HISTORIA E FILOSOFIA DAS CIÊNCIAS NO ENSINO DE FÍSICA: UMA ANÁLISE DAS TESES E DISSERTAÇÕES NO BRASIL

## HISTORIA E FILOSOFIA DAS CIÊNCIAS NO ENSINO DE FÍSICA: UMA ANÁLISE DAS TESES E DISSERTAÇÕES NO BRASIL

Eider de Souza Silva , Elder Sales Teixeira , Maria Cristina Penido Martins 1 2 3

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UFBA/PPGEFHC, eideruefs@yahoo.com.br 2 UEFS/Departamento de Física, eldersate@gmail.com
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3 UFBA/Departamento de Física, mcrispenido@gmail.com

## Resumo

A relevância da História e Filosofia da Ciência (HFC) para um Ensino de Ciências através de uma abordagem contextual de ensino tem sido frequentemente discutida na literatura especializada gerando, nas últimas décadas, uma grande atenção dos educadores de todo o mundo, o que atribuiu a tal abordagem um certo destaque nos congressos e encontros especializados na área. Diante desta relevância, o presente trabalho apresenta uma análise das propostas didáticas presentes nas teses e dissertações produzidas no Brasil que procuram inserir a História e a Filosofia da Ciência no Ensino de Física em todos os níveis de ensino. Foram definidos critérios, baseados e adaptados da literatura especializada, para analisar em que aspectos os argumentos teóricos apresentados nas teses e dissertações sobre a implementação didática de HFC no ensino de Física são contemplados nas propostas didáticas elaboradas de tais teses e dissertações. Resultados parciais mostram certa resistência de futuros professores a essa abordagem de ensino apesar do reconhecimento de sua importância para um ensino de ciências mais contextualizado.

Palavras-chave : História e Filosofia da Ciência, análise de teses e dissertações e Ensino de Física.

## Introdução

A interface gerada pela inserção da HFC no Ensino de Ciências tem sido ponto de intensos debates na literatura especializada da área. A HFC sempre gerou estudos que vêm influenciando os currículos de física, tanto no nível fundamental e médio, quanto em nível universitário, contudo, nas últimas décadas,educadores de todo o mundo perceberam a importância da utilização da História da Ciência (HC) no ensino de todos os níveis e tal abordagem passou a adquirir destaque nos congressos e encontros especializados da área (VANNUCHI, 1996; MARTINS, 2006).

Conforme Seroglou e Adúriz-Bravo (2011), por mais de um século educadores em ciência e pesquisadores, juntamente com os filósofos e historiadores da ciência, tem fornecido ideias relevantes sobre a utilização da HFC numa educação científica mais significativa. De acordo com estes autores, os elaboradores de políticas educacionais têm ouvido, frequentemente, os conselhos destes estudos. O Brasil não é uma exceção, e nos últimos anos os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o ensino médio enfatizaram muito a relevância deste tipo de abordagem para completar outras estratégias no ensino científico.

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20 a 25 de janeiro de 2013

Em meio a essa discussão são apresentados diversos argumentos em favor da inserção da HFC no Ensino de Ciências. Martins (2000) aponta que, atualmente, a HFC é vista como um instrumento de ensino de ciências capaz de facilitar e aprofundar a compreensão conceitual da própria ciência, além de permitir a discussão e ensino da própria natureza e método da ciência entre outras finalidades. Neste contexto, Matthews (1995) acredita que a HFC pode tornar as aulas de ciências mais desafiadoras e reflexivas, permitindo, deste modo, o desenvolvimento do pensamento crítico.

A HFC é vista, também, como um elemento desafiador, motivador, mediador, articulador e integrador no processo de construção de conhecimento científico pelo aluno, podendo desencadear várias melhorias para o Ensino de Ciências, no geral, e no de Física, em especial (BONIEK, 2010; GOULART, 2005).

