A IMPORTÂNCIA DA HISTÓRIA NA FORMAÇÃO DO FÍSICO: DISCURSO DOS ACADÊMICOS SOBRE A INSERÇÃO DA HISTÓRIA DA CIÊNCIA NO BACHARELADO E NA LICENCIATURA EM FÍSICA

## A IMPORTÂNCIA DA HISTÓRIA NA FORMAÇÃO DO FÍSICO: DISCURSO DOS ACADÊMICOS SOBRE A INSERÇÃO DA HISTÓRIA DA CIÊNCIA NO BACHARELADO E NA LICENCIATURA EM FÍSICA

## Danylo Semim Garcia 1 , Hamilton Perez Soares Corrêa 2

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UFMS/CCET, danylosemim@hotmail.com

2

UFMS/CCET, hpsoares@gmail.com

## Resumo

Promovida por reformas educacionais, documentos oficiais e defendida por diversos autores da área, a presença da História da Ciência na graduação é relevante para formação acadêmica e profissional em Física. Durante uma graduação em Física e posteriormente, para o exercício profissional como físico ou professor de Física, as abordagens históricas conectam o desenvolvimento das concepções do acadêmico, tanto em conceitos e teorias quanto a natureza da ciência, com a evolução das ideias científicas. Nesta pesquisa, a base do questionamento se faz na perspectiva acadêmica, onde se levanta qual a importância que o acadêmico dá para os aspectos ligados a história da ciência, presentes direta e indiretamente, nas disciplinas das estruturas curriculares dos cursos de Graduação de Física, em sua formação. A pesquisa foi realizada com os cursos de Bacharelado e Licenciatura em Física da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS), através de depoimentos escritos e de questionários respondidos pelos acadêmicos. Os dados foram analisados e tratados estatisticamente a fim de se produzir um discurso geral que professa a fala dos acadêmicos, fundamentado segundo os pressupostos do Discurso do Sujeito Coletivo. Como fechamento do trabalho se obteve um discurso onde se identifica grande importância dada pelos acadêmicos para os aspectos ligados a história da ciência, tanto para a sua formação como para sua futura prática profissional. No discurso, os acadêmicos enfatizam a necessidade do uso de aspectos ligados a história da ciência como facilitador para o aprendizado de conceitos físicos na maioria das disciplinas dos cursos de Física. É importante citar que este estudo, desenvolvido ao longo do ano de 2011, contribuiu para as modificações nas grades curriculares dos cursos de Física da UFMS, com alterações nas ementas de algumas disciplinas e inclusões de novas, realizadas a partir do ano de 2012.

Palavras-chave : História da Ciência, História da Física, Ensino de Física, Formação Superior, Discurso do Sujeito Coletivo.

## Introdução

Nas décadas 60 e 70 do século passado houve uma tendência relacionada às competências históricas, filosóficas, sociais e culturais no ensino de ciências com o objetivo de superar a relação marcada entre o ensino de conceitos científicos e os seus contextos de produção. Formou-se um corpo de pesquisadores preocupados em desenvolver a educação científica, apoiados em uma enorme quantidade de publicações com o intuito de identificar as contribuições de cada área da ciência para a educação científica. (PENA, 2012)

## Importância da História da Ciência no ensino

Em 1989 a 'First International Conference on History and Philosophy of Science and Science Teaching' (Primeira Conferência Internacional de

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20 a 25 de janeiro de 2013

História e Filosofia da Ciência e Ensino de Ciências), realizada na Universidade da Flórida, ofereceu base ao aparecimento do periódico: 'Science & Education: Contributions from History, Philosophy and Sociology of Science and Mathematics' (Ciência e Educação: Contribuições da História, Filosofia e Sociologia da Ciência e Matemática), dedicado à utilização das abordagens históricas e filosóficas no ensino de ciências e matemática.

