O Eletromagnetismo no cotidiano: O uso de equipamentos eletrônicos de maneira significativa para a aprendizagem do ensino de Física.

## OEletromagnetismo no cotidiano: O uso de equipamentos eletrônicos de maneira significativa para a aprendizagem do ensino de Física.

## Washington Araújo Batista¹, Ejandilson Marcos da Silva², João Feliciano Souza Júnior³, João Victor Alves Feitoza , José Medeiros da Silva 4 5

1 IFRN - Campus Caicó/Licenciatura em Física, washingtonzinho\_araujo@hotmail.com

2 IFRN - Campus Caicó/Licenciatura em Física, ejanyoko@yahoo.com.br

3 IFRN - Campus Caicó/ Licenciatura em Física, jj.souza1@hotmail.com

4 IFRN - Campus Caicó/ Licenciatura em Física, Joao.Feitoza@ifrn.edu.com

5 IFRN - Campus Caicó/ Licenciatura em Física, medeiros.preto@hotmail.com

Resumo: Este trabalho foi desenvolvido no âmbito do Projeto Integrador pelos alunos do sexto período, graduandos em Licenciatura em Física do IFRN-Campus Caicó/RN. O tema do projeto é Eletromagnetismo na qual este grupo ficou responsável por trabalhar o Eletromagnetismo no Cotidiano, buscando-se uma nova maneira de abordar conceitos Físicos relacionados ao tema. E a partir de estudos que o grupo vinha realizando, as próximas atividades terão destaque na produção de uma unidade didática em que as aulas ministradas sejam desenvolvidas de acordo com o cotidiano dos alunos. Essa experiência comprova a importância de buscar ações inovadoras para o ensino de Física, visto o grau de satisfação e a melhora na captação dos conteúdos pelos alunos avaliados durante esse projeto. Assim, pretende-se dinamizar o ensino do conteúdo eletromagnetismo, não sendo apenas abordada na forma de aulas expositivas e na obtenção de exercícios matemáticos e sim, procurando envolver, interagir e despertar a curiosidade dos alunos levando-se em consideração que tais aparelhos circundam o dia a dia da maioria das pessoas.

Palavras-chave : Cotidiano, Eletromagnetismo, Inovadoras, Unidades Didáticas e Ministradas.

## 1. Introdução

Este trabalho foi desenvolvido no âmbito do Projeto Integrador pelos alunos do sexto período, graduandos em Licenciatura em Física do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte - IFRN/Campus Caicó. O Projeto Integrador, no Campus Caicó, é parte da prática do componente curricular do curso e busca integrar numa perspectiva interdisciplinar, todas as disciplinas da licenciatura, e em conjunto com os professores que orientam os alunos nesse processo, é escolhido um tema a ser trabalhado em que são desenvolvidas diversas atividades.

De acordo com o projeto pedagógico do curso de Licenciatura em Física do IFRN - Campus Caicó, os alunos devem ser orientados a desenvolver atividades acerca da construção de projetos de modo a envolver outras disciplinas. Dentre essas atividades, podemos citar a participação em pesquisas educacionais, programas de extensão, elaboração de material didático, desenvolvimento de projetos de eventos científicos, entre outros. A definição dessas atividades é

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efetuada, a partir de sugestões das partes envolvidas, alunos e professores das diversas disciplinas.

- O tema escolhido para ser trabalhado no sexto período está relacionado ao eletromagnetismo. Levando em consideração os aspectos acima citados, o objetivo do projeto é de buscar uma melhoria no ensino-aprendizagem com relação às aulas de Física no ensino médio. Assim foi desenvolvida uma unidade didática com o tema Eletromagnetismo no cotidiano, na qual foi construída de acordo com a realidade dos alunos, debatendo, demonstrando, explicando os principais conceitos Físicos relacionados ao Eletromagnetismo, usando como plano de fundo das aulas o princípio de funcionamento dos aparelhos de TVs de LED, LCD, TUBO e PLASMA.

Essa unidade didática foi aplicada em uma escola da rede estadual de ensino na cidade de Caicó-RN. As ações desenvolvidas no projeto foram destinadas a uma turma de quarenta e dois alunos matriculados no 3º ano do ensino médio no turno vespertino, onde os mesmos estavam concluindo o primeiro bimestre.

