A ASTRONOMIA NO ENSINO FUNDAMENTAL E UNIVERSITÁRIO DE GOIOERÊ - PARANÁ

## A ASTRONOMIA NO ENSINO FUNDAMENTAL E UNIVERSITÁRIO DE GOIOERÊ - PARANÁ

## Vitor Marques Pereira, Ronaldo Celso Viscovini, Omar Cléo Neves Pereira, Maria Estela Gozzi

Universidade Estadual de Maringá/Departamento de Ciências (DCI), vitormarques@yahoo.com

## Resumo

Ao verificarem os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de 1998, com orientações gerais para um ensino científico propedêutico, no âmbito do Ensino Fundamental, os autores motivaram-se em apresentar um apanhado de dados, obtidos por meio de um questionário fechado composto por 10 frases afirmativas. Tais dados nos trazem informações sobre o domínio de tópicos de astronomia por alunos e professores do Ensino Fundamental de Goioerê (Paraná) e, também, por acadêmicos do Curso de Licenciatura Plena em Ciências (LPC) da Universidade Estadual de Maringá (UEM), campus regional de Goioerê (CRG). Com isso, foram gerados gráficos para ilustrar facetas da aprendizagem destes alunos e do domínio conceitual por parte de seus professores. Os dados coletados mostram que os alunos, dos anos que correspondem às quatro séries finais do Ensino Fundamental, apresentavam algumas deficiências conceituais nos conteúdos que abordamos. Estes conteúdos poderiam ser aprendidos em ambientes formais ou informais, ou seja, não investigamos as origens de sua aprendizagem. Por outro lado, verificamos um desenvolvimento gradual dos acadêmicos, de LPC da UEM-CRG, cuja grade curricular tem uma disciplina intitulada 'Astrofísica', além da Física Básica.

Palavras-chave : Ensino de Astronomia, Ensino Fundamental, Astrofísica.

## Astronomia nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)

Os PCNs são documentos que tratam de orientações gerais básicas, aos educadores envolvidos com o Ensino Fundamental. Nele, o conhecimento científico é justificado como um meio de auxiliar os alunos a compreenderem sua realidade global ou regional. Para isto, o professor é o responsável por criar oportunidades que envolvam a interação entre fatos e idéias e que, por meio deles os alunos adquiram a capacidade de solucionar questões problematizadoras. Neste trabalho, limitamo-nos às orientações que se referem aos aspectos relacionados à Astronomia, dirigidas aos ciclos três e quatro que compreendem, respectivamente, às séries de 5ª à 6ª e de 7ª à 8ª. Dentre os temas sugeridos para se trabalhar com estas séries, encontramos 'TERRA E UNIVERSO'. Das orientações, destacamos duas capacidades básicas que os alunos devem adquirir ao longo do processo formal de ensino:

- · Reconhecer que a humanidade sempre se envolveu com o conhecimento da natureza e que a Ciência, uma forma de desenvolver este conhecimento, relaciona-se com outras atividades humanas;
- · Caracterizar os movimentos visíveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientação espaço-temporal hoje e no passado da humanidade (BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais / Ciências Naturais (5ª à 8ª séries). SEF. Brasília, 1998).

Com tais objetivos, entre outros, o documento propõe a construção de uma concepção de Universo com especial atenção ao nosso sistema solar, mais especificamente, nos seus três principais astros - Terra, Sol e Lua.

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20 a 25 de janeiro de 2013

Se estas recomendações norteiam as capacidades mínimas a serem adquiridas pelos estudantes, entende-se que seus educadores devem dominar os respectivos assuntos e metodologias que visem desenvolvê-los. Por isso, coletaramse dados que visem facetar a aprendizagem dos alunos e o domínio por parte de seus professores ao longo dos anos que correspondem às séries finais do Ensino Fundamental de escolas públicas de Goioerê (Paraná).

## Coleta de dados

Elaborou-se um questionário fechado com 10 frases afirmativas em que alunos e professores as classificassem em 'certo', 'errado' ou 'não sei'. Este questionário foi aplicado em escolas públicas de Ensino Fundamental de Goioerê (Paraná), em novembro de 2009, e na Universidade Estadual de Maringá (UEM), Campus Regional de Goioerê, em novembro de 2011.

- O questionário foi aplicado em sala de aula, com todos os alunos que aceitaram participar da pesquisa. No Ensino Fundamental, responderam 1072 alunos e 13 professores de Ciências. Na UEM, participaram acadêmicos do curso de LPC, sendo 14, 12, 8 e 6 dos 1º, 2º, 3º e 4º anos, respectivamente, totalizando 40 indivíduos.

As afirmativas, com as respostas esperadas, são apresentadas no Quadro 1.

Quadro 1: Questões e respostas esperadas.

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## Dados coletados

Abaixo, apresentamos gráficos que mostram a distribuição percentual das respostas obtidas nas 10 afirmativas colocadas aos alunos e professores do Ensino Fundamental e aos acadêmicos do curso de LPC. Respostas 'não sei' e entregues em branco, foram igualmente categorizadas em 'não responderam'.

