O Dia da Física em escolas públicas: um relato e análise da intervenção de um grupo de pibidianos

## O Dia da Física em escolas públicas: um relato e análise da intervenção de um grupo de pibidianos

Thiago Miranda de Oliveira , Cecília Heliete Silva Resende , Carlos Alberto 1 2 Bielert Neto , Vanderley Ferreira Gomes Junior , Marcos Dionízio Moreira , 3 4 5 Nilva Lúcia Lombardi Sales 6

1 PIBID/Escola Estadual Boulanger Pucci/thiago.mdeo@gmail.com

2 PIBID/Escola Estadual Minas Gerais/cecimarley@yahoo.com.br

3 PIBID/Licenciatura em Física/UFTM/ teon\_sk8@hotmail.com

4 PIBID/Licenciatura em Física/UFTM/ junior.0788@hotmail.com

5 Departameto de Física /UFTM/ dionizio@fisica.uftm.edu.br

6 Departamento de Física/UFTM/ nilva@fisica.uftm.edu.br

## Resumo

Devido às grandes contribuições de Einstein para a Física no ano de 1905, conhecido como o seu ano miraculoso, desde 2005, em 19/05 é comemorado o dia do Físico. Neste ano o subprojeto de Física do PIBID-UFTM de 2011 comemorou a data nas duas escolas públicas estaduais parceiras desse subprojeto. A intervenção ocorreu em uma manhã com atividades distribuídas em quatro salas temáticas: Ciência em cena, Pergunte ao físico, Nanotecnologia no cotidiano e Experimentos de Física. Neste trabalho faremos um relato dos resultados observados pelos supervisores do subprojeto em questão ao analisarem o evento nas escolas em que atuam. O primeiro fator que chamou a atenção foi o interesse e a participação dos alunos das escolas nas atividades das salas temáticas que se mantiveram sempre com alta ocupação. Em cada espaço os alunos puderam discutir conceitos físicos, esclarecer de dúvidas, observar e interagir com experimentos e oficinas. O objetivo do projeto se deu em diferentes concepções de ciência e, conseqüentemente, de ensino de Física. O sucesso do evento foi devido ao bom planejamento e organização das atividades pelos pibidianos envolvidos que despertaram a curiosidade de todos em relação aos assuntos inovadores e do cotidiano abordados.

Palavras-chave : Dia do Físico, PIBID, Atividades temáticas

## Introdução

O Programa INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA PIBID - envolve o licenciando em Física da Universidade Federal do Triângulo Mineiro - UFTM - em atividades de extensão em parceria com professores da Educação Básica, os supervisores, de duas escolas públicas parceiras (chamadas de escola A e escola B). Isso acaba se mostrando como uma experiência muito enriquecedora na formação inicial desse aluno e também na atualização dos supervisores. Tal envolvimento leva o licenciando a ter contato real com seu campo de atuação ainda durante sua formação, sob a supervisão de um profissional experiente. Isso sem mencionar que tal parceria, se apoiada em estudos e reflexões das pesquisas atuais da área de Ensino de Física pode permitir além do amadurecimento profissional do licenciando, uma significativa contribuição para a melhoria da qualidade de ensino da escola de Educação Básica, ao levar para este ambiente o resultado destes estudos e reflexões. O professor da escola parceira

neste projeto também será beneficiado ao ter contato com estas pesquisas, já que poderá atualizar-se e atualizar a sua ação em sala de aula. (PIBID-UFTM, 2011)

Neste cenário o Curso de Licenciatura em Física da UFTM se propõe enfrentar essa realidade, abrindo espaço em sua matriz curricular para permitir que o licenciando possa, além de apenas conhecer as inovações propostas para o Ensino de Física, também refletir e propor alternativas para levá-las a prática cotidiana. (Subprojeto Física PIBID-UFTM, 2011)

Entre as atividades desenvolvidas pelo subprojeto de Física do PIBID-UFTM está a intervenção nas escolas parceiras para comemorar o dia do Físico. Não se sabe ao certo o porquê desta data, mas o dia 19 de Maio foi definido como o dia da Física, pela Sociedade Brasileira de Física, a partir de 2005. Este foi o ano decretado pela ONU como o ano internacional da Física, para comemorar o centenário das publicações dos trabalhos de Einstein. A partir de então, várias instituições de ensino promovem, para o público, atividades instrutivas sobre a física nesta data.

