Um breve estudo exploratório sobre HFC e o ensino de Física: Quantificação de artigos em eventos e periódicos nacionais

## Um breve estudo exploratório sobre HFC e o ensino de Física: Quantificação de artigos em eventos e periódicos nacionais

## Taciano Nóbrega Silva¹, Bruna Raíssa Gomes dos Santos², Giovanninni Leite de Freitas Batista³

¹Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte - IFRN/campus Caicó. E-mail: tacianonobrega@gmail.com

²Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte - IFRN/campus Caicó. E-mail: brunaraissags@gmail.com

³Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte - IFRN/campus Caicó. E-mail: giovanninni.batista@ifrn.edu.br

## Resumo

A educação tem sofrido diversas e significativas mudanças com o passar do tempo. Hoje, defende-se um ensino com objetivo de formar cidadãos conscientes, críticos dos fazeres científicos ao seu redor, proporcionando-lhes uma melhor compreensão do mundo. Para se efetivar esse ensino são utilizados vários recursos, dentre eles vem se destacando a utilização da História e Filosofia da Ciência no ensino. Este trabalho objetiva fazer um levantamento quantitativo e qualitativo sobre pesquisas desenvolvidas com História e Filosofia da Ciência no ensino de Física, especificamente, tanto para o nível Médio quanto na formação de professores, buscando a utilização de fontes primárias nas propostas encontradas. Foram revisados eventos e periódicos nacionais nos últimos 7 anos, no período de 2005 ao primeiro semestre de 2012. Apresenta-se a quantificação dos dados expressos através de gráficos, ao mesmo tempo em que se fazem sua análise à luz de alguns referencias teóricos da área. Nos resultados, destaca-se no campo da pesquisa, principalmente, a procura por estratégias metodológicas que utilizam a História da Ciência no desenvolvimento de aulas de Física, assim como, é evidenciado um número pequeno de trabalhos relacionados à utilização de fontes primárias um dado preocupante porquanto existe a dificuldade de se encontrar materiais adequados para a inserção dessa ferramenta em sala de aula.

Palavras-chave : Ensino de Física, Fontes primárias, História e Filosofia da Ciência

## Introdução

O ensino de ciências dentro de sala de aula, na maioria das vezes, se dá de maneira a apenas mostrar resultados, resolver questões, demonstrar equações, sem se preocupar de que maneira os conceitos foram construídos. A contextualização do processo de construção do conhecimento faz parte de uma abordagem mais humana de como a ciência é construída e deve trazer para o aprendiz a oportunidade de uma formação voltada para sociedade, em busca de entender e interagir com a realidade. Sobre esse aspecto, Trindade et al (2010, p. 119) esclarece:

'Os conteúdos ensinados nas aulas de Ciências, frequentemente enfatizam resultados - teorias e conceitos aceitos e endossado pela comunidade científica - sem, contudo, abordar aspectos importantes que permitiriam compreendê-la como um conhecimento humano passível de transformações. Entretanto, ao introduzir alguns tópicos da história da ciência, certamente os educadores poderiam levar seus alunos a perceber

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20 a 25 de janeiro de 2013

que os conhecimentos científicos não estão distanciados das necessidades da sociedade e da época no qual foram elaborados, sofrendo suas influências e, por sua vez, influenciando-as.' (Trindade et al, 2010, p. 119)

No ensino de Física, especificamente, não é diferente. Deve-se construir uma visão voltada para a formação de um cidadão contemporâneo, atuante e solidário, com instrumentos para compreender, intervir e participar na realidade. Martins (2006) defende a contextualização histórica nas aulas como um importante recurso para o ensino:

'O processo científico é extremamente complexo, não é lógico e não segue nenhuma fórmula infalível. Há uma arte da pesquisa, que pode ser aprendida, mas não uma sequência de etapas que deve ser seguida sempre, como uma receita de bolo. O estudo histórico de como um cientista realmente desenvolveu sua pesquisa ensina mais sobre o real processo científico do que qualquer manual de metodologia científica.' (Martins, 2006)

Desse modo, a abordagem histórica apresenta-se como uma interessante ferramenta metodológica para ser inserida em sala de aula, uma vez que possibilitando a localização do conhecimento no espaço-tempo permite ao aluno uma visão mais crítica do fazer científico. No entanto, muitas são as dificuldades encontradas pelos professores ao optarem por essa perspectiva, dentre uma delas é a confiabilidade do material a ser utilizado. Em várias pesquisas - MELO (2008), PIMENTEL (2008) e GUÇÃO ET AL (2008) - é evidenciada uma apresentação distorcida dos próprios aspectos históricos e filosóficos da natureza do conhecimento científico contidos em livros didáticos. Surge então, a importância de se trabalhar com as fontes primárias, aquelas que são escritas diretamente pelos próprios cientistas e filósofos, criadas no seu tempo de estudo.

