RELATO E REFLEXÕES DO MINICURSO DE ASTRONOMIA OFEREDIDO PELOS ALUNOS DO PIBID-FÍSICA NA SEMANA ACADÊMICA DO CURSO DE FÍSICA DA UFRRJ

## MINICURSO DE ASTRONOMIA OFEREDIDO PELOS ALUNOS DO PIBID-FÍSICA NA SEMANA ACADÊMICA DO CURSO DE FÍSICA DA UFRRJ

José Rodrigo de Paiva Rodrigues , Livia Kelli Silva , Tessie Gouvêa da 1 2 Cruz³, Francisco Antonio Lopes Laudares 4

1 UFRRJ/DEFIS/rodrigo\_26328@hotmail.com

2

UFRRJ/DEFIS/liviatelecom@hotmail.com 3 UFRRJ/DEFIS/tessie@ufrrj.br 4 UFRRJ/DEFIS/laudares@ufrrj.br

## Resumo

Com base nos PCN, a experimentação deve estar presente no desenvolvimento das competências em Física. Assim, a interdisciplinaridade e a experimentação devem fazer parte do currículo dos professores, isso ajuda a tornar as aulas mais interessantes e compreensíveis, estimulando o processo de ensinoaprendizagem. Muitos educadores apontam que a experimentação não é possível devido à falta de laboratórios bem equipados, excesso de alunos em sala de aula, entre outros motivos. Experimentar pode estar relacionado a simplesmente observar algumas situações e fenômenos e, a partir deste pensamento, o minicurso intitulado 'Construção de um Sistema Terra-Lua-Sol (Telúrio) -Para a demonstração de Fenômenos Astronômicos' teve como objetivo proporcionar aos alunos do curso de Licenciatura em Física, a oportunidade de aprender e ensinar como preparar e manusear um kit experimental para demonstrar fenômenos astronômicos, utilizando materiais de baixo custo. No presente trabalho, descreveremos como foi ministrado este minicurso e, analisaremos a experiência de construir um Telúrio junto com os alunos de licenciatura em física que participaram da XX Semana Acadêmica da Física na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro.

Palavras-chave : PIBID/Física/UFRRJ, Minicurso, Astronomia, Telúrio.

## Introdução

É fácil perceber que o ensino de física no Brasil ainda enfrenta várias dificuldades de aprendizagem, para a maior parte dos alunos, a física não passa de um conjunto de fórmulas matemáticas a serem memorizadas e situações que muitas vezes estão distantes do seu cotidiano. Em geral, estes alunos não fazem uma analogia entre a física aprendida e o mundo ao seu redor, fazendo com que o interesse pela disciplina seja ainda menor. Esse desinteresse por parte dos alunos do ensino médio em relação à Física têm contribuído para o baixo índice de procura aos cursos de Licenciatura nas universidades. Muito se tem feito para a reversão

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

20 a 25 de janeiro de 2013

deste quadro e uma das medidas do governo foi à criação do Programa Institucional à Docência pela CAPES. Segundo o site do MEC:

O programa oferece bolsas de iniciação à docência aos alunos de cursos presenciais que se dediquem ao estágio nas escolas públicas e que, quando graduados, se comprometam com o exercício do magistério na rede pública. O objetivo é antecipar o vínculo entre os futuros mestres e as salas de aula da rede pública. Com essa iniciativa, o Pibid faz uma articulação entre a educação superior (por meio das licenciaturas), a escola e os sistemas estaduais e municipais.

