PERFIL DOS PROFESSORES DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO EM ESCOLAS DA REDE PÚBLICA ESTADUAL NA SRE-SÃO SEBASTIÃO DO PARAÍSO - MG

## PERFIL DOS PROFESSORES DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO EM ESCOLAS DA REDE PÚBLICA ESTADUAL NA SRE-SÃO SEBASTIÃO DO PARAÍSO - MG

## Antonio Marcos de Souza 1 , Agenor Pina , Newton Figueiredo 2 3

1 UNIFEI /marcosa@com4.com.br

2 UNIFEI/Instituto de Ciências Exatas/agenor@unifei.edu.br

3 UNIFEI/Instituto de Ciências Exatas/newton@unifei.edu.br

## Resumo

Neste trabalho é descrito o perfil dos professores de Física das escolas públicas sob a jurisdição da Superintendência Regional de Ensino de São Sebastião do Paraíso, MG, realizado no primeiro semestre de 2012. Essa Superintendência é formada por 16 municípios e 22 escolas de ensino médio, com aproximadamente 11.200 alunos distribuídos em 333 turmas. As questões de interesse abordadas neste trabalho foram obtidas nas diretorias das escolas, sendo que recebemos respostas de 15 escolas totalizando 29 docentes que ministram aulas de Física. A pesquisa apresenta resultados sobre: o número de professores de Física nas escolas; a formação destes professores; a situação funcional desses profissionais; a distribuição por sexo e a faixa etária deles. Em relação à formação dos professores de Física verificamos que 93% possuem licenciatura em Física, o que difere bastante dos resultados nacionais que apontam que 74,8% dos professores que ministram aula de Física não são graduados na área. Encontramos também que apenas 21% dos professores que responderam ao questionário se encontram com idade abaixo de 30 anos, o que pode ser uma demonstração do baixo interesse dos mais jovens pela carreira docente.

Palavras-chave: Professor de Física, Perfil do Professor, Escassez de Professor.

## Introdução

Quando se discute sobre a Física, o professor de Física e o Ensino Médio, dois temas, entre muitos outros, sempre são debatidos: a falta de professores de Física e a formação desses professores. Isso é bastante justificável, pois, de acordo com os Censos da Educação Básica realizados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP/MEC) (BRASIL, 2003; 2009), a situação vivenciada é extremamente preocupante.

A falta de professores para as áreas de Física, Química, Biologia e Matemática, principalmente, é um problema que causa muita inquietação. Os estudos do INEP/MEC (BRASIL, 2003; 2009) apontam a falta de 250 mil professores nessas áreas no ensino médio público. No caso da Física, esse número chega a 55 mil professores. Segundo Ristoff (2008), nos períodos de 1990 a 2005, somente 13 mil se formaram nos cursos de Licenciatura em Física e apenas 6.100 deles foram atuar no magistério. Esse quadro fica ainda mais preocupante devido às estimativas que apontam que em torno de apenas

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20 a 25 de janeiro de 2013

14 mil novos licenciados em Física iriam atuar no Ensino Médio no intervalo de 2002 a 2010 (BRASIL, 2003). Esse resultado está na Tabela 01, que mostra estimativas para outros cursos, o que permite verificar a grave situação em Física e Química.

Tabela 01: Estimativa de licenciados por curso de 2002 a 2010

Fonte: BRASIL (2003, p.13)

Projeções feitas pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) mostram que em torno de 1800 professores de Física são formados por ano no Brasil e que, se essa taxa for mantida, seriam necessários 84 anos para atender à demanda de professores dessa área.

A falta de professores graduados com formação específica nas áreas de Ciências Exatas, principalmente na de Física, é outro ponto de muito destaque. O censo INEP/MEC de 2007 (BRASIL, 2009) revela que 74,8% dos professores de Física não são graduados na área em que atuam. Esse quadro é apresentado na Tabela 02, que mostra o número de professores habilitados do ensino médio nas disciplinas de Física, Química, Matemática e Biologia.