Dentro desse contexto, deu-se início ao projeto de Iniciação Científica 'História da Ciência como ferramenta no ensino e na formação de professores: Utilização de fontes primárias' no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte campus Caicó. Inseridos neste projeto, os autores do presente trabalho fazem uma varredura de como a história da ciência está sendo utilizada no ensino de Física, buscando fazer um levantamento da utilização de fontes primárias nessas atividades.

## Metodologia

A pesquisa trata-se de uma revisão bibliográfica acerca da temática História e Filosofia da Ciência e ensino de Física, buscando em eventos e periódicos nacionais nos últimos 7 anos se há a utilização de fontes primárias nas atividades até então desenvolvidas e publicadas.

Foram pesquisados em 3 eventos: EPEF - Encontro de Pesquisa em Ensino de Física; SNEF - Simpósio Nacional de Ensino de Física e ENPEC - Encontro Nacional de Pesquisadores em Educação em Ciências e em 5 periódicos nacionais: Caderno Brasileiro de Ensino de Física, Ciência e Educação, Investigações em Ensino de Ciências, Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (RBPEC) e Revista Brasileira de Ensino de Física. Todos¹ no período de 2005 ao primeiro semestre de 2012 .

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A busca foi realizada através da leitura dos títulos de todos os trabalhos contidos nos eventos e periódicos selecionados. Vale ressaltar que haviam áreas específicas de História e Filosofia da Ciência em alguns eventos, nesse caso procurou-se apenas os artigos que estavam nesse grupo. Foram utilizadas as seguintes expressões de busca nos títulos: História da Ciência, Ensino de Física, Ensino de Ciências, Abordagem histórica, Fontes primárias e Textos originais. Naqueles que houveram dúvidas quanto a sua categorização, efetuou-se a leitura dos resumos e/ou do trabalho completo.

Posteriormente, fez-se a categorização dos artigos encontrados a partir da leitura de seus resumos e/ou trabalhos completos, buscando responder as seguintes questões: Quais os interesses principais das pesquisas? Quais os focos abordados nas pesquisas sobre a História da Ciência e o Ensino de Física? Existem pesquisas que tratam sobre fontes primárias?

Desse modo, utilizamos gráficos para representar as categorias e os dados quantitativos obtidos, discutindo-os à luz das teorias disponíveis.

## Resultados e Discussão

Nesta secção, apresentamos os resultados desta pesquisa bibliográfica, discutindo e analisando os dados encontrados a partir de gráficos.

## História e Filosofia da Ciência e Ensino

Nas fontes pesquisadas foram encontrados 118 trabalhos no total que relacionam a História e Filosofia da Ciência (HFC) e o Ensino. Esses trabalhos foram categorizados em três grandes áreas: HFC e ensino de Ciências em geral, HFC e Natureza da Ciência no ensino e HFC e ensino de Física, especificamente².

Gráfico 1: Quantidade de trabalhos que tratam sobre HFC nas áreas encontradas.

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Dos 118 trabalhos encontrados, 81 (67%) trazem a temática HFC relacionada ao ensino de Física, dado que evidencia uma preocupação existente quanto à temática nesse campo de pesquisa.

21 artigos (20%) dizem respeito à HFC no Ensino de Ciências, abordam, em

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geral, a importância dessa estratégia, suas contribuições e dificuldades de inserção em sala de aula e a formação de professores.

E o restante, 16 trabalhos (13%), referem-se à HFC e Natureza da Ciência no ensino, apontam a importância de se discutir Natureza da Ciência (NDC) e HFC nas salas de aula enquanto apresentam-se como uma ferramenta metodológica para proporcionar a formação do cidadão crítico e autônomo, consciente do papel da ciência na sociedade e do próprio fazer científico.

Tendo em vista a elevada porcentagem de pesquisas que tratam a HFC junto ao Ensino de Física, investigamos em maior profundidade essa área e formamos algumas categorias das quais a discussão dos dados segue abaixo.

## História e Filosofia da Ciência e Ensino de Física

Considerando apenas os 81 trabalhos relacionados ao Ensino de Física, o gráfico abaixo apresenta os focos das publicações encontradas nessa área.