É muito comum, encontrarmos depoimentos de alunos desmotivados com o estudo de Física por não encontrarem relação dos conteúdos com a realidade em que estão inseridos. Outra realidade, é que estamos cada vez mais em contato com novas tecnologias, porém, pouco se sabe como funcionam esses equipamentos, causando muitas vezes problemas por mau uso. A partir disso é importante que as aulas de Física sejam na medida do possível, direcionadas ao relacionamento da ciência com a tecnologia dando sentido e empolgando os alunos durante essas aulas. De acordo com as ideias de (Andrade & Maia 2008):

Em decorrência dos grandes desafios enfrentados atualmente, a escola tem papel de fundamental importância para a adequação das pessoas as constantes transformações sociais, políticas e econômicas. Pois com o advento da Revolução Tecnológica tem-se uma sociedade totalmente diversa, com características que não se assemelham em nada com a do passado. (Andrade & Maia pág. 2, 2008).

A proposta utilizada na realização da atividade é a de encontrar ações inovadoras para o ensino do Eletromagnetismo em sala de aula que tornem o ensino mais prazeroso e significativo. Assim, pretende-se dinamizar o ensino do conteúdo 'Eletromagnetismo', não sendo apenas abordada na forma de aulas expositivas e na obtenção de exercícios matemáticos e sim procurando envolver, interagir e despertar a curiosidade dos alunos levando-se em consideração que tais aparelhos circundam o dia a dia da maioria das pessoas.

## 2. Metodologia

Para realização deste trabalho, inicialmente foi feita uma revisão bibliográfica sobre eletricidade para aprofundar os conhecimentos sobre os princípios de funcionamento de alguns objetos que são comuns à realidade dos alunos. Nessa investigação foi decidido que iríamos dar ênfase às explicações e diferenças dos equipamentos de TVs mais comuns (LED, LCD, TUBO e PLASMA) visto que tais aparelhos são bastante apropriados para serem apresentados em sala de aula, devido ser acessível aos alunos e serem fabricados a partir de princípios físicos, facilitando o entendimento dos educandos.

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Em seguida foi produzida a unidade didática com quatro aulas, sendo cada uma de cinquenta minutos. A intervenção se deu em forma de aulas dialogadas e com a utilização de recursos didáticos e tecnológicos, tais como: apresentação em PowerPoint (slides), vídeos relacionados ao tema, um experimento demonstrativo sobre indução eletromagnética. Além da presença de uma televisão de tubo desmontada, para que os alunos pudessem identificar os diferentes componentes que estavam sendo trabalhados em uma aplicação prática. Também foram levados diferentes componentes como resistores, capacitores e indutores para que os alunos conheçam fisicamente cada componente que estava sendo estudado.

Figura 1: Primeira aula com alunos do terceiro ano.

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Figura 2: Experimento de eletricidade sendo demonstrado aos alunos.

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Com o objetivo de identificar as principais dificuldades dos alunos com relação ao ensino de eletricidade e para identificarmos o quanto eles conhecem sobre TVs e sua relação com a física, foi aplicado um questionário com os alunos antes de serem ministradas as aulas. E ao término da quarta aula foi aplicado outro

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questionário para identificar o quanto os alunos abstraíram da aula e o posicionamento deles com relação a esse tipo de metodologia.

## 3.Resultados e Discussão

Muitas vezes os professores deixam a impressão que o conteúdo ensinado não tem relação com a realidade dos alunos, ou seja, não contextualizam o assunto abordando com o cotidiano que o aluno vivencia e não buscam trazer para a sala de aula os adventos de novas tecnologias que vem constantemente evoluindo.

Partindo desse pressuposto, que as escolas e professores não trabalham com explicação de funcionamento de novas tecnologias, tais como: TVs de LED, LCD, TUBO e PLASMA, é que enquanto alunos licenciados em física, desenvolvemos um trabalho que visava trabalhar o eletromagnetismo especificamente em (TVs) no cotidiano dos alunos do ensino médio de nossa região.

A partir da análise das respostas do questionário aplicado antes da nossa intervenção em sala de aula, podemos constatar que 95% dos alunos são conscientes da importância de estudar Física e de os professores trazerem para sala de aula exemplos modernos e adequados ao cotidiano, como pode ser observado na fala de um dos alunos: aluno 01- 'Tem a vantagem de compreendermos com mais clareza, pois com as demonstrações facilita o aprendizado, bem melhor do que só as explicações; aluno 02- É importante porque os equipamentos modernos estão cada dia mais presente no nosso dia-a-dia'. Já com relação ao quanto eles se identificam com a disciplina, o resultado foi bem dividido como pode ser observado no gráfico 01. Se a disciplina não desperta o interesse dos alunos talvez seja por culpa de uma metodologia inadequada. Que segundo (Prado 2001):

Embora, a tecnologia seja um elemento da cultura bastante expressivo, ela precisa ser devidamente compreendida em termos das implicações do seu uso no processo de ensino e aprendizagem. Esta compreensão é que permite ao professor integrá-la à prática pedagógica. No entanto, muitas vezes essa integração é vista de forma equivocada e a tecnologia acaba sendo incorporada por meio de uma disciplina direcionada apenas para instrumentalizar sua utilização, ou ainda, de forma agregada a uma determinada área curricular. Diferentemente desta perspectiva, ressaltamos a importância da tecnologia ser incorporada à sala de aula, à escola, à vida e à sociedade tendo em vista a construção de uma cidadania democrática, participativa e responsável. (Prado, 2001, pag 3)

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Figura 3: Quantidade de alunos que gostam de aulas de Física.

