Relato e Reflexões sobre as Relações entre Professores da Rede de Ensino e Bolsistas PIBID/FÍSICA/UFRuralRJ.

## Relato e Reflexões sobre as Relações entre Professores da Rede de Ensino e Bolsistas PIBID/FÍSICA/UFRuralRJ.

## Cintia Vaguel Lopes , Eduardo da Cruz Honorato² ,Tessie Gouvea da Cruz³, 1 Francisco Antonio Lopes Laudares 4

UFRRJ / Depto de Física/PIBID-FISICA, cintiavoguel@hotmail.com; UFRRJ/ Depto de Fisica/ PIBID-FISICA, eduardotaicho@gmail.com; UFRRJ/ Depto de Física/ PIBID-FÌSICA, tessie@ufrrj.br; UFRRJ/ Depto de Fisica/ PIBID-FISICA, laudares@ufrrj.br;

## Resumo:

Este trabalho relata a elaboração da proposta do subprojeto PIBID/Física2011, quais os objetivos propostos e como se deu sua implementação na escola parceira C. E. Prof. Waldemar Raythe Seropédica-RJ. O subprojeto PIBID/Física2011 da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro foi elaborado para atender a alunos do Ensino Fundamental, com tópicos de astronomia podendo ser trabalhados com conteúdos presentes no programa curricular do 6º ano do Ensino Fundamental. Durante o planejamento de ações na escola parceira, este ciclo (6º ano) deixou de fazer parte da grade curricular da escola, e como resultado disso fez-se necessário estabelecer mudanças no desenvolvimento do projeto em relação à aplicação das atividades inicialmente proposta. O objetivo que deveria ser alcançado diante dessa nova forma de trabalho seria o de pensar em novas