Gráfico 2: Focos das publicações referentes à HFC no Ensino de Física

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36 artigos (44%) tratam de propostas e estratégias didáticas que abordam um tema específico da Física e discutem as contribuições e dificuldades da inserção de uma abordagem HFC no ensino dessa disciplina, assim como, suas implicações para a própria aprendizagem dos alunos.

A formação de professores e o processo ensino-aprendizagem apresentamse com 17 trabalhos (21%). Apontam a necessidade de haver docentes preparados com condições de selecionar material histórico adequado, capazes de compreender a construção do conhecimento científico e ainda saber fazer a transposição didática desse conhecimento. Martins (apud Queirós e Nardi, 2009) afirma que se o professor conhecer as concepções antigas de um determinado conceito terá maior facilidade em compreender as dificuldades de seus alunos e, assim, poderá proporcionar um ensino-aprendizagem mais efetivo a partir da elaboração de estratégias que tentem contornar essas dificuldades e resistências dos discentes.

15 artigos (19%) referem-se à utilização de fontes primárias - aquelas que são escritas diretamente pelos próprios cientistas, filósofos, criadas no seu tempo de estudo - em estratégias elaboradas com a abordagem HFC. Percebe-se que os trabalhos nessa área são relativamente poucos quando comparados ao total encontrado com a temática central. Uma possível resposta para esse dado é o fato

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que, ao optar por fontes primárias, o docente muito provavelmente terá dificuldades em utilizá-las para desenvolver seu trabalho, e até mesmo de ter acesso a bons materiais em língua portuguesa. A esse respeito Forato et. al (2011), destaca:

A interpretação adequada de fontes primárias, compreendendo o contexto histórico de sua criação, não é elementar. Ao contrário. A metodologia para o estudo dos documentos históricos é um trabalho especializado, parte fundamental na formação de um profissional. Há inúmeros aspectos historiográficos e multidisciplinares mobilizados no trabalho de um historiador da ciência para interpretar as fontes à luz de sua própria época, buscando minimizar os valores e o imaginário pessoais, evitando ao máximo o anacronismo. (Forato et. al, 2011, p. 48)

Desse modo, a utilização dos materiais escritos pelos próprios protagonistas das teorias científicas pode parecer inadequada às aulas do Ensino médio visto que, devido à complexidade desses materiais, torna-se necessário um trabalho especializado sobre eles, para então se alcançar uma compreensão satisfatória sobre os acontecimentos e conceitos, sem comprometer sua veracidade e tornandoos acessíveis.

No entanto, duas das principais barreiras existentes para que a HFC desempenhe efetivamente o papel que pode e deve ter no ensino é a falta de material didático adequado, de textos sobre a história da ciência que possa ser utilizado no ensino e os equívocos a respeito da própria natureza da ciência e seu uso na educação. Segundo Martins (2006), essas barreiras podem fazer com que tenhamos poucos pesquisadores nessa área, causando deficiência nos materiais produzidos, má formação dos professores e consequente transposição errônea do que significa a história da ciência dentro da própria ciência. Dessa forma, destaca-se a importância de não desconsiderarmos a utilização das fontes primárias.

É notória a necessidade de um trabalho de transposição didática dessas fontes primárias por parte dos professores e/ou pesquisadores da área. Dessa forma os textos podem instigar mais os alunos nas aulas de ciências ao proporcionar compreensão adequada do fazer científico, localizando-o com os aspectos políticos, sociais e econômicos de sua época. Apoiar-se em fontes secundárias pode ajudar a minimizar alguns erros mais graves e contribuir para entender, ao menos em linhas gerais, os pressupostos do período e os valores de uma cultura específica, afirma Forato et.al (2011).

9 trabalhos (11%) dizem respeito à análise de livros didáticos que, em geral, discutem uma apresentação distorcida dos acontecimentos históricos junto à construção do conhecimento científico; e 4 artigos (5%) são trabalhos de revisão das pesquisas da área sobre a temática aqui discutida, concluindo os 81 artigos (100%) referentes à HFC e o Ensino de Física.

## Conclusões

Por meio da revisão bibliográfica, foi possível perceber uma preocupação existente no campo de pesquisa quanto à História e Filosofia da Ciência e o ensino de Física correspondendo a 67% dos 118 trabalhos encontrados, assim como, a grande quantidade de trabalhos - 44% dos 81 artigos encontrados - estão relacionados a propostas e estratégias didáticas que podem apontar para uma inserção concreta dessa ferramenta nas aulas de Física que já vem sendo discutida no período pesquisado.

