos outros estagiários. Encontros do PGP são realizados todas as semanas antes do inicio das aulas na escola. Estas pequenas reuniões possibilitam aos estagiários discutirem e planejarem o trabalho associado ao PIC e aos PIS que em várias oportunidades, contou com a participação do professor da disciplina de Estágio colaborando com as reflexões e ações.

Nessa etapa do Estágio Supervisionado, apresentam-se trabalhos mais desenvolvidos com características específicas, ou seja, cada um abordando diferentes aspectos relacionados ao ensino de Física e com maior profundidade.

Assim o trabalho de um dos estagiários relaciona-se com o uso de experimentos de baixo custo na aprendizagem de física como fator que pode produzir uma contribuição para o desenvolvimento dos estudantes (GASPAR, 2005). Como referencial de análise, usa-se a teoria sócio-interacionista de Vygotsky (1998).

Outro estagiário tem seu trabalho,voltado para a linguagem entre o professor de física e estudantes bem como os meios que a produz, ou seja, a linguagem sendo o meio que intermedia as relações sociais e o comportamento estabelecido nas escolas (LEMKE, 2002). O estagiário em questão preocupa-se em analisar

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como a linguagem desenvolvida entre ele e os estudantes contribui para a melhora da aprendizagem, refletindo sobre o problema enfrentado pela escola. Os comportamentos produzidos ao longo do desenvolvimento das discussões também são objetos de análise.

Para a análise o estagiário conta como referencial teórico Lemke (2002). Lemke trata principalmente das formas como são comunicadas as ideias, enfatizando a comunicação de conceitos científicos e técnicos, da sua compreensão por parte de uns e incompreensão por partes de outros, da forma como os professores de ciência discutem o conhecimento científico em uma aula, das atitudes e valores concebidos durante as discussões. Fundamentalmente se preocupa em perguntar como se utiliza a linguagem científica para dar sentido ao mundo. Também trata de situações que ocorrem nas aulas de ciência, discute como os recursos semânticos são utilizados na discussão de ciência, discute a forma como os professores tratam a ciência e como os estudantes explicitam suas ideias a respeito, reúne alguns pontos críticos para a análise do currículo de ciências e apresenta recomendações que apontam para a forma como o professor pode atuar em sala. O Plano de Unidade desenvolvido por esse estagiário em sua regência foi influenciado pela educação humanista de Freire (2008), no contexto vivido na escola.

Quanto aos outros dois estagiários, por terem iniciado sua participação no Estágio I em 2012 tiveram, neste período, o trabalho de desenvolver seus projetos de investigação (PIS), e buscar referencias teóricos que os auxiliem no desenvolvimento de seus trabalhos. Assim surgiram duas possíveis contribuições para o que já vinha sendo feito no PGP. Um desses trabalhos, a criação do jornal da escola que visa à divulgação científica, serviu de estimulo para a discussão entre os alunos de assuntos relacionados ao seu contexto social, com base em argumentações, ou seja, o uso da linguagem da ciência pelos alunos, por exemplo. Já o outro que pretende trabalhar a análise de conteúdos de livros didáticos se aproveitou da investigação realizada pelos estagiários experientes para inserir o livro didático de física como fonte de consulta e apoio para a realização das atividades propostas e assim fazer um primeiro levantamento da relação que se estabelece entre os alunos e o livro didático. Tal descrição apresenta as principais atividades que vem sendo desenvolvidas pelas disciplinas de Estágio Supervisionado.

## Resultados e discussão

As diversas situações ocorridas ao longo das atividades tem influência direta nas possibilidades que o Estágio Supervisionado propicia para a formação dos envolvidos. Segue-se discussões da trajetória dos estagiários e envolvidos. Elas dão vista para os seguintes assuntos: elementos que contribuíram para o desenvolvimento profissional dos estagiários; situações já ocorridas que podem ser observadas e repensadas sob outras perspectivas; envolvimento da universidade com escola e as relações estabelecidas; a relação dos estagiários com os estudantes e funcionários da escola.