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Também foi identificado que os alunos tinham dificuldades de relacionar alguns conceitos que envolviam eletricidades em seu dia a dia especificamente nas TVs com a Física que é estudada na escola. Porém, quando questionado se eles encontravam relação da física que é vista em sala de aula com o cotidiano, grande maioria respondeu que sim. Depois disso, foi questionada qual a maior dificuldade de cada um com relação à disciplina. A maioria tinha grandes dificuldades na parte de cálculo, como pode ser visto no gráfico 02 (Figura 04). Reforçando a questão da dificuldade encontrada pelos alunos nos cálculos, Anna Maria (2010) diz que:

Tradicionalmente, o ensino de Física é voltado para o acúmulo de informações e o desenvolvimento de habilidades estritamente operacionais, em que, muitas vezes, o formalismo matemático e outros modos simbólicos (como gráficos, diagramas e tabelas) carecem de uma contextualização. (CARVALHO, 2010, pág. 57).

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Figura 4: Dificuldades em relação as aulas de Física.

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Depois das quatro aulas sobre eletricidade a partir dos componentes que compõem e o principio de funcionamento das TVs, foi aplicado outro questionário. Analisando os resultados, identificamos claramente que os alunos ficaram bastante empolgados com essa metodologia, ocasionando uma melhora no processo de ensino-aprendizagem. Como pode ser observado pelo fato de 94% dos alunos responderam que as utilizações de exemplos do cotidiano ajudaram no entendimento dos conceitos ministrados.

Diante das ações realizadas na escola através das aulas ministradas no terceiro ano do ensino médio, buscamos elementos para fundamentar uma proposta de ensino com uma abordagem sobre o Eletromagnetismo no cotidiano. Identificamos que essas aulas partindo de questões relacionadas ao cotidiano são bastante proveitosas e podem contribuir significativamente para a construção de um ensino inovador. Através do questionário aplicado percebemos que os alunos tem uma maior dificuldade nas equações matemáticas e em relacionar o conteúdo com as aulas de Física.

A ciência está no dia a dia da criança de qualquer classe social; porque está na cultura, na tecnologia, no modo de pensar. Quando se parte do cotidiano conhecido, o aluno se sente motivado a aprender o conteúdo científico. A ação do professor, desse modo, não pode consistir em negar o cotidiano fragmentado do conhecimento da criança. Mas, ao contrário, em levá-la a superar essa visão para que chegue ao conhecimento formalizado. (HAMBURGER e LIMA, 1988, Pag 13).

## 4. Conclusão

Com a utilização dessa metodologia com que a aula foi conduzida ficou claro que os conceitos, da forma como foram apresentados, facilitou a forma como os alunos veem a Física, sem muitos cálculos e com muita relação com o cotidiano,

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tornando as aulas mais interessantes, provocando uma maior participação dos alunos.

Dessa forma, acreditamos que a articulação teoria-prática, e assim sendo, a relação teoria com o cotidiano é uma proposta viável, na medida em que desperta nos alunos curiosidade, podendo assim fazê-los sujeito ativo na construção do seu próprio conhecimento.

## Referências

ANDRADE,C. R.; MAIA, M. S. Jr . Ensino da Física e o cotidiano: a percepção do aluno de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Sergipe. Departamento de Física, Universidade Federal de Sergipe, São Cristóvão-SE, Brasil. SCIENTIA PLENA VOL. 4, NUM. 4. 2008.

CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. As práticas experimentais no ensino de Física. In: CARVALHO, Anna Maria Pessoa et al. Ensino de Física. São Paulo: Cengage Learning, 2010.

HAMBURGER, Amélia Império; LIMA, Elvira C.A. Souza. O ato de ensinar ciências. In\_\_\_ Primeiro Encontro Regional de Ensino de Ciências. Ribeirão Preto, SP, 1988.

PRADO, M. Articulando saberes e transformando a prática. Série 'Tecnologia e Currículo' - Programa Salto para o Futuro, Novembro, 2001.

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