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Outro dado que nos chama atenção é a pouca quantidade de artigos encontrados sobre a utilização de fontes primárias, que corresponde apenas a 19% dos 81 trabalhos encontrados para o ensino de Física. Fato que pode gerar certa preocupação, tendo em vista a carência de materiais adequados disponíveis para a utilização da abordagem HFC no ensino. Visto, também, que alguns trabalhos estão surgindo com a proposta de utilizar as fontes primárias no ensino de ciências.

A partir dessa quantificação e análise dos trabalhos na área, a presente pesquisa terá continuidade com o desenvolvimento e aplicação de uma estratégia didática na abordagem HFC utilizando-se de algumas fontes primárias, de certa temática específica, com o devido tratamento didático, e analisando as vantagens e desvantagens dessa ferramenta para o processo ensino-aprendizagem dos alunos.

Entendendo que o presente trabalho faz parte de um estudo em andamento, acreditamos que os dados aqui expostos possam contribuir para o referente campo de pesquisa porquanto pode subsidiar alguns professores e/ou pesquisadores interessados pela área nas suas futuras pesquisas.

## Referências

FORATO, J, M, C; MARTINS, R. A; PIETROCOLA, M. Historiografia e Natureza da Ciência na Sala de Aula . Caderno Brasileiro de Ensino de Física. v. 28, n. 1: p. 2759, 2011

GUÇÃO, M. F. B.; BOSS, S. L. B.; FILHO, M. P. S.; CALUZI, J. J. Uma análise do conteúdo histórico nos livros didáticos do Ensino Médio: Eletrostática . XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, Curitiba, 2008. Disponível em: &lt; http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/xi/atas/resumos/T0140-1.pdf &gt;. Acesso em: 05 de julho de 2012.

MARTINS, R. A. Introdução: A História das Ciências e seus usos na Educação . In SILVA, C. C (ed). Estudos de História e Filosofia das Ciências: subsídios para aplicação no ensino. São Paulo: Livraria da Física, 2006.

MELO, A. C. S.; CRUZ, F. F. S. O Gênero histórico priorizado em textos didáticos de Física: Contribuições ou distorções para o estudo da natureza da luz . XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, Curitiba, 2008. Disponível em: &lt; http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/xi/atas/resumos/T0203-1.pdf &gt;. Acesso em 05 de julho de 2012.

QUEIRÓS, W. P.; NARDI, R. História do Princípio da Conservação da Energia: Alguns apontamentos para a formação de professores . XVIII Simpósio Nacional de Ensino de Física, Vitória, 2009. Disponível em: &lt; http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xviii/sys/resumos/T0430-1.pdf &gt;. Acesso em: 05 de julho de 2012.

SILVA, C. C.; PIMENTEL, A. C. Uma análise da história da eletricidade presente em livros didáticos: O caso de Benjamin Franklin . Caderno Brasileiro de Ensino de Física, Florianópolis, vol. 25, n. 1, p. 141-159, abril, 2008. Disponível em: &lt; http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/6200/5779 &gt;. Acesso em: 05 de julho de 2012.

SILVA, E. N.; TEIXEIRA, R.R. A História da Ciência nos livros didáticos: Um estudo crítico sobre o Ensino de Física pautado nos Livros Didáticos e o uso da História da Ciência . XVIII Simpósio Nacional de Ensino de Física, Vitória, 2009.

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Disponível em: &lt;

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TRINDADE, L. dos S. P., S. P. Rodrigues, F. Saito &amp; M. H. R. Beltran. História da Ciência e Ensino: alguns desafios , in M. H. R. Beltran, F. Saito &amp; L. dos S. P. Trindade, orgs. História da Ciência: tópicos atuais. São Paulo: Ed. Livraria da Física/CAPES, 2010, pp. 119-132.

## Fontes Bibliográficas

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ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS. 5, 2005, Bauru. Anais... ABRAPEC, 2005. CD-ROOM.

ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS. 6, 2007,

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ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS. 7, 2009, Florianópolis. Anais... ABRAPEC, 2009. Disponível em: &lt;http://www.fae.ufmg.br/abrapec/viempec/viempec/index.html&gt;. Acesso em: 07 de junho de 2011.

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SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA. 18, 2009, Vitória. Anais... SBF, 2009. Disponível em: &lt;http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xviii/index.htm&gt;. Acesso em: 05 de junho de 2011.

SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA. 19, 2011, Manaus. Anais... SBF, 2011. Disponível em:

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