Dos elementos que contribuíram para o desenvolvimento profissional dos estagiários

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Diversas atividades foram propostas desde o início das disciplinas de modo que, estas exerceram influência sobre a formação dos estagiários. Abaixo listamos estas atividades:

- · Envolvimento com o professor da escola para discutir os problemas com relação ao ensino de Física; acompanhamento das atividades do professor em sala;
- · Desenvolvimento de projetos que colaborem com a superação do problema enfrentado pela escola, como a elaboração de práticas de ensino comprometidas com o desenvolvimento e participação ativa dos estudantes.
- · Regência de uma unidade didática que é posteriormente analisada pelos integrantes do PGP;
- · A participação do professor orientador em algumas reuniões do PGP na escola como elemento fundamental no desenvolvimento dos trabalhos dos graduandos;
- · Orientação dos estagiários mais novos no contexto do PGP.

Reconhecemos que estes elementos influenciaram na qualidade dos trabalhos e na formação, contudo foge ao objetivo aqui a análise sobre uma situação em particular. A atenção é dada para a capacidade do estagiário de elencar componentes relevantes para a sua formação, ou seja, perceber o que é formativo e ainda mais, percebê-los mediante uma reflexão de suas ações nos contextos envolvidos.

## Situações já ocorridas agora podem ser observadas e repensadas sob outras perspectivas

Das situações, algumas podem ser discutidas a fim de se perceber que em alguns momentos poderiam ter sido modificadas. Os estagiários já estão presentes na escola há um ano e meio, no entanto, realizam um trabalho de certa forma isolado, ou seja, as atividades desenvolvidas acabaram não promovendo a participação de professores de outras disciplinas. No máximo contou com a colaboração da direção que permitia a realização das tarefas. Houve pouco envolvimento dos demais membros da escola, no sentido de ampliar a abrangência dos assuntos abordados bem como facilitar os trabalhos de todos os participantes.

Ainda que a falta tenha acontecido, ela pode estar associada ao despreparo dos estagiários que, desde o início já deveriam ter elaborado formas de interagir com o corpo docente, divulgando suas intenções bem como o interesse no envolvimento de outros profissionais na elaboração e execução das atividades.

Outras situações poderiam também tomar novo rumo, decisões relacionadas às suas aulas, aos conteúdos escolhidos, às ações envolvidas. O convívio com os professores, funcionários e estudantes da escola são exemplos gerais do que os estagiários consideram como tendo possibilidade de mudança em suas estruturas.

Do envolvimento da universidade com escola e as relações estabelecidas

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A universidade, nesta estrutura se faz presente através dos estagiários e do professor orientador que participa das reuniões do PGP na escola campo tomando ciência dos trabalhos dos estagiários e também interagindo com a direção de modo a estabelecer laços concretos com a escola. A presença ativa dos estagiários e professor orientador contribuiu para que a direção da escola desse liberdade aos trabalhos desenvolvidos pelo PGP, como por exemplo: uso do laboratório de ciências, obtenção de livros didáticos e a apresentação dos trabalhos do PGP para a comunidade escolar.

- O comprometimento dos envolvidos: estagiários, professor supervisor e professor orientador contribuíram para a aproximação Universidade-escola, nas dimensões do desenvolvimento dos trabalhos bem como nas atividades da escola.

## Da relação dos estagiários com os estudantes e funcionários da escola

A realização dos projetos, tanto PIC quanto PIS, dependem e muito das situações que são produzidas na escola. Neste contexto o que os estagiários vêm tentando fazer é estabelecer boas relações com os funcionários e também com os estudantes. A colaboração com os trabalhos do professor da escola, com os funcionários da direção, o comportamento respeitoso com os alunos são algumas das posturas adotadas pelos estagiários.