Em meio a essa discussão as pesquisas visando à constituição de ações pedagógicas propositoras de alternativas viáveis estão se multiplicando e, ao mesmo tempo em que reforçam os ganhos potenciais de tal prática, acabam por oferecer cada vez mais subsídios para sua efetivação (SCHMIEDECKE, 2011).

Recentemente Schirmer (2011) realizou uma pesquisa que visou traçar as características dos trabalhos que relacionam HFC ao ensino de Física no EPEF (Encontro de Pesquisa em Ensino de Física) com o objetivo de identificar qual tem sido a ênfase dos trabalhos apresentados neste importante encontro e a dimensão das propostas para a sala de aula. Concluindo que há certa escassez destes materiais, porém o número de propostas implementadas em sala de aula tem aumentada nos últimos anos.

Contudo, ainda há a necessidade de um número maior de pesquisas que possam investigar os aspectos da interface entre HFC e ensino de ciências, além de mais investigações sobre a eficácia da HFC em promover melhorias no Ensino de Ciências e no de Física, em especial (TEIXEIRA et al., 2012a).

Neste contexto, Forato e Pietrocola (2009) apontam que harmonizar as exigências dos distintos campos do saber envolvidos na viabilização de propostas não é tarefa fácil. Pois, segundo eles, a elaboração de narrativas da história da ciência reflete implicitamente ou explicitamente valores, crenças e orientações metodológicas de seu autor.

Portanto, a fim de contribuir com essa discussão, o presente artigo faz uma análise das propostas didáticas presentes nas teses e dissertações brasileiras que tratam da inserção da HFC no ensino de física. O objetivo é, a partir de critérios extraídos e adaptados da literatura especializada na área, analisar em quais aspectos os argumentos teóricos apresentados em tais teses e dissertações para o uso didático de HFC são contemplados nas propostas didáticas apresentadas pelos autores das mesmas. Além disso, procurou-se realizar uma síntese dos alcances educacionais relatados por estes trabalhos de natureza acadêmica quanto às dimensões históricas e filosóficas em aulas de física nos diferentes níveis de ensino.

## Metodologia

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Para a realização da análise em questão foi feito um levantamento dos trabalhos (teses e dissertações) através da busca nos sites dos programas de pósgraduações especializados em Ensino de Ciências e Ensino de Física do país , além 1 de busca via contato direto com os autores dos trabalhos.

A escolha por analisar teses e dissertações se deve do fato das mesmas apresentarem, em geral, uma proposta didática de inserção da HFC no Ensino de Física de maneira mais detalhada, aspecto essencial para o tipo de análise pretendida aqui, já os artigos, por sua vez, em geral relatam apenas uma síntese do trabalho de pesquisa, sem maiores detalhes quanto à proposta didática apresentada.

As técnicas de coleta e análise utilizadas foram, respectivamente, a análise documental e a análise de conteúdo. Inicialmente foi realizada a busca dos trabalhos a partir da leitura dos títulos e dos resumos dos mesmos para em seguida ser realizada uma análise mais a fundo acerca das características gerais das propostas didáticas que usam HFC no ensino de física, especialmente dos alcances educacionais relatados nos trabalhos.

- A definição dos critérios de análise levou em consideração pontos relevantes apontados pela literatura especializada para a transposição didática de conteúdos históricos para o ensino de ciências, pontos estes, que de acordo com literatura, contribui para a elaboração de propostas específicas para a sala de aula.
- A seguir é apresentada uma síntese de alguns parâmetros utilizados para a análise das propostas didáticas de implementação da HFC no ensino de Física que foram baseadas em, e adaptadas de (FORATO et al., 2012; PENA et al., 2012; TEIXEIRA et al., 2012a).
- 9 Saber se os objetivos educacionais pretendidos pela proposta são contemplados na implementação da mesma.
- 9 Verificar se os pressupostos teóricos do autor são adequados à proposta.
- 9 Identificar se o tema abordado na proposta contribui para o alcance dos objetivos educacionais desejados com a implementação da mesma.
- 9 Identificar se os recursos metodológicos utilizados durante a implementação da proposta estão coerentes com os seus objetivos e pressupostos teóricos.
- 9 Identificar se a discussão histórico filosófica da ciência está integrada ao curso como um todo e não como uma parte separada do mesmo.
- 9 Identificar se os tipos de fontes (primárias e/ou secundárias) utilizados na proposta didática estão de acordo com o nível de ensino dos sujeitos envolvidos na aplicação da mesma.
- 9 Identificar se os referenciais teóricos e metodológicos apresentados estão contemplados na apresentação da proposta.