Figura 1: Resultados da questão 1: No sistema solar os planetas, como a Terra, rodam em torno do Sol.

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Figura 2: Resultados da questão 2: A força com que o Sol atrai a Terra é maior do que a força com que a Terra atrai o Sol.

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Figura 3: Resultados da questão 3: A Terra é aquecida pela luz do Sol, não havendo condução direta (convecção) de calor pelo espaço sideral entre a Terra e o Sol.

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Figura 4: Resultados da questão 4: Como a órbita de Terra em torno do Sol é elíptica, ou seja, um círculo 'achatado', a distância entre a Terra e o Sol muda conforme a época do ano. Devido a esta variação na distância a temperatura da Terra muda dando origem as 4 estações.

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Figura 5: Resultados da questão 5: O planeta Terra, além de rodar em torno do Sol, também gira em torno de si, como um pião, dando uma volta completa a cada dia.

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Figura 6: Resultados da questão 6: As velocidades dos movimentos da Terra são muito menores que de um carro, por isso não sentimos seus movimentos.Figura 7: Resultados da questão 7: Os astronautas quando estão numa estação espacial, que roda em torno da Terra, não são atraídos pela gravidade da Terra e podem flutuar livremente.

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Figura 8: Resultados da questão 8: Desconsiderando o atrito do ar, se dois corpos foram soltos da mesma altura, chegará primeiro no chão o que for mais pesado.

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Figura 10: Resultados da questão 10: Como os movimentos de translação e rotação da Lua têm a mesma duração de aproximadamente 28 dias, a Lua sempre mostra a mesma face para a Terra.

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Figura 9: Resultados da questão 9: A Lua apresenta 2 importantes movimentos: translação ao redor da Terra e rotação em torno de si mesma.

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## Observações

Observamos que as afirmativas um e cinco tiveram, em média, acertos acima de 70%, sendo estas as que apresentaram a maior porcentagem de respostas corretas. Estas duas afirmativas tratam do sistema heliocêntrico e dos movimentos de translação e rotação da Terra. São questões consideradas, por nós, as mais básicas das que foram apresentadas. Notamos ainda que na questão um, os professores do Ensino Fundamental e os acadêmicos, do 3º e 4º anos, de LPC tiveram acerto de 100%.

Ao verificarmos as questões que tratam de forças gravitacionais, a média de acertos foi muito baixa (abaixo de 40%), como é o caso das afirmativas dois e sete. Na oitava afirmativa, apesar dos alunos em geral terem baixo percentual de acertos, seus professores acertaram.

A partir dos dados coletados, calculamos as médias de 'acertos', 'erros' e 'não responderam'. Com isso, geramos o gráfico abaixo (Figura 11). Nele, enfatizamos a estagnação conceitual apresentada pelos alunos das séries finais do Ensino Fundamental. Percebemos que estes apresentaram praticamente o mesmo conhecimento sobre o assunto, independentemente da série escolar. Em contrapartida, os acadêmicos do curso de LPC apresentaram uma apropriação conceitual crescente ao longo da graduação. Acreditamos que a evolução destes decorre do fato de que as disciplinas de Física Básica e Astrofísica, ofertadas no 2º e 3º anos do curso, tem os atingido. Porém, os professores do Ensino Fundamental de Goioerê, supostamente ex-alunos da UEM-CGG, não evoluíram após sua formação inicial.

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Figura 11: Média das respostas das 10 afirmativas propostas para alunos e professores do Ensino Fundamental e, também, dos acadêmicos do curso de LPC, UEM-CRG.

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## Considerações finais

Objetivamos com este trabalho, termos uma ideia inicial, embora superficial, sobre a aprendizagem de astronomia no Ensino Fundamental e Superior de Goioerê (Paraná). A falta de domínio dos alunos das séries finais do Ensino Fundamental aponta para a necessidade de se verificar as metodologias empregadas por seus professores, assim como verificar as justificativas das concepções alternativas que estes apresentaram em algumas questões, por exemplo, uma possível dependência de manuais didáticos mal formulados.

Concluímos assim que, os estudos relacionados ao Ensino de Astronomia e suas metodologias, precisam ser mais aprofundadas no entorno da Universidade Estadual de Maringá, campus regional de Goioerê. Para isso, pensamos haver a necessidade de se ofertar cursos de formação continuada aos professores do Ensino Fundamental local, para que possíveis dúvidas conceituais e dificuldades metodológicas possam ser conhecidas e, se possível, superadas.

## Referências

- · BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais / Ciências Naturais (5ª à 8ª séries) . SEF. Brasília, 1998.
- · Mendes, E. E. S.; Apolinaria, C. A. F.; SAMPAIO, A. R.; GOZZI, M.E.; VISCOVINI, R. C. A Evolução da Aprendizagem da Astronomia na Primeira Década deste Século nas Escolas Públicas de Goioerê . In: VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC) e I Congresso Iberoamericano de Investigación en Enseñanza de las Ciencias (CIEC), 2011, Campinas.

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