- O trabalho conjunto realizado pelos estagiários e professor supervisor possibilitou que os alunos contassem com a maior orientação e auxílio na redação dos trabalhos em sala de aula que eram pensadas durante a produção de atividades para as aulas. Grande parte das atividades propostas para a disciplina passou pela avaliação do professor supervisor durante as reuniões do PGP, na presença de reflexões feitas pelos estagiários. Essa prática do professor supervisor exerceu sobre os estagiários influência significativa sobre a forma como entendem e respondem as diversas situações produzidas no ambiente escolar, vislumbrando a possibilidade de inserção de possíveis metodologias de ensino, abordagens de conteúdos referentes às aulas, dentre outras.
- O trabalho com os funcionários, além de promover a aproximação entre as partes, possibilitou o uso da estrutura da escola, como o laboratório de ciências e a biblioteca. Porém foram vivenciadas situações limitadoras para um melhor trabalho como: acervo insuficiente na biblioteca e equipamentos do laboratório inadequados para o uso. Sobre o relacionamento com os estudantes da escola, o tratamento embasado no respeito e na horizontalidade foi fundamental para promover a aproximação e deixar as partes à vontade para dialogar (FREIRE, 2008). Para estabelecer estas boas relações o reconhecimento do contexto vivido pelos estudantes da escola é o que da base para a tomada de decisões quanto ao comportamento apresentado pelos estagiários.

## Considerações Finais

Ainda que não existam dados conclusivos sobre o impacto das atividades desenvolvidas pelo PGP, alguns apontamentos podem ser feitos no sentido da contribuição para desenvolvimento do ambiente escolar bem como na formação dos envolvidos. A consolidação do PGP dentro da unidade escolar e o seu reconhecimento por parte dos funcionários e estudantes. A sua presença colabora com o processo de formação das partes envolvidas, e desperta certa curiosidade e perturbação. Os professores da escola procuram obter informação sobre o PGP

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junto aos alunos e demais professores, ainda que estes não tenham se envolvido completamente nos trabalhos.

Através das constantes discussões no PGP vê-se a necessidade de buscar em referenciais teóricos um aporte que trate de propostas semelhantes às ideias que se pretende trabalhar em uma aproximação da teoria-prática. Enxerga-se adversidades produzidas pelos contextos dos envolvidos e organiza-se os conteúdos de modo que se relacionem com as intenções do planejamento da aula construindo ideias e reflexões sobre a formação dos participantes. Reflexões associadas ao diálogo universidade-escola no sentido de colaborar para a superação dos enfrentamentos postos pela estrutura educacional, o apoio da escola ao trabalho dos estagiários, o conhecimento acumulado durante suas práticas e como enxergam a estrutura que lhes é proposta.

Enfim, nos sentimos autores e atores de uma trama coletiva de formação profissional para o exercício da docência que permite e dá maior segurança e autonomia aos participantes e a escola.

## Referências

BOGDAN, R. & BIKLEN S. Investigação Qualitativa em Educação : introdução à teoria e aos métodos. Portugal: Porto,1994.BRASIL, Lei n. 11.788, de 25 e setembro de 2008. Diário Oficial da União , Brasília, DF, 26 set. 2008. Seção 1 p. 3. CARVALHO, A.M.P. Os Estágios nos cursos de Licenciatura. São Paulo: Cengage Learning, 2012.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido . 47.ed. São Paulo: Paz e Terra, 2008 GASPAR, A . Atividades experimentais de demonstrações em sala de aula: uma análise segundo o referencial da teoria de Vygotsky. Investigações em ensino de ciências . v10(2), p. 227-254, 2005.

GENOVESE, L. G. & GENOVESE, C. L. Estágio Supervisionado em Física: considerações preliminares. Goiânia: UAB, 2012.

GENOVEZ, L. G. R. Homo magister: conhecimento e reconhecimento de uma professora de ciências pelo campo escolar. 2008. 228 f. Tese (Doutorado em Ensino de Ciências) Faculdade de Ciências, UNESP, Bauru, 2008.

lenguaje, aprendizaje y valores.

LEMKE, J. L. Aprender a hablar ciencia: Barcelona: Paidós, 1997.

PIMENTA, S. G., LIMA, M. S. L. Estágio e Docência , 4 ed. São Paulo: Cortez Editora, 2009.

UFG . Resolução CEPEC n. 731, de 05 de julho de 2005. Goiânia, GO, 2005. VYGOTSKY A formação social da mente: O desenvolvimento dos processos psicológicos superiores 6. ed. São Paulo, Martins Fontes, 1998.

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