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## Análise, discussão dos resultados e considerações finais.

A partir da aplicação das técnicas de busca, foram selecionados 18 trabalhos relacionados com o uso didático da HFC no Ensino de Física. Os trabalhos defendidos e posteriormente publicados ocorreram no período desde a década de 90 até o ano de 2011. Destas teses e dissertações encontradas 11 (aproximadamente 65%) relataram aplicação efetiva de abordagem com uso de HFC em sala de aula, e destes 11 trabalhos apenas 3 (aproximadamente 27%) foram aplicados no ensino médio, ou seja, a maioria dos trabalhos de inserção da HFC no ensino de física foram aplicados em salas de aula dos cursos de formação de professor.

Outro ponto importante a ser destacado é que entre os trabalhos encontrados, dentro desta temática, aproximadamente 67% foram defendidos entre os anos de 2005 até 2011, o que evidência o aumento desta temática nos últimos anos . 2

A seguir, são apresentados os resultados de uma das teses analisadas. Trata-se da tese de Gatti (2005) que, em função do limite no escopo do presente texto, é apresentada como um exemplar do tipo de análise feita com as demais teses e dissertações selecionadas neste trabalho. A tese analisada, cujos resultados são apresentados a seguir, foi o trabalho de número 3, dentre os 18 trabalhos (teses e dissertações) selecionados.

A caracterização dos trabalhos envolveu a consideração dos aspectos abordados/mencionados na proposta didática, sendo levados em consideração os seguintes aspectos: temática abordada; objetivos gerais do trabalho; nível de ensino -superior (S), médio (M), fundamental (F); tempo da intervenção didática; metodologia de ensino empregada na aplicação da proposta; estratégia de ensino empregada na intervenção didática; e a metodologia adotada na pesquisa. Tais aspectos encontram-se sintetizados na tabela a seguir.

Tabela 01 - Aspectos gerais do trabalho .

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Nota: Essa tabela foi construída baseada no trabalho de Teixeira et al. (2012a).

A proposta didática apresentada é fruto de uma tese de doutorado defendida no programa de pós-graduação em educação da Universidade Estadual de Campinas, com o objetivo de promover discussões sobre a existência e persistência das concepções alternativas sobre a evolução histórica do tema atração gravitacional, e de gerar insatisfação com o modelo tradicional de ensino.

Com a aplicação do trabalho em questão pretendia-se, também, permitir que o licenciando construísse uma nova proposta através do desenvolvimento em situações reais no ensino médio, de um minicurso a partir das discussões realizadas em sala de aula e da utilização da História da Ciência e das concepções alternativas dos estudantes.

Proposta esta que contempla o argumento utilizado pela autora que defende a importância em oferecer oportunidade para o futuro docente questionar sua prática e os pressupostos que a permeiam.

Diante deste desafio, destacamos trabalhos, que entre outras coisas, desenvolveu atividades que envolveram a discussão de alguns modelos históricos do mundo, além de aspectos de sua evolução, que contribuem para que se possa compreender como distintas culturas conceberam nosso planeta e o caráter dinâmico da evolução do conhecimento científico, mostrando que este sempre passou por transformações e momentos de instabilidade o que evidência que o pensamento científico não é imutável e está sujeito a transformações.

Durante toda a proposta a HFC esteve integrado ao curso e não como um complemento ou introdução do mesmo, ou seja, a HFC atuou como 'um fio condutor' das discussões que permearam o curso. O que contempla outro argumento utilizado pela autora em apresentar aos futuros professores de física a visão de construção que se dá o conhecimento científico afim de não contribuir para a perpetuação de uma imagem distorcida e linear da mesma.