Uns afirmam que o dia 19/05 vem de 1905 (Ano Miraculoso de Einstein), outros ousam sugerir o aniversário do físico holandês Abraham Pais (1918-2000), que escreveu sobre a vida de Niels Bohr (de quem foi assistente) e Albert Einstein (de quem foi colega em Princeton), como inspiração para esta data. Ao certo, não se sabe o motivo deste dia, talvez ele seja apenas um dia aleatório e arbitrário. Fato é que é interessante ter uma data para divulgar mais ainda a Física.

- O projeto que será apresentado neste trabalho foi desenvolvido em duas escolas que possuem realidades diferenciadas. A escola A possui 12 turmas de ensino médio no turno matutino, 3 turmas no vespertino e 4 turmas no noturno com média de 40 alunos cada turma. Possui laboratório de informática e uma pequena biblioteca com capacidade para 40 alunos. O projeto dia do físico foi realizado no dia 19 de maio no período das 8 horas da manhã às 11 horas e 30 minutos, com visitações espontâneas dos alunos nas salas com atividades do dia do Físico.

Já a escola B possui 4 turmas de ensino médio no turno matutino e 3 turmas de ensino médio no turno noturno, tendo em média 25 alunos em cada turma. Possui um laboratório de informática e uma pequena biblioteca com capacidade para aproximadamente 30 alunos. O projeto dia do físico foi realizado no dia 18 de maio tendo início após o intervalo, 9 horas e 45 minutos, e término às 11 horas e 25 minutos. Os alunos do ensino médio foram divididos em grupos de 10 alunos para visitarem as salas temáticas e a visitação ocorreu na forma de rodízio de alunos.

## Justificativa

De acordo com Bock (2008), o Brasil é considerado por especialistas em educação como um país que ensina mal os seus alunos. Falta o básico: bons professores e aulas mais prazerosas. O país ainda não colocou a educação entre suas prioridades. Verificamos que precisamos nos preparar mais, para este milênio de novas tecnologias. Algumas alternativas são: ampliar o turno escolar, preparar mais os professores, criar projetos pedagógicos que envolva a família, aulas menos desgastantes tanto para o professor quanto para o aluno, aulas com o objetivo de pesquisar e não somente ouvir e decorar.

Agigantam-se a quantidade e a velocidade de informações, com o uso diário da internet. A realidade do nosso aluno apresenta, progressivamente, mudanças significativas no perfil do conhecimento. Isso leva o indivíduo, mesmo o menos

informado, a buscar meios e oportunidades para se manter atualizado. O cenário da escola deve trazer mais desafios para nosso aluno, que precisa e quer manter e enriquecer suas competências e saberes ao longo da vida.

Por vivenciar constantemente aulas do tipo 'ouvir e decorar' percebermos que não tínhamos êxito em motivar e facilitar o aprendizado do nosso aluno, temos procurado inovar um pouco as aulas e encontramos ajuda na parceria com o projeto da CAPES/PIBID. Através dos trabalhos dos bolsistas deste projeto podemos usar com mais apoio, a investigação e as experiências que instigam nossa mente e dos nossos alunos, e nos levam a novos lugares. Toda atividade que fuja das aulas cotidianas desperta a curiosidade dos alunos em querer aprender algo mais, e, se trabalhada adequadamente, o aproveitamento pode ser bastante positivo.

O trabalho realizado no dia do Físico teve como objetivo principal apresentar através de experimentos (oficinas e demonstrações), discussão de vídeos publicitários e cenas de filmes e atividade lúdica com discussão de curiosidades temas de física do dia-a-dia dos alunos envolvendo tantos conceitos da física clássica, como de temas mais contemporâneos. A proposta da atividade foi despertar nos alunos o interesse pela Física, além de motivá-los para o estudo desses conceitos nas aulas.