Segundo Matthews (1994), há muitas literaturas que contribuem e relacionam a História da Ciência e o seu papel no Ensino de Ciências. Em um caso particular, o fundador do periódico Ciência e Educação destaca argumentos existentes na literatura que lista sete razões a favor da utilização de componentes históricos nas grades curriculares de ciências.

- - A História promove melhor compreensão dos conceitos científicos e métodos.
- - Abordagens históricas conectam o desenvolvimento do pensamento individual com o desenvolvimento das ideias científicas.
- - A História da Ciência é intrinsecamente valiosa. Episódios importantes da História da Ciência e Cultura - a revolução científica, o darwinismo, a descoberta da penicilina etc. devem ser familiares a todo estudante.
- - A História é necessária para entender a natureza da ciência.
- - A História neutraliza o cientificismo e dogmatismo que são encontrados frequentemente em manuais e aulas de ensino de ciências.
- - A História, pelo exame da vida e da época de pesquisadores individuais, humaniza a matéria científica, tornando-a menos abstrata e mais interessante aos alunos.
- - A História favorece conexões a serem feitas dentro de tópicos e disciplinas científicas, assim como com outras disciplinas acadêmicas; a história expõe a natureza integrativa e interdependente das aquisições humanas.
- As Diretrizes Curriculares (BRASIL, 2001) destacam a necessidade de se utilizar História e Filosofia da Ciência como suporte para os cursos de Física no Ensino Superior e orienta que a integração dos conteúdos deva ser feita através de módulos nas grades curriculares.

Se realizarmos uma busca rápida nas diversas grades de cursos de Física presentes nas Universidades Públicas Brasileiras, verificamos que muitos cursos ainda negligenciam as orientações dadas pelos documentos oficiais, principalmente, no que se refere ao curso de bacharelado em Física. Hoje, os cursos de Física da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS) tiveram seus cursos realinhados, tendo os conteúdos de filosofia e história da ciência contemplados nas disciplinas de 'Evolução das Ideias da Física I e II' e 'Epistemologia, Filosofia e História da Ciência I e II'. Em parte, imputamos a este trabalho o mérito por consolidar em nossa instituição a inclusão dos conteúdos em ambos os cursos de Física, independente da área de formação, licenciatura ou bacharelado.

## Objetivo geral

Identificar, através do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) obtido por meio de questionamento direto, a percepção dos acadêmicos dos cursos de Física sobre a importância dos aspectos ligados a história da ciência na sua formação, presentes direta e indiretamente nas disciplinas da estrutura curricular da UFMS.

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## Objetivos específicos

- -Diagnosticar o grau de relevância que o acadêmico atribui a essas disciplinas na sua formação e se ele as identifica como facilitadoras no processo de ensino e aprendizado;
- - Buscar na fala dos acadêmicos indícios ou intenções de que pretende utilizar na prática, como futuro professor/pesquisador, aspectos da história da ciência.

## Metodologia

Esta pesquisa é caracterizada como um levantamento e se utiliza da argumentação direta do sujeito a qual desejamos conhecer (Gil, 2006). Foi utilizado um questionário, onde há: questões de caráter geral, tais como gênero e período letivo, e de caráter específico, voltadas diretamente para o objetivo tratado no trabalho. O questionário completo é composto de onze (11) questões, das quais cinco (5) são fechadas e seis (6) abertas.

Os dados foram coletados entre os acadêmicos dos cursos da graduação de licenciatura e bacharelado em Física da UFMS de todos os anos de graduação e foram analisados de acordo com o DSC, na qual está fundamentado em Lefevre & Lefevre (2006). Se extraiu de cada um dos depoimentos Expressões Chaves (ECH) e as suas correspondentes Ideias Centrais (IC) ou Ancoragens (AC) . Ao final, se produziu o Discurso do Sujeito Coletivo (DSC), onde em um só discurso encontra-se a síntese homogênea das Ideias Centrais/Ancoragens e Expressões Chaves semelhantes, redigidas na primeira pessoa do singular, representativo do pensamento de todos.