## Para Pereira et al. (2009)

No caso da Física, a questão da má-formação e o desinteresse do aluno de ensino médio em prosseguir numa carreira nessa área não é trivial, e o que se observa atualmente em todas as pesquisas realizadas [5-8] é um déficit enorme de licenciados em Física, fator este que ao ser associado aos baixos salários dos profissionais da educação e as condições precárias de infra-estrutura vivenciadas pelas escolas, certamente não será solucionado nas próximas décadas. Entretanto, precisa-se que ações sejam realizadas para minimizar esta situação e estas, inevitavelmente, estarão ligadas aos professores de Física (p.3).

Outra causa para o baixo número de licenciandos em Física são as altas taxas de evasão apresentadas nos cursos de Licenciatura, sendo que nos de Física elas podem chegar a 60%. Uma discussão mais ampla sobre o tema evasão é encontrada em diversos trabalhos, como por exemplo, Fazio et al . (2007), Barroso e Falcão (2004), Brasil (2007), Arruda et al . (2006) e Portilho et al . (2008).

Tabela 02: Número de professores graduados por área

Fonte: BRASIL (2009, p. 41 e 42).

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Os números evidenciados nas tabelas anteriores não correspondem aos discursos apresentados sobre a necessidade de oferecer um Ensino Médio de qualidade e comprometido socialmente. Sem professor qualificado não há como esperar que

- (...) o ensino de Física, na escola média, contribua para a formação de uma cultura científica efetiva, que permita ao indivíduo a interpretação dos fatos, fenômenos e processos naturais, situando e dimensionando a interação do ser humano com a natureza como parte da própria natureza em transformação. Para tanto, é essencial que o conhecimento físico seja explicitado como um processo histórico, objeto de contínua transformação e associado às outras formas de expressão e produção humanas. É necessário também que essa cultura em Física inclua a compreensão do conjunto de equipamentos e procedimentos, técnicos ou tecnológicos, do cotidiano doméstico, social e profissional (BRASIL, 2000, p.22).
- O comprometimento pedagógico ocasionado pela carência de professores de Física e pela formação desses professores pode ser responsável pelo fraco desempenho da maioria dos estudantes no Ensino Médio e pela baixa procura desses cursos na universidade, principalmente no de Licenciatura em Física.

Todos os aspectos descritos acima são norteadores deste trabalho, cujo objetivo é realizar um levantamento do perfil dos professores que ministram aulas de Física nas Escolas Estaduais de Ensino Médio sob a jurisdição da Superintendência Regional de Ensino de São Sebastião do Paraíso, localizada na região sudoeste de Minas Gerais, (SRE-SSPARAÍSO). Preocupamo-nos em tentar responder as seguintes indagações: quem é o professor de Física que trabalha nessas escolas; qual é a formação e a situação funcional deles; qual é a idade e o sexo. Esse trabalho é parte de uma dissertação de mestrado que está sendo desenvolvida junto ao Mestrado Profissional em Ensino de Ciências na Universidade Federal de Itajubá (UNIFEI), que tem por objetivo analisar como o ensino da óptica geométrica é realizado nessas escolas. Nessa dissertação, estamos interessados em verificar qual é e como o conteúdo da óptica geométrica está sendo ministrado, quais são as ferramentas pedagógicas utilizadas pelos professores (livro didático, atividades experimentais, simuladores, página web etc.) e se eles reconhecem a importância do ensino da óptica geométrica.

## Procedimento metodológico

Para a análise do perfil dos professores de ensino médio, inicialmente foi realizada uma pesquisa diretamente na SRE-SSPARAÍSO, através de uma entrevista com a funcionária responsável pela área pedagógica. Foi constatado que a jurisdição da SRE-SSPARAÍSO, com população aproximada de 269 mil habitantes, é formada por 16 municípios e 22 escolas de ensino médio, com aproximadamente 11.200 alunos distribuídos em 333 turmas.

Logo após esse levantamento inicial de dados, a pesquisa passou para o seu segundo momento, no qual a investigação foi feita diretamente nas escolas de nível médio. Recebemos uma autorização da SRE para que pudéssemos entrar em contato com as escolas. Foi enviado para cada escola um e-mail contendo as questões de interesse do trabalho e também foi feito o

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contato com o diretor de cada unidade escolar, por telefone. Das 22 escolas, recebemos respostas de 15. Este número representa pouco mais de 68% das escolas. Após a coleta de dados, foi possível analisar o perfil dos professores. Os resultados obtidos foram comparados com os do censo realizados pelo INEP (MEC/INEP, 2003 e 2007) e com artigos sobre o perfil dos professores de Física.