Utilizar este tipo de projeto na escola como prática educativa possibilita sensibilizar os alunos e desenvolver novas formas de compreender e ler criticamente os conteúdos a serem abordados teoricamente.

'A abordagem de questões cotidianas atuais ajuda a formar cidadãos qualificados, mais críticos e mais preparados para a vida, para o trabalho e para o lazer' (Chassot,1993).

## Objetivo

As aulas de física, particularmente no ensino médio ainda apresentam pouco espaço para discussões que envolvam o dia-a-dia do aluno. As atividades realizadas no dia do físico trouxeram temas que podem fazer parte do dia-a-dia do aluno envolvendo tantos conceitos mais simples como outros mais elaborados que também podem e devem ser discutidos no ensino médio. O interesse dos alunos nessas atividades nos mostrou que se pode despertar a curiosidade e o senso investigativo dos alunos para o fascinante mundo da física que nos cerca.

Este trabalho teve por objetivo investigar os efeitos das atividades desenvolvidas no evento tanto com alunos das turmas do Ensino médio de cada escola, assim como nos demais professores que também participaram destas atividades.

## As salas temáticas do Dia do Físico

Até chegar a versão final de como seria a atividade do Dia do Físico, foram necessárias muitas pesquisas e discussões do grupo de pibidianos envolvidos na atividade. Esse planejamento teve início em Março e culminou com as atividades nos dias 18 e 19 de maio desde ano. Inicialmente os pibidianos fizeram um levantamento de informações sobre a data e outros eventos semelhantes em outras instituições brasileiras. Nessa etapa perceberam que, entre os poucos eventos

encontrados, a maioria envolvia palestras e ou demonstrações experimentais. A seguir o grupo se reuniu e optou por trabalhar em 4 salas com temáticas diferentes, que serão detalhadas a seguir.

Na sala temática, ciência em cena , os bolsistas pesquisaram em filmes de ficção cientifica cenas que abordassem conceitos físicos para serem discutidos. Nessa busca eles tentaram fugir de filmes normalmente discutidos em aulas de física, como Star Wars, e buscaram outros mais 'populares' na faixa etária dos alunos das escolas parceiras. A lista de filmes utilizados foi: Quarteto Fantástico, Harry Poter, Thor, X-men, 2012, Demolidor, Jumper e O homem do futuro.

Em cada sessão eram apresentadas cenas selecionadas de um filme e a seguir os pibidianos discutiam com os alunos os conceitos físicos que estariam envolvidos na cena. Ao longo da atividade foram discutidos tópicos como: eletricidade, invisibilidade, tunelamento quântico, campo magnético, óptica, teletransporte e viagem no tempo. Os temas foram escolhidos com o critério de abordar a física moderna e conteúdos que normalmente não seriam dados no planejamento normal das aulas.

Depois das apresentações de algumas cenas, foram feitas perguntas aos alunos sobre a possibilidade de tal cena acontecer na realidade, tendo em vista que todos os filmes escolhidos são de ficção cientifica. A participação dos alunos foi considerável e conseguiu-se atingir o objetivo de aumentar a curiosidade e mostrar que, além da diversão é possível pensar, debater e aprender com entretenimento.

Na sala temática, pergunte ao físico , os bolsistas apresentavam-se caracterizados de cientistas com seus jalecos brancos. Os alunos tinham uma caixa com perguntas relacionadas ao cotidiano que podem despertar curiosidade dos alunos extraídas basicamente dos livros de Carvalho (2011), tais como:

- 1- Por que o céu é azul?
- 2- Como saber se um ovo está fresco sem quebrá-lo?
- 3- O gordo e um magro foram à praia, qual deles afundou? Qual deles
- 4- Como saber se um ovo está cozido sem quebrá-lo?
- 5- Como funciona o forno de microondas?
- 6- Por que os agasalhos diminuem a sensação de frio?
- 7- Por que os faquires não ferem em sua cama de prego?
- 8- Por que mesmo quando a vela não está de pé à chama fica para cima?
- 9- Por que podemos nos refrescar abanando com um leque?
- 10- Por que os cabos de panela são de madeira ou de plástico?