## Análise dos questionários e resultados

## Das questões

As questões de 01 a 06 foram elaboradas para reconhecer a natureza do entrevistado. Conforme Gil (2006), este tipo de questão se refere a dados concretos fáceis de precisar, que em nosso caso são: sexo, graduação em bacharelado ou licenciatura, semestre em curso, a Física foi sua primeira opção de curso e o que motivou o seu ingresso.

Existe três questões que destacam a importância dada pelo entrevistado ao tipo de abordagem existente no curso de graduação (bacharelado e licenciatura), da experimentação, da linguagem matemática e da filosofia e historicidade da ciência. A pesquisa não destaca o interesse em avaliar a percepção do acadêmico quanto à abordagem experimental e matemática, mas apenas a abordagem filosófica e histórica. A intenção foi de não influenciar o entrevistado quanto ao julgamento de importância dado por ele as diferentes abordagens.

Ao final do questionário, ultima questão, o entrevistado é arguido com itens no qual quantifica numa escala de (1) a (5) a importância dada para as diferentes disciplinas presentes em seu curso. As respostas aqui obtidas visam retirar do entrevistado a importância relativa demonstrada por ele ao estudo da história da ciência em sua formação.

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## Dos resultados

## As características dos entrevistados

Os entrevistados não são todos os acadêmicos matriculados nos cursos de Física da UFMS, mas uma amostra. Foram retornados e analisados 51 questionários (que representam cerca de 70% dos acadêmicos dos cursos), onde cerca de 61% dos entrevistados são homens, 55% cursam Física Licenciatura e dois deles são acadêmicos que já se formaram em Física Bacharelado. Os questionários coletados foram distribuídos entre os acadêmicos de diferentes semestres de graduação.

## A percepção da história

Baseado nas sete razões apresentadas por Matthews (1994), procurou-se diagnosticar o grau de relevância que os acadêmicos atribuem para os componentes históricos nas grades curriculares do curso de Física. As questões 07 e 08, de natureza aberta, permitiram que os acadêmicos expressassem suas respostas de forma espontânea.

Conforme Matthews (1994), os aspectos históricos podem ser utilizados como ferramenta facilitadora no início do processo de aprendizagem de novos conceitos físicos. A questão 07 procura confrontar a abordagem histórica com outras formas de abordagens, expondo a opinião do entrevistado. Ao perguntar, 'Relativamente às disciplinas que você cursou ou irá cursar em sua grade curricular, de que maneira (ou forma) você prefere que os professores iniciem os conteúdos da disciplina?' , os aspectos históricos apareceram com maior frequência. Na Tabela 1, o resultado foi apresentado.

Tabela 01: Iniciando novos conteúdos (Questão 07)

A questão 08, 'Das disciplinas presentes em sua grade curricular, que você já cursou, com qual (is) você mais se identifica?' , apresenta quais disciplinas os acadêmicos mais se identificam. Verifica-se um comparativo das disciplinas de 'Evolução e Ideias da Física (EIF)' e 'Epistemologia, Filosofia e História da Ciência (EFHC)' nas quais, nas suas ementas, possuem aspectos ligados a história da ciência. A Tabela 2 apresenta o resultado.

Tabela 02: Disciplinas que mais se identificam (Questão 08)

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Na questão 11, quando os acadêmicos foram questionados sobre 'Qual o grau de importância para sua formação, no seu curso de Física (bacharelado ou Licenciatura), você dá às disciplinas de Física que você já cursou:' , busca-se quantificar o grau de importância que os entrevistados dão ao conjunto de disciplinas presentes em sua grade curricular, onde (5) é o grau de importância máxima e (1) o grau de importância mínima. É importante esclarecer, que todas as disciplinas presentes na grade dos cursos de Licenciatura e Bacharelado em Física da UFMS são importantes, pois todas compõem o grupo de disciplinas previstas na Matriz Curricular dos Cursos de Física. As disciplinas indicadas na questão 11 são as que de alguma forma interessam para o foco da pesquisa, pois são consideradas as que envolvem na sua ementa conteúdos da história da ciência e as especificidades de cada curso licenciatura (1º e 4º ano) e bacharelado (1º e 3º ano). Criamos as tabelas, onde a tabela 03 apresenta o resultado da análise dos questionários da disciplina Evolução e Ideias da Física (EIF) .