## Análise dos dados e Resultados

O primeiro ponto verificado foi que nessas 15 escolas trabalham 319 professores de todas as áreas, sendo que 29 são professores de Física, correspondendo a aproximadamente 9%. De acordo com o INEP, em torno de 4% (1841) dos professores da Educação Básica em MG ministram aulas de Física. Esses resultados estão ilustrados na Figura 01.

Figura 01: Relação entre os números de professores de Física e de todas as demais áreas.

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Cabe observar que encontramos na SRE-SSPARAÍSO uma porcentagem de professores de Física que é mais do que o dobro do percentual do estado de MG. Uma possível hipótese para explicar esse quadro, é a existência na região de um curso de Licenciatura em Física, o que proporciona a oferta de disciplinas de Física em todos os anos. Vale ressaltar que as escolas têm uma relativa autonomia para atribuir a carga horária das diversas disciplinas.

Em relação à formação dos professores de Física que atuam na SRESSPARAÍSO, verifica-se que dos 29 professores de nossa amostra, 27 (93%) possuem licenciatura em Física, um se encontra com o curso de Licenciatura em Física em andamento e um é licenciado em Matemática. Esse tema também é encontrado em outros trabalhos, como, por exemplo, em Pereira et al . (2009) que discutem essa situação na região de Catalão - GO. Sob a jurisdição da SRE-CATALÃO, são encontradas 10 cidades e 42 professores ministrando aulas de Física. Esse trabalho mostra que não existe nenhum licenciado (ou até mesmo um bacharel) em Física atuando no ensino médio na região de Catalão: 82% dos professores são graduados em matemática, 7% em pedagogia, 2% em biologia, 2% em geografia e outros 7% não tem curso de graduação. Marques (2008), que traz o perfil dos professores de Física das escolas estaduais de Ribeirão Preto, apresenta que 44,8% possuem formação em Física, 27,5% com formação em Matemática, 20,6% em Matemática e Física e 6,85% em Química. Em Ribeiro (2006), que analisa o perfil no município de Itaúna, MG e cidades vizinhas, encontramos que 82% possuem

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licenciatura em Física, 10% licenciatura em Química e Matemática, 4% com complementação de licenciatura em Física e 4% sem licenciatura ou estudante.

É importante enfatizar que, com exceção do resultado de Pereira et al . (2009), o quadro encontrado nos outros trabalhos citados acima é muito diferente do observado no resto do país, cuja situação é revelada pelo censo de 2007 (INEP/MEC), que indica que 74,8% dos professores não possuem graduação em Física. Em nosso caso, entendemos, como dito anteriormente, que isso é consequência da existência de um curso de Licenciatura em Física na cidade de Guaxupé, MG, que pertence à jurisdição da SRE em questão.

Em relação à distribuição dos professores de Física por sexo na SRESSPARAÍSO verifica-se que a maioria é do sexo feminino, apresentando um total de 76%. A presença de mais professores do sexo feminino em nossa amostra foi um aspecto bastante interessante. Este dado não foi observado por Teixeira et al. (2004) na amostra da pesquisa realizada com 60 professores sobre o perfil sociocultural dos professores de Física de colégios públicos e privados de São Paulo, que apresenta um número bem superior de professores do sexo masculino, em torno de 83%. Marques (2008) mostra certo equilíbrio em relação à distribuição dos professores de Física por sexo, sendo 52% do sexo masculino e 48% do sexo feminino.

Na análise da distribuição dos professores por faixa etária encontramos 15 deles com idade entre 30 e 39 anos, o que corresponde a 52%. Na Tabela 03 é mostrada a distribuição por faixa etária encontrada neste trabalho.