Os alunos participantes das escolas parceiras sorteavam a pergunta que tentariam responder, caso acertassem ganhavam um prêmio (chocolate), caso errassem eram convidados 'brincar' com a máquina de Van der Graaf. Os pibidianos cientistas sempre corrigiam ou comentavam as respostas dadas pelos alunos. No inicio os alunos estavam tímidos, mas após algum tempo eles ficaram mais a vontade e interagiram bem com os pibidianos.

- boiou?

Na sala temática, nanotecnologia no cotidiano , foram apresentados vídeos das principais áreas de atuação da nanotecnologia, mostrando onde ela já está sendo aplicada nos dias atuais como, por exemplo, cosméticos, impermeabilizantes de tecidos e pneus. Assim como o que se espera para o futuro dessa tecnologia como, por exemplo, os nano robôs que combatem vírus no corpo humano. Foram feitas apresentações, com duração de 30 minutos, entre a fala dos pibidianos e a interação com os alunos presentes.

Na sala temática, experimentos , os bolsistas pesquisaram por experimentos que despertassem o interesse e ao mesmo tempo explicasse coisas do cotidiano dos alunos. Neste ambiente os alunos tanto poderiam construir e testar alguns experimentos como participar das demonstrações. Utilizando canudos, cartolina e papel alumínio os alunos poderiam construir e testar experimentos simples de eletrostática, por exemplo. Também poderiam pintar e montar o disco de Newton e outras montagens de ilusão de ótica. Entre os experimentos demonstrativos eles observaram a invisibilidade ao emergir um béquer em com glicerina, fritaram uma salsicha em um circuito simples em série, entre outros. Na apresentação os alunos das escolas parceiras eram recepcionados na sala e recebiam explicações sobre alguns experimentos de observação e depois eram convidados a interagirem com os experimentos, seja reproduzindo ou criando o experimento para poder observar e receber a devida explicação. A sala despertou o interesse e deixou todos os alunos intrigados e fascinados pelo mundo da física.

## Análise dos efeitos da atividade do dia do físico

Durante a execução da atividade do Dia do Físico, observamos uma grande receptividade e motivação por parte dos alunos, e demais professores em participar. Assim decidimos elaborar um questionário para registrar os ganhos e/ou pontos falhos dessa atividade. Essa análise foi feita tanto com os alunos como com os professores das escolas envolvidas nesse projeto.

A seguir apresentamos uma síntese dos resultados encontrados nos questionários aplicados aos alunos das escolas A e B na semana após a atividade.

Tabela 01: Questionário dos alunos

1-Você considera importante o uso de experimentos e dinâmicas diferentes tais como foram apresentadas no Dia do Físico, como recurso didático no seu aprendizado?

100% dos alunos entrevistados responderam que sim! O uso de dinâmicas é importante. Hoje em dia, apesar das facilidades de pesquisa e estudos, muitos ainda não se interessam por aulas em sala, então muitos dos projetos como o do Dia do Físico proporciona um melhor desenvolvimento do conteúdo, além do melhor entendimento deste pelos alunos.

## 2-Você vai utilizar algum experimento ou informação para fazer seu trabalho na Feira de Ciências da sua escola?

Grande parte dos alunos entrevistados disse que utilizarão algumas ideias propostas no dia do físico em projetos de feira de ciências.

3-Na sua opinião, a escola deveria promover mais eventos como este?

100% dos alunos entrevistados disseram que sim, pois contribuem com conhecimentos

práticos sobre o conteúdo teórico ministrado.

## 4-O que foi priorizado no Dia do Físico em relação ao seu aprendizado?

Os experimentos e apresentações que ajudaram no entendimento de alguns conteúdos ministrados em sala de aula.