Tabela 03: Grau de importância das disciplinas de EIF I e II, acadêmicos (Questão 11)

Destaca-se que 59% e 55% dos acadêmicos deram grau de importância máxima para as disciplinas de EIF I e II, respectivamente. Dos acadêmicos entrevistados, quatro dizem não ter cursado a disciplina.

A Tabela 4 apresenta somente o resultado da análise dos questionários dos acadêmicos do 3º e 4º anos dos cursos de bacharelado e licenciatura, respectivamente. Isto se deve pelo fato da disciplina 'Epistemologia, Filosofia e História da Ciência (EFHC)' ter sido oferecida para esses acadêmicos e não para os de 1º e 2º anos.

Tabela 04: Grau de importância das disciplinas de EFHC I e II, acadêmicos do 3º e 4º anos (Questão 11)

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Na Tabela 4, cerca de 43% dos acadêmicos deram grau de importância máxima para as disciplinas de EFHC I e II. Dos acadêmicos entrevistados, treze dizem não ter cursado a disciplina.

Com o objetivo de aprimorar a análise feita e enfatizar o grau de relevância dos acadêmicos, foi considerado (4) e (5) como sendo grau de importância máxima e (1) e (2) como sendo de importância mínima. O resultado é apresentado na Tabela Geral de Disciplinas onde pode-se comparar as disciplinas EIF I e II e EFHC I e II em relação ao restante das disciplinas apresentadas na questão 11.

Tabela 05: Tabela geral. Grau de importância de todas as disciplinas para os acadêmicos (Questão 11)

Observa-se que as disciplinas específicas de História e Filosofia apresentam grande relevância para os acadêmicos dos cursos de Física, ganhando valores de relevância próximos às disciplinas de Física Fundamental e Laboratório de Física, que possuem as maiores porcentagens.

## O discurso dos acadêmicos

Destacamos algumas respostas retiradas dos questionários que foram utilizadas no processo de construção e produção do DSC, na qual é extenso ficando inviável a sua apresentação:

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'Importante pelo fato de estar ligada a todas as disciplinas da física.'

- '[...] formar senso crítico com as abordagens cientificas atuais.'
- 'Muito importante, pois permite analisar a ciência como um processo gradativo.'
- 'A física não surgiu rápido, foi construída com o tempo, estudar a evolução do conhecimento faz toda a diferença no conhecimento.'
- 'Não me interesso muito, mas é importante para saber como surgiu às ideias e até onde elas evoluíram.'
- 'o estudo da história e filosofia é importante para conhecer o processo de evolução da ciência.'

Fundamentado em Lefevre & Lefevre (2006), apresentamos o Discurso do Sujeito Coletivo que manifesta a opinião dos acadêmicos sobre a inserção da história da ciência nos cursos de bacharelado e licenciatura em Física da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul.

'Na minha graduação e no meu conhecimento, a presença de aspectos históricos fizeram toda a diferença. Não permitiram que eu me perdesse no tempo e no desenvolvimento da ciência, fazendo assim perceber que a evolução da física é um processo gradativo e apoiado em conhecimentos antigos, construídos ao passar do tempo. Ajudou a evoluir minha maneira de pensar e refletir, a desenvolver opinião, me deixando mais crítico, motivando o meu estudo e a descobrir mais coisas. Os aspectos históricos me fazem compreender a Física, reconhecer sua origem, como se desenvolveu e em qual situação está. Eles retiraram uma possível impressão de que a Física está pronta, esclarecendo que grande parte da produção científica atual advêm dos antigos pensadores, mas deixando claro que a Física não é fechada e irrevogável. É muito importante, pois está ligada a todas as disciplinas do curso, facilitando a resolução de problemas, fornecendo embasamento teórico, auxiliando o entendimento de teorias complexas e experimentos que simulam fenômenos naturais. Por fim, compreendendo os erros que culminaram a Física no que ela é hoje, automaticamente me caracterizando e também toda minha formação, afinal, eu curso Física e sem saber sua história eu não sei o que sou.'