Tabela 03 Professores de Física - SRE-SSPARAÍSO

Em Teixeira et al. (2004), encontra-se que 45% dos professores possuíam idade entre 20 e 35 anos, 23% entre 36 e 45 anos e aproximadamente 32% com idade entre 46 e 57 anos. Em Marques (2008), encontra-se que 34,5% dos professores estão com idade entre 51 e 55 anos, 10,3% entre 46 e 50 anos e aproximadamente 13% dos professores estavam entre 36 e 40 anos e com a mesma porcentagem para a faixa etária de 26 a 30 anos. Um fato destacado por ele é que apenas 3,4% dos professores pesquisados estão na faixa etária com idade inferior a 25 anos. Isso, segundo o autor, mostra a ausência de recém formados trabalhando na rede: ou os recém formados preferem fazer pós-graduação ou isso possivelmente seja um reflexo do desinteresse dos jovens pelo ensino de Física na cidade de Ribeirão e no Brasil nos últimos anos. Os dados que encontramos também concordam com o de Marques (2008). Em torno de 21% dos professores estão abaixo de 30 anos.

O último ponto relaciona-se com a situação funcional dos professores de Física da SRE-SSPARAÍSO. Os resultados obtidos estão representados no gráfico da Figura 02.

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Figura 02: Situação Funcional

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Na Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais (SEE/MG), o professor efetivo é estável e um cargo completo corresponde a 24 horas semanais, sendo 18 horas cumpridas em sala de aula e 6 horas em reuniões e outras atividades. Já o professor designado tem um contrato com o Estado que se encerra no dia 31 de dezembro de cada ano e este possui as mesmas funções do professor efetivo.

De acordo com a Figura 02, verifica-se que dos 29 professores de Física, 22 (76%) são estáveis e apenas 7 (24%) são contratados. Este é um dado importante, pois a estabilidade proporciona certa tranquilidade aos professores e também uma sequência no planejamento de Física no ensino médio a fim de que os objetivos propostos sejam alcançados.

## Considerações finais

Neste trabalho procurou-se identificar o perfil dos professores de Física do Ensino Médio sob a jurisdição da SRE-SSPARAÍSO. Um ponto de merece destaque nos resultados encontrados diz respeito à formação dos professores de Física que atuam na SRE-SSPARAÍSO.

A definição de quem é o profissional do magistério da educação básica é especificada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira - LDB (BRASIL, 2010) e regulamentada pela Resolução n° 1, de 27 de março de 2008, Câmara de Educação Básica (CNE/CEB). Neles, encontramos que, nas etapas dos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, os docentes devem ser habilitados em cursos de licenciatura plena ou em Programa Especial de Formação Pedagógica de docentes.

Em nosso caso, verificou-se que 93% deles possuem licenciatura em Física, resultado que difere bastante do divulgado pelo censo do INEP/MEC, que indica que 74,8% dos professores não possuem graduação em Física. Vale ressaltar os esforços realizados pelo MEC para tentar mudar esse quadro no país. A Universidade Aberta do Brasil e o incentivo à criação de cursos de Licenciaturas no período noturno são alguns exemplos desses esforços. Somente com professores qualificados é que poderemos vislumbrar um futuro melhor para o ensino de Ciências, em particular o de Física.

O baixo número de professores com idade abaixo de 30 anos (&lt; 21%) indica a baixa procura de jovens pela carreira de professor. Isso é, entre outros fatores, reflexo dos baixos salários, da falta de estrutura e das péssimas condições de trabalhos as quais os professores estão sujeitos. O curso de

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Licenciatura em Física na Universidade Federal de Itajubá foi criado em 2002, desde então, apenas 24% dos formandos desse curso foram para as salas de aulas do Ensino Médio, o restante optou por continuar os seus estudos de pósgraduação ou por ingressar em outro curso de graduação.

Na região da SRE-SSPARAÍSO, encontramos que 76% dos professores são efetivos e 24% deles são contratados. A presença de professores contratados não representa a situação ideal para o ensino. As incertezas pelos quais eles passam, como um contrato anual e sem os mesmos direitos dos docentes efetivos, não são propícios para o desenvolvimento de trabalhos docentes mais consistentes e efetivos. Esse assunto é bastante complexo e não é objetivo discuti-lo aqui.

Por fim, o conhecimento do perfil do professor pode se transformar numa importante ferramenta no desenvolvimento de propostas para a melhoria do ensino. Ele pode ser utilizado com o objetivo de melhorar a qualificação do corpo docente da escola pública através do oferecimento de cursos de formação continuada e até mesmo oferecer condições para que os professores não habilitados consigam cursar cursos de licenciaturas em áreas específicas.

## Referências

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