## 5-Dos assuntos apresentados quais podemos relacionar com nosso dia-a-dia para melhorar o meio em que vivemos?

60%Podemos relacionar ao fato da tecnologia estar avançando muito e podermos compreender alguns rótulos de produtos de nosso dia-a-dia.

20% responderam, na sala 'Pergunte ao Físico' fizemos a relação entre o mundo que vivemos e o conteúdo da Física.

20% A experiência que acendia a lâmpada através da energia conduzida pela salsicha, achamos interessante pelo fato de um alimento ter esta função.

## 6-Das apresentações e experiências, qual delas lhe chamou mais a atenção? Justifique sua resposta.

40% consideraram a sala da nanotecnologia muito interessante e chamou a atenção devido às várias e novas evoluções que teremos no mundo para facilitar o meio que vivemos.

20% consideraram mais interessante o Disco de Newton com a mistura das cores se transformando na cor branca.

20% consideraram a experiência com a salsicha que acendia a lâmpada a mais interessante.

20% consideraram a sala 'Pergunte ao Físico' devido aos esclarecimentos de várias dúvidas apresentadas.

## 7-Você ficou com dúvidas que não foram sanadas em alguma das apresentações? Se a resposta for positiva, explique qual a sua dúvida.

100% dos alunos entrevistados comentaram que todos os trabalhos foram compreensíveis e não houveram dúvidas que foram sanadas.

## 8-Dê alguns exemplos dos experimentos e apresentações do Dia do Físico que já foram usados pelos professores em sala de aula.

O disco de Newton, Dragão 3D, Estudo das forças (Lei de Newton)

## 9-Seus professores sabem como e quando usar este tipo de recurso e conciliá-lo com o conteúdo que esta sendo ministrado?

80% dos alunos entrevistados responderam sim, em nossa escola os professores desenvolvem muitos projetos que abrangem nosso conteúdo escolar com oficinas, feiras de conhecimentos, monitorias, trazendo ao mesmo tempo mais conhecimento para os alunos.

20% responderam que nem todos os professores usam dinâmicas diferentes em suas aulas, pois estão ainda muito presos à formalidades de alunos sentados em fileira só copiando matéria do quadro.

Na investigação dos efeitos do Dia do Físico para os demais colegas professores, também utilizamos um questionário que é apresentado logo abaixo. Como eles responderam o nosso instrumento em uma reunião pedagógica aproveitamos para informar o propósito e a finalidade da pesquisa, a não

necessidade de identificação e a garantia de sigilo e anonimato dos participantes. Mesmo sabendo que os professores sujeitos dessa pesquisa atuavam em outras disciplinas, achamos interessante questioná-los sobre as diferentes estratégias didáticas e abordagens de ensino utilizadas na atividade. Com isso podemos analisar se houve um acerto na escolha dos pibidianos. Afinal, eles participaram também como público leigo e se mostraram interessados pelas atividades em geral.

Tabela 02: Questionário dos professores

## 1- Qual a importância que você atribui ao uso de experimentos e vídeos em suas aulas?

60% responderam que utilizam experimentos e vídeos como conteúdo didático, é importante desde que o tema seja relacionado ao conteúdo a ser ministrado e seja bem planejado.

30% responderam que atribui pouca importância ao uso de experimentos, como conteúdo didático devido ministrar conteúdos na área das exatas como a matemática, Química e Biologia.

10% responderam que não utilizam estes tipos de recursos como conteúdo didático por não acreditarem que acrescentara alguma coisa no conteúdo trabalhado.

## 2- Você faz uso de experimentos, vídeos e dinâmicas diferentes em suas aulas com que freqüência?

53% responderam que fazem uso com freqüência por trabalharem com Ciências da Natureza e Ciências humanas, e há um leque grande de experimentos nesta área.

17% responderam que usam pouco pelo fato de não encontrarem nada adequados ao seu conteúdo.

30% responderam que não utilizam experimentos e vídeos como recurso didático (mesmo atribuindo importância ao uso) devido à falta de recursos da Escola.