## Considerações finais

Os acadêmicos, em sua maioria, ingressaram nos cursos de Física com perspectivas profissionais que não estão ligadas diretamente à História da Ciência, porém, enfatizam sua importância no aprendizado e na formação. A maioria dos pesquisados se identificam com as disciplinas 'Evolução das Ideias da Física' e 'Epistemologia, Filosofia e História da Ciência' , que abordam aspectos históricos da Física, onde o grau de relevância se compara as de disciplinas fundamentais nos cursos, tais como, as Físicas Fundamentais e Laboratórios de Física Fundamental. Cerca de 80% dos acadêmicos destacam grau de importância máxima para as disciplinas de 'Evolução das Ideias da Física' e 68% para as disciplinas de 'Epistemologia, Filosofia e História da Ciência' , na sua graduação.

Pesquisas têm confirmado que as visões pessoais dos acadêmicos são fortemente influenciadas pelas concepções, percepções, atributos e habilidades previamente construídas e trazidas para o curso, tanto sobre o conteúdo dos cursos, quanto sobre a natureza e o propósito da Ciência, em particular da Física. Estas visões pessoais são tratadas nas disciplinas, 'Evolução das Ideias da Física' e

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'Epistemologia, Filosofia e História da Ciência' , onde as ideias preconcebidas dos acadêmicos sobre aspectos da Ciência são confrontadas com modelos científicos.

A partir dos depoimentos dos acadêmicos, foi produzido o DSC, referente à importância da História da Ciência na sua formação. Se nota, de forma clara, a importância dos aspectos históricos no ensino e aprendizado da Física dada pelos acadêmicos. Essa abordagem permite fornecer maior qualidade ao ensino, maior facilidade no aprendizado, portanto, um maior aproveitamento dos acadêmicos nos cursos de Licenciatura e Bacharelado em Física.

Nos anos anteriores a essa pesquisa, ocorreram alterações em relação às disciplinas 'Epistemologia, Filosofia e História da Ciência' , no projeto pedagógico dos cursos de Física, a qual foram retiradas da matriz curricular. Os acadêmicos integrantes desta pesquisa, ainda pertencem à matriz curricular antiga e cursam ou cursaram as disciplinas. Eles enfatizam sua significativa relevância, contrapondo a retirada. Em função dessa pesquisa as grades curriculares dos cursos de Física da UFMS foram reavaliadas, alterações e inclusões foram feitas, tal como a reinserção das disciplinas de 'Epistemologia, Filosofia e História da Ciência I e II' no curso de bacharelado em Física .

## Referências

BRASIL. Conselho Nacional de Educação / Câmara de Educação Superior. Diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos de Física . Brasília, 2001. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com\_content&view=article &id=12991. Acesso em: 10 de maio de 2011.

LEFEVRE, F., LEFEVRE, A. M. C. Pesquisa qualitativa levada a sério . Faculdade de Saúde Pública da USP, São Paulo, 2003. Disponível em: http://ipdsc.com.br/scp/showtexto.php?pag=2

GIL, A. C., Métodos e técnicas de pesquisa social . São Paulo: Atlas, 2006.

MATTHEWS, M. R. Science teaching: the role of history and philosophy of science . Editora Routledge. New York, 1994, 277 f. Disponível em: http://books.google.com.br/books/about/Science\_Teaching.html?hl=ptBR&id=qnwzRqh5jFMC

PENA, F. L. A., Revista Brasileira de Ensino de Física , v. 34, n. 1, 1701 (2012)

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