Neste contexto, o programa institucional de bolsa de iniciação à docência, PIBID-Física na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro visa fomentar a iniciação à docência de estudantes do curso de Licenciatura em Física e preparar a formação de docentes em nível superior. A criação de projetos de ensino que façam uso de recursos didáticos capazes de despertar o interesse dos alunos para a disciplina de Física, mais especificamente de Astronomia, tem despertado grande interesse nos educadores, devido a grande importância desse conteúdo para o desenvolvimento humano. Dessa forma, por proporcionar a interdisciplinaridade prevista no PCN (Brasil,1997) e PCN+ (Brasil,2006) o tema Astronomia foi escolhido para se trabalhar no PIBID para a chamada de 2011. A Astronomia é sem dúvida uma das primeiras ciências dominada pelo homem, porém os conceitos básicos para o desenvolvimento do conhecimento não vem sendo trabalhado (RODRIGUES, Meguie 2011).

Esses conceitos básicos podem e devem ser trabalhados usando a experimentação. A aula experimental pode proporcionar uma grande oportunidade para que os estudantes testem suas próprias hipóteses para fenômenos individuais. Assim, podem planejar suas ações e executá-las de forma a produzir resultados confiáveis. Segundo Paulo Freire (2004):

'Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, midiatizados pelo mundo'.

Dessa forma, a participação do aluno é de grande importância. Essas atividades práticas podem ser desenvolvidas na própria sala de aula, sem a necessidade de instrumentos sofisticados.

Sabendo dos objetivos do PIBID/Física-2011 o diretório acadêmico convidou o grupo para participar de um evento organizado por eles. Foi programado que para o ano de 2012 a semana acadêmica do curso de Física aconteceria nos dias 16 a 20 de abril de 2012. Visto que o tema da XI Semana Acadêmica da Física foi: 'Ensino de Física: 35 anos do curso de Física na UFRRJ', o Grupo PIBID-Física decidiu oferecer um Minicurso com uma oficina que descreveria como se fazer um telúrio com materiais de baixo custo e como este poderia ser usado para ensinar conteúdos de Astronomia.

## A inscrição no Minicurso

O minicurso oferecido aos licenciandos do curso de Física da UFRRJ intitulado: 'Construção de um Sistema Terra-Lua-Sol (Telúrio) para Demonstração de Fenômenos Astronômicos'. Foram oferecidas 10 vagas. As inscrições ocorreram do dia 09 até 14 de abril de 2012. Todas as vagas foram preenchidas e alguns alunos procuraram a organização do evento para saber da possibilidade de disponibilização de mais vagas.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## Desenvolvimento do Minicurso

Este minicurso ministrado pelos alunos bolsistas do PIBID e mais dois voluntários que realizam seus trabalhos de iniciação científica junto ao grupo PIBIDFísica desenvolveu um questionário para ser aplicado antes do minicurso, e o mesmo questionário também seria aplicado num momento posterior à atividade. O questionário era composto pelas seguintes perguntas: 1-Por que existe o dia e a noite? 2- Da onde se origina as estações do ano? 3- Por que o nascer do Sol é a leste e o por do Sol a oeste? 4- Por que existem as fases da Lua? 5- Por que existem eclipses do Sol e da Lua? O objetivo desse questionário foi ter um diagnóstico prévio do grupo e com a aplicação posterior do mesmo questionário, poderíamos observar através das respostas os resultados obtidos com a participação dos licenciandos no minicurso ministrado pelo grupo PIBID-Física.

Também, para a realização do Minicurso tivemos duas horas de apresentação, desta forma, para que fossem usadas todas as ferramentas pedagógicas desenvolvemos um plano de aula para que pudéssemos seguir. Assim, o minicurso foi ministrado da seguinte forma:

- 1Apresentação do Grupo PIBID e considerações iniciais (20 minutos):
- · Apresentação e aplicação do questionário.
- 2Introdução (10 minutos):
- · Demonstração da importância do ensino da astronomia: para que haja uma maior compreensão da utilização de recursos alternativos, é preciso mostrar que o tema é relevante na vida dos alunos. Faz-se necessária então a apresentação do tema como imprescindível no desenvolvimento cultural, social, econômico e político.
- · Definição das dificuldades relacionadas ao ensino da astronomia: é comum e evidente o pensamento de que o ensino da astronomia torna-se desnecessário. Observa-se também a dificuldade de visualização do tema, já que é impossível a observação de um fenômeno como, por exemplo, a rotação da Terra em torno de si mesma e raramente possível a observação de fenômenos com um eclipse.
- · Apresentação do telúrio: uma alternativa à resolução da questão relacionada a visualização é a utilização do telúrio, equipamento de baixo custo e que promove melhor observação dos fenômenos astronômicos.
- 3Construção de Telúrio (30 minutos):
- · Montagem passo a passo com o auxílio dos integrantes do grupo PIBID.
- 4Apresentação dos fenômenos (40 minutos):
- · Exibição de uma animação correspondente ao fenômeno trabalhado juntamente com a sua respectiva explicação;
- · Representação do fenômeno com o auxílio do telúrio.
- 5Perguntas e Considerações Finais (20 minutos):

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- · Aplicação do questionário.

## O Minicurso

No início do Minicurso, foi avisado aos alunos que eles teriam 10 minutos para responder ao questionário. Os alunos responderam o teste no início das atividades e não foram informados de que responderiam o mesmo teste no final.

- O questionário escolhido foi baseado num outro questionário desenvolvido para ser aplicado no colégio onde o projeto PIBID/FISICA desenvolve um projeto. As questões respondidas pelos alunos foram:
- 1. Por que existe o dia e a noite?
- 2. Da onde se originam as estações do ano?
- 3. Por que o nascer do Sol é a Leste e o pôr do Sol a Oeste?
- 4. Por que existem as fases da Lua?
- 5. Por que existem eclipses do Sol e da Lua?

Após a aplicação do questionário foi feita uma apresentação teórica sobre os fenômenos que iríamos trabalhar: O lado oculto da lua, Dia e Noite, Estações do ano e o Nascer e por do Sol. Foram utilizados nessa introdução teórica alguns vídeos: 'Os movimentos e as fases da Lua' (NOVA ESCOLA, 2011) que mostrava os movimentos realizados pela Lua e suas fases; e 'Estações do Ano' (MACHADO, Nuno, 2012),que explicava os movimentos da Terra e como ocorre o fenômeno das estações do ano.

<!-- image -->

Figura 1: Parte teórica do minicurso.

<!-- image -->

Depois da aula teórica teve início a construção do Telúrio. Todo o material para a montagem dos kits foi cedido pelo PIBID, onde cada aluno pode construir seu próprio Telúrio. Cada inscrito no minicurso recebeu um kit contendo: Tinta Guache nas cores: azul, amarela, branca e preta; Pincel tamanho 12; Arame Galvanizado de, aproximadamente, 1 mm de diâmetro de secção transversal; Alicate de bico; Esferas de isopor cujos diâmetros medem: 25 mm, 50 mm e 100 mm.

Foi apresentado, passo a passo, sempre com o auxílio de um retroprojetor, como se construir o Telúrio. Em cada slide, tinha uma etapa da montagem do Telúrio, onde, aparecia sua respectiva imagem e descrição.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Figura 2: Demonstração da montagem do telúrio no Minicurso. (a) Kit que cada aluno recebeu para a montagem do Telúrio; (b) Uma das imagens projetadas no retroprojetor para guiar os licenciandos na montagem do telúrio.

<!-- image -->

Os participantes do minicurso montaram cada um o seu, com o auxilio dos bolsistas.

Figura 3 : Demonstração da montagem do telúrio durante o Minicurso. (a) Aluno montando seu Telúrio e (b) Aluna do grupo PIBID/FISICA auxiliando na montagem do Telúrio.

<!-- image -->

Com os licenciandos que participaram do Minicurso já em posse do seu próprio Telúrio, o grupo PIBID apresentou os fenômenos astronômicos que poderiam ser trabalhados utilizando o equipamento. Com o auxílio de uma lanterna para representar a luminosidade do Sol foram demonstrando o dia e a noite, as fases da lua, as estações do ano e os eclipses.