A Escola onde trabalham possui apenas uma televisão e um Vídeo e a um grande número de professores na mesma, dificultando o acesso aos recursos.

## 3- Quais os critérios você usa na escolha das diferentes abordagens a serem utilizadas?

Dos 53% que responderam que fazem uso com freqüência de experimentos e vídeos como conteúdo didático, responderam que escolhem o tema de acordo com: conteúdo ministrado e de acordo com a turma que ira trabalhar.

## 4Como trabalhar articuladamente: educação, comunicação, saúde e meio ambiente, utilizando experimentos na abordagem destes conteúdos?

Todos os professores tiveram a mesma opinião quanto a esta pergunta. Trabalhar articuladamente é revelar pensamentos lógicos com distinção e clareza, harmonicamente, há grandes possibilidades de se trabalhar claramente diversas opiniões e argumentos pertinentes a educação, comunicação, saúde e meio ambiente.

## 5De que maneira você trabalha a contextualização com a utilização de experimentos, vídeos e diferentes didáticas em suas aulas?

55% dos professores responderam que contextualizar utilizando experimentos e vídeos como recurso didático é partir dos conhecimentos prévios dos alunos comparando-os com o assunto abordado nos experimentos.

25% responderam que levam em conta o que o aluno é capaz de fazer e de

compreender por conta própria promovendo uma aprendizagem funcional com intensa atividade e debates pertinentes aos experimentos e vídeos.

20% dos entrevistados responderam que trabalhar contextualizadamente com uso de experimentos ainda é uma tarefa complicada, mas trabalham com a memória compreensiva do aluno para ampliar e aprofundar os conhecimentos prévios e os conhecimentos adquiridos através dos trabalhos realizados.

Finalizando a pesquisa, todos os professores colaboradores concluíram que a comunidade escolar foi agraciada com a comemoração do 'Dia do Físico'. A mostra oportunizou o conhecimento, a prática e a vivência agradável nos trabalhos apresentados pelos alunos do PIBID/UFTM. Em cada sala, um trabalho diferente, criativo e a participação do público foi atraída pela diversidade dos temas.

## Conclusão

A análise apresentada nos mostrou que a atividade realizada pelos bolsistas do PIBID em nossas escolas foram acertadas, já que foram bem avaliadas por alunos e professores. Mesmo não tendo objetivo explícito de ensinar conteúdos, mas sim de instigar o aluno a buscar esse conhecimento, essa atividade permitiu momentos de envolvimento e também de aprendizado do aluno. O envolvimento foi observado ainda durante a atividade quando os alunos apresentavam suas dúvidas espontaneamente e discutiam-nas com os bolsistas. E o aprendizado foi percebido indiretamente quando os alunos indicaram que pretendem utilizar temas/conceitos apresentados na atividade em seus próximos projetos para feira do conhecimento. Desta forma, consideramos que essa atividade conseguiu atingir seus objetivos.

'A ciência não tem sentido senão quando serve aos interesses da humanidade' (Albert Einstein).

## Referências

PIBID-UFTM. Projeto Institucional. 2011. Disponível em: http://www.uftm.edu.br/upload/ensino/Projeto\_institucional.pdf acesso em 23 Jul 2012

Subprojeto de Física do PIBID-UFTM. 2011 Disponível em:

http://www.uftm.edu.br/upload/ensino/Subprojeto\_Fisica.pdf acesso em 23 Jul 2012

Bock, S.D. Programa do Jô, Rede Globo. 2008.

CARVALHO, R.P., Física do dia a dia:105 perguntas e respostas sobre física fora da sala de aula, vol.1, 3 ed. Belo Horizonte: Autentica editora, 2011

CARVALHO, R.P., Física do dia a dia: 104 perguntas e respostas sobre física fora da sala de aula...e uma na sala de aula. Belo Horizonte, Autentica Editora, 2011

CHASSOT, A.I. Catalisando transformações na educação. 3ª Ed. Linguí Unijuí, 1993.