ANÁLISE DE DESEMPENHO DOS ALUNOS NA DISCIPLINA DE FÍSICA NO CPCE/UFPI

## ANÁLISE DE DESEMPENHO DOS ALUNOS NA DISCIPLINA DE FÍSICA NO CPCE/UFPI

Lucas de Sousa 1 , Robson de Sousa Nascimento 2 , Rodrigo Ronelli D. da Costa , 3 Márcio Cleto Soares de Moura , Kelly Cristine Rodrigues de Moura 4 5

1 ª

Universidade Federal do Piauí/Campus Prof . Cinobelina Elvas, lucassousa357@hotmail.com 2 Universidade Federal do Piauí/Campus Prof . Cinobelina Elvas, robson@ufpi.edu.br a 3 Universidade Federal da Paraíba/CAVN, rodrigo\_ronelli@hotmail.com 4 Universidade Federal do Piauí/Campus Prof . Cinobelina Elvas, marcio@ufpi.edu.br a 5 Universidade Federal do Piauí/Campus Prof . Cinobelina Elvas, kellycristine@ufpi.edu.br a

## Resumo

O presente trabalho tem por objetivo levantar e analisar os principais motivos que levam os alunos do curso de Engenharia Agronômica do Campus Prof . Cinobelina Elvas, da ª Universidade Federal do Piauí, Bom Jesus, PI, a terem baixos desempenhos e não lograrem êxito na disciplina de Física Aplicada ao Ambiente Agrícola. Os dados foram coletados tanto na coordenação do curso como através de questionários aplicados diretamente aos alunos. Para a análise dos mesmos foi utilizado o Statistical Package for Social Sciences (SPSS), programa muito utilizado na área de ciências humanas e na meteorologia, que faz correlações entre as diversas variáveis nele inseridas. Foram selecionadas algumas informações consideradas de maior relevância para o estudo como, por exemplo, os motivos da retenção (por falta e por nota), a renda familiar, o estado civil do aluno e o local de sua formação de nível médio. Os resultados indicam que o principal motivo que contribui para o índice de retenção na disciplina é a falta de base conceitual necessária para acompanhamento do componente curricular, o que pode está associado aos baixos salários da família, o que resulta numa oferta de ensino de pouca qualidade, e também com uma baixa instrução dos pais. Uma das conclusões observadas é a necessidade de se estudar mais de uma vez o mesmo componente curricular para se conseguir ser avaliado como tendo um bom desempenho.

Palavras-chave: Desempenho Escolar, Ensino de Física, Análise Estatística.

## Introdução

A retenção escolar, repetência ou reprovação, como é mais conhecida, é um dos problemas mais agudos e mais sérios da educação brasileira. É um fenômeno complexo que reúne múltiplos aspectos. A espantosa realidade brasileira da retenção escolar está presente em todas as estatísticas publicadas em nosso país, sem possibilidade de ser ignorada (MACIEL, 2001).

Para Alves et al (2007), a retenção é um fenômeno social complexo em cuja produção interagem características da escola, do aluno e da família e a preocupação com esse fenômeno, principalmente evidenciado em estudantes pobres, deu origem a inúmeras pesquisas nas últimas décadas. Patto (1997) apud Alves et al . (2007), com base em ampla revisão de literatura, mostra que as explicações dadas para esse "fracasso" ao longo da história apresentam diferentes ênfases, destacando-se as deficiências do aluno (de origem médica ou psicológica), os fatores intra-

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20 a 25 de janeiro de 2013

escolares e a carência cultural do ambiente em que vive, sendo que esta última prevalece, ainda que sob diferentes feições, até os nossos dias.

Como um dos impactos da não promoção é muitas vezes a evasão, Pereira (2003) ressalta que a evasão destes alunos gera custos sociais e privados para o país. Os primeiros são mais difíceis de mensuração, pois sinalizam de um lado que os trabalhadores brasileiros permanecem com uma baixa qualificação e, de outro, que a disponibilidade de vagas nas instituições públicas, apesar de gratuitas, não contribui eficazmente para a formação de pesquisadores e técnicos capacitados que o país tanto almeja, visto que muitos interrompem definitivamente seus estudos.

Segundo Maciel (2001) neste início de milênio cada vez mais os educadores não acreditam que as raízes do problema do baixo desempenho nas disciplinas ocorram apenas no pequeno universo individual do aluno, como tradicionalmente se acreditava. O fenômeno é encarado como uma demonstração prática, ou mesmo um sério indício, de que também pode haver sérios problemas na escola, no sistema educacional e, por extensão, no País.

De forma mais acentuada, percebe-se no Brasil que os cursos superiores de licenciatura e bacharelado em Física, possuem um índice de evasão acima da média de outros cursos. Isso implica uma preocupação e uma grande fonte de pesquisa.

Costa (2010) fala que a busca por fatores determinantes do fraco desempenho dos alunos brasileiros é bastante recorrente no meio acadêmico. Essa busca leva em consideração uma série de fatores como: o aluno, a escola, o professor, a família, entre outros. Contudo, Soares (2004) considera três estruturas sociais que influenciam o desempenho do aluno: a condição socioeconômica e cultural, a família e a escola que frequenta.

Dentre os fatores que determinam o desempenho dos alunos, a condição socioeconômica e cultural tem uma grande influência. Isso é evidenciado pelo número de estudos que concluem que o aspecto socioeconômico pode determinar o desempenho dos alunos. Infelizmente no Brasil existe uma dependência da proficiência em relação à posição social, ou seja, os menos favorecidos em sua maioria possuem os piores desempenhos. A regra geral é: os alunos de estratos populacionais mais pobres estudam nas piores escolas; a qualidade de ensino não se distribui de forma igualitária para todos.

As questões de ordem acadêmica, as expectativas do aluno em relação à sua formação e a própria integração do estudante com a instituição constituem, na maioria das vezes, os principais fatores que acabam por desestimular o estudante a priorizar o investimento de tempo ou financeiro, para conclusão do curso. Os alunos acreditam que o custo-benefício do 'sacrifício' para obter um diploma superior na carreira escolhida não vale mais a pena (LOBO et al. , 2007).

Diversos fatores determinam o desempenho escolar, são eles: qualidade do professor, nível socioeconômico da família e da escola que o aluno frequenta; escolaridade dos pais, infra-estrutura das escolas, número de horas-aula, idade de entrada no sistema escolar, cor da família e do aluno, atraso escolar, retenção escolar, presença de computadores em casa, entre outros. (DEL PORTO e FERREIRA, 2007).

- O nível socioeconômico familiar e o conhecimento prévio do aluno são exemplos de variáveis que podem afetar no desempenho (COSTA, 2010), e de

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acordo com Leon e Menezes-Filho (2002) a importância das características familiares na chance do progresso escolar é um resultado bastante consolidado.

Nesse amplo contexto, temos por objetivo no presente trabalho realizar um levantamento dos principais motivos e analisar o que leva os alunos do curso de Engenharia Agronômica do Campus Prof . ª Cinobelina Elvas (CPCE), da Universidade Federal do Piauí (UFPI), localizado na cidade de Bom Jesus, PI, a terem baixos desempenhos e não lograrem êxito na disciplina de Física Aplicada ao Ambiente Agrícola. Pretendemos ainda que esse estudo sirva de referência para a tomada de decisões para uma melhoria nos índices de aprovação da disciplina.

## Materiais e Método

Inicialmente, foram levantados o número de retenções, por período, na disciplina Física Aplicada ao Ambiente Agrícola junto à Coordenação do curso de Engenharia Agronômica do Campus Prof Cinobelina Elvas, Bom Jesus. Este a componente curricular é a única disciplina de Física no referido curso e não há monitoria. A pesquisa trabalhou com informações relativas a quatro anos (8 períodos), de 2006.2 até 2010.1.

Em seguida, foram identificados os alunos que ainda estavam cursando Engenharia Agronômica e os mesmos foram procurados e solicitados a responder um questionário socioeconômico, com opções objetivas, sobre o perfil socioeconômico dos pais (instrução dos pais, faixa salarial), dos próprios alunos (se trabalha, estado civil, número de filhos) e as possíveis causas que os levaram a reprovar no componente curricular de Física. A quantidade total dos que responderam ao questionário foi de 45 alunos.

Os dados coletados nos questionários foram inseridos no software SPSS Statistic 17.0. O programa estatístico SPSS ( Statistical Package for Social Sciences ) para Windows é um poderoso sistema de análises estatísticas. Ele se apresenta como uma aplicação de fácil manuseio, visto que a sua apresentação e o modo como funciona é semelhante a qualquer aplicação desenvolvida para Windows baseada em janelas e menus. Sua função nesse trabalho foi a de organizar e cruzar os dados, apresentando-os em tabelas. Também relacionar e identificar os fatores mais relevantes estatisticamente que contribuem para os índices de retenção na disciplina de Física.

Dessa forma, foi possível identificar os principais fatores que influenciam e colaboram para os índices de retenção, ao quais são apresentados a na próxima seção.

## Resultados

Os dados sobre a retenção na disciplina Física Aplicada ao Ambiente Agrícola, levantados junto à coordenação do curso, foram classificados em duas modalidades: retenção por falta, com um total de 57 alunos, e retenção por nota, com um total de 139 alunos, nos períodos analisados. A Figura 01 mostra o comportamento ao longo dos períodos estudados das Retenções por Falta (RF) e Retenções por Nota (RN).

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Figura 01: Comparativo entre as Retenções por Falta (RF) e por Nota (RN).

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Esse levantamento apresenta dois tipos de comportamento dos alunos retidos por falta e por nota. Enquanto os primeiros não permanecem na disciplina por tempo suficiente para sua conclusão, os segundos permanecem até o término da disciplina, mas não apresentam desempenho satisfatório para sua aprovação. Observa-se que, no geral, a retenção por nota é superior à retenção por falta, mesmo que em alguns períodos o abandono da disciplina tenha sido maior que a retenção por nota (2008.2, 2009.1 e 2010.1).

A Figura 02 apresenta as principais causas para a retenção por nota. Ela mostra que 50% dos alunos alegam que não conseguem acompanhar a matéria por não possuírem a base conceitual necessária para compreender o componente curricular. Essa falta de base pode estar relacionada a um ensino médio cursado de forma deficiente. Uma consequência dessa constatação é que muitos alunos precisam cursar o componente curricular mais de uma vez. Num primeiro momento, a finalidade seria adquirir a base inicial necessária para o entendimento dos conceitos envolvidos, para quando cursá-lo uma segunda vez, já se encontrar familiarizado com os conceitos, e poder lograr êxito na disciplina.

Os outros fatores foram assim distribuídos: 25% alegam que o tipo de avaliação realizada pelo professor dificulta a aprendizagem e a forma de expor o conhecimento; 12% afirmam que faltam as avaliações devido ao trabalho; e 13% mencionaram falta de interesse pelos assuntos apresentados no componente curricular. A constatação que o segundo fator que mais prejudica a progressão é devido ao professor é importante, pois indica que o professor necessita rever sua prática pedagógica e avaliativa. Talvez isso possa estar relacionado com a falta de interesse apresentado pelos 13%. As faltas às avaliações em função do trabalho, que é o que apresentou menor percentual (12%), muitas vezes é um fator fora do controle do professor e do aluno.

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Figura 02: Motivo da Retenção por Nota: Falta de tempo devido ao Trabalho (FTDT), Falta de Base Conceitual para acompanhar a Matéria (FBCM), Tipo de Avaliação (TA), Falta de Interesse pela Matéria (FIPM).

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Os principais motivos da retenção por faltas são apresentados por meio da Figura 03. Foram sugeridos os mesmos pontos no questionário: Falta de tempo devido ao Trabalho (FTDT), Falta de Base Conceitual para acompanhar a Matéria (FBCM), Tipo de Avaliação (TA), Falta de Interesse pela Matéria (FIPM).

Para esse tipo de reprovação o resultado foi bastante interessante: os percentuais são igualmente relevantes para cada motivo alegado pelos alunos. Ou seja, 25% afirmaram que a reprovação por falta se deu devido à ausência de tempo devido ao trabalho, 25% por falta de base conceitual para acompanhar o componente, 25% devido ao tipo de avaliação aplicada pelo professor e 25%, por falta de interesse pela matéria.

Figura 03: Motivo da retenção por falta: Falta de tempo devido ao Trabalho (FTDT), Falta de Base com a Matéria (FBCM), Tipo de Avaliação (TA), Falta de Interesse pela Matéria (FIPM)

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A Tabela 01 mostra a relação entre a instrução que os pais possuem com seus respectivos salários. Nota-se uma grande diferença nos percentuais apresentados.

Tabela 01: Relação entre a instrução dos pais e sua faixa salarial

Os pais que têm ensino fundamental incompleto representam a grande maioria, com 53% dos entrevistados, e deste total, 83% recebem até dois salários mínimos. Isso reflete significativamente na educação dos filhos pela impossibilidade da oferta de um ensino de maior qualidade, de uma melhor orientação e de maiores oportunidades de aprendizado cultural.

Os pais que possuem o ensino superior completo representam apenas 11% dos entrevistados. Conforme Machado e Gonzaga (2007), pais que tenham níveis de instrução maiores podem acompanhar melhor os seus filhos nos estudos. Esses pais também têm maiores salários e podem proporcionar melhores condições de estudos para os filhos, permitindo que os mesmos se dediquem ao estudo, não necessitando buscar trabalho na idade escolar, o que pode se tornar um empecilho aos estudos. Contudo, aqueles que recebem acima de cinco salários mínimos representam um pequeno percentual (apenas 4%), sendo que a metade desse percentual tem ensino superior.

A Tabela 02 traz informações dos discentes, apresentando a relação entre o estado civil, a quantidade de filhos e se trabalham ou não.

Tabela 02: Relação entre o estado civil, a quantidade de filhos e se trabalha.

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Os resultados mostram que a maioria é solteira, não possui filhos e não trabalha: em um universo de 45 alunos, 33 encontram-se nessa situação o que representa 73% do total. Os alunos que não trabalham, possuem filhos e são solteiros somam 9%. Os que trabalham, que são solteiros e não possuem filhos também representam 9%, e os que trabalham, são casados e tem filhos, apenas 2%.

## Conclusões

O presente trabalhado procurou levantar e analisar dados sobre os motivos que levam os alunos do curso de Engenharia Agronômica do Campus Prof a Cinobelina Elvas (CPCE), da Universidade Federal do Piauí (UFPI), Bom Jesus,PI, a terem baixo desempenho na disciplina de Física.

A pesquisa mostrou que o principal motivo para a retenção por nota foi a falta de base conceitual necessária para compreender a disciplina. Essa falta de base está relacionada à condição financeira e instrução dos pais, pois a grande maioria não recebe mais de dois salários mínimos e não possui ensino fundamental completo. Uma consequência observada é que alguns discentes necessitam cursar o componente curricular mais de uma vez para se encontrar em condições de compreender as bases para progredir no componente. A reprovação por nota devido ao trabalho foi a que mostrou menor índice.

Podemos concluir que a reprovação por notas pode ser mais benéfica para o aluno que a por faltas, já que no primeiro caso o aluno não só demonstra que está interessado em cursar o componente até o final, como ele está preparando para cursar o componente pela segunda vez, com grande possibilidade de ser aprovado. Quanto às retenções por falta, foram motivadas por motivos diversos e de mesmo peso estatístico.

Constatamos que a grande maioria dos alunos avaliada no período não trabalha, são solteiros e não possuem filhos, o que explica a maior quantidade de alunos que retidos por notas (que está ligado mais a uma falta de base conceitual necessária) do que por faltas (que está ligado mais a compromissos como trabalho e

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família). Os resultados da Tabela 01 reforçam esta visão, apresentando a maioria dos pais com renda abaixo de três salários mínimos e com fundamental incompleto.

Outra conclusão é que existem fatores que podem ser mais facilmente modificado do que outros e esses devem ser tentados primeiramente quando se busca uma melhoria. Por exemplo, o tipo de avaliação aplicada pelo professor é um fator que pode ser facilmente alterado, como também a mudança das estratégias pedagógicas do professor. Também há diversas outras atitudes que podem colaborar para a promoção do estudante na disciplina, como por exemplo, a presença de monitores para orientar os alunos em horários específicos.

Enfim, concluímos que é preciso se realizar algumas mudanças e posteriormente se realizar novos estudos para se constatar como as mudanças influenciaram o índice de retenções de alunos no componente curricular.

## Referências

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