A proposta foi aplicada no decorrer de dois semestres (12 meses) o que de acordo com Teixeira et al. (2012b) contribui para que se produzam maiores

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resultados, embora não exista uma relação entre o tempo de intervenção e a qualidade da pesquisa.

Outros fundamentos apontados pela autora para a implementação da proposta em questão era o desenvolvimento de conhecimentos teóricos sobre a aprendizagem de ciências.

Com referência a este ponto a realização de discussões sistemáticas sobre os resultados de pesquisas referentes aos modelos de mudanças conceituais e às concepções alternativas foram efetivadas a partir da leitura de textos secundários, com trechos dos originais, sobre a temática, e com a posterior discussão, resolução de questões e a síntese dos mesmos, realizadas ao longo do curso.

Neste contexto, Teixeira et al. (2012b) destaca que a não utilização de réplicas de experimentos históricos, assim como o emprego de problemas historicamente contextualizados, como recurso didático, restringe as possibilidades de uso da HFC no ensino de física.

Em relação aos textos utilizados no decorrer da aplicação da proposta, de acordo com Forato et al. (2012) é preciso evitar a utilização de fontes primárias na elaboração de propostas para o ensino médio sem que haja o acompanhamento de algum especialista no texto. Contudo, nos cursos de formação de professor cabe a utilização dos mesmos ou apenas trechos, assim como foram utilizados na proposta elaborada e aplicada por Gatti (2005), por hora analisada.

Ao final de todo o processo de aplicação da proposta, a partir das entrevistas, em um grupo focal e dos questionários aplicados ao longo do desenvolvimento da pesquisa, a autora foi capaz de concluir que os futuros professores apresentam certa resistência para se desvincularem da forma tradicional de ensino, ou seja, de um modelo de ensino baseado na transmissão e recepção passiva de conhecimento.

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Assim, o objetivo de contribuir para a aceitação de novas metodologias de ensino por parte dos futuros professores, que era o principal objetivo da proposta didática, não foi contemplado pela aplicação da mesma. A autora (GATTI, 2005) destaca que os licenciandos mantêm essa postura apesar de reconhecerem a importância da HFC no ensino e de serem capazes de elaborar boas intervenções utilizando tal abordagem. Aponta, ainda, a falta de interesse e de conhecimentos prévios dos alunos, os baixos salários e as péssimas condições de trabalho para os professores, como os principais obstáculos para a utilização de uma educação contextualizada em sala de aula.

Entretanto, foi possível constatar um avanço quanto aos conceitos relacionados à gravitação e sobre aspectos a respeito da construção do conhecimento, que é um dos objetivos apontados pela literatura como relevantes para a inserção da abordagem HFC no ensino de ciências.

Com base no trabalho apresentado acima, foi possível concluir, também, que o tema abordado durante a proposta contribui para que os sujeitos envolvidos possam compreender a dinâmica que envolve a construção do conhecimento científico e a influência dos aspectos culturais sobre a mesma. Entretanto, as atividades desenvolvidas, ao longo do curso, deveriam estimular de maneira mais efetiva a participação dos sujeitos, a partir, por exemplo, de debates que envolvam concepções opostas sobre o tema abordado.

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Por fim, a proposta analisada teve, em parte, seus argumentos teóricos contemplados na sequência didática apresentada. O tipo de análise em questão se mostrou eficaz em realizar um levantamento dos alcances educacionais propiciados pela interface gerada entre a física e a HFC. Os critérios extraídos e adaptados da literatura foram apropriados para analisar se os argumentos utilizados pelos autores ao elaborarem suas propostas são contemplados pela mesma. Diante disso, se espera que o presente trabalho possa contribuir para a discussão que envolve um ensino de física histórico e filosoficamente contextualizado.

## Referências

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Excluído: ¶

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