Figura 4: (a) Demonstração do dia e noite com o telúrio. (b) Demonstração da lua cheia com o telúrio.

<!-- image -->

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

A utilização do equipamento era mostrada por um dos bolsistas que se encontrava diante a turma que, então, descrevia toda a situação. O bolsista descrevia detalhadamente o procedimento. Por exemplo: Segure uma lanterna sobre a esfera amarela, que representa o sol, e direcione sua luz para a esfera azul, que representa a terra. Percebe-se que uma face fica iluminada pela luz da lanterna, enquanto a outra fica escura. A face iluminada representa o dia enquanto a outra representa a noite.

## Considerações Finais

Os alunos participaram de forma muito satisfatória no minicurso. O título do trabalho bem esclarecedor levou o interesse e a curiosidade dos alunos, tendo uma procura pelo minicurso maior do que a esperada pelos bolsistas. O envolvimento na atividade foi unânime, suas perguntas no decorrer da atividade demonstravam o interesse dos alunos. Cada aluno pode fazer seu próprio Telúrio, podendo assim ter o contato com o equipamento, e melhor que isso, ele próprio construiu. É importante salientar que alguns alunos disseram nunca terem ouvido falar do Telúrio.

Outro ponto que ratifica o sucesso do minicurso é o desempenho dos alunos no questionário. Num momento antes do minicurso tivemos 38 perguntas respondidas de um total de 50, ou seja, cerca de 76% das perguntas foram respondidas. Dessas 38 respondidas, apenas 29 estavam certas, nos dando uma porcentagem de 76,3% do total de perguntas respondidas.

Já em um momento pós minicurso tivemos 41 perguntas respondidas de um total de 45 (devido a problemas pessoais um aluno não pode ficar até o final da atividade), isso nos dá uma porcentagem de 91% de perguntas respondidas, mostrando a evolução dos alunos. Dessas 41 perguntas respondidas, 33 estavam corretas, que nós dá um valor de 80,5% de perguntas corretas do total de perguntas respondidas.

A discrepância das porcentagens do antes e depois do minicurso mostra que o trabalho atingiu seus objetivos e que o teste diagnóstico foi uma ótima ferramenta para esse levantamento de dados.

Foi possível estabelecer analogias com o cotidiano dos próprios alunos que cursaram o minicurso, bem como eles próprios perceberem a possibilidade de usar dessas mesmas analogias no seu ensino dentro de sala de aula.

É importante salientar o fato de que o trabalho foi realizado com alunos do Ensino Superior, ou seja, alunos com um nível de maturidade maior do que dos alunos do Ensino Fundamental e Médio, um dos motivos do sucesso do trabalho, mas isso não tira os méritos dos bolsistas, nem tão pouco impede de o mesmo ser apresentado na educação básica, mas claro que com algumas modificações, tentando se adequar ao máximo as necessidades e limitações de cada ciclo.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## Referências

BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. -Brasília : MEC/SEF, 2000. PCN. Disponível em: &lt;http://goo.gl/fE2aE &gt; Acesso em: 21/06/2011

\_\_\_\_\_\_, Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias - Física / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006. PCN+. Disponível em: &lt;http://goo.gl/gFw9Z &gt; Acesso em: 21/06/2012

Educar Para Crescer. Disponível em: &lt;http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/estudos-astronomia623930.shtml &gt; Acesso em: 21/06/2012

FREIRE, Paulo, 'Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Educativa'. 29.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2004.

MACHADO, Nuno. 'As Estações do Ano'. Disponível em: &lt; http://youtu.be/RO96GftpMfg &gt; Acesso em: 12/02/2012

NOVA ESCOLA, 'Os Movimentos e as Fases da Lua'. Disponível em &lt;http://www.youtube.com/watch?v=9wFZUOSg9R4&gt; Acesso em: 20/06/2012

PIBID, Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência. Disponível em: &lt; http://portal.mec.gov.br/ &gt; Acesso em: 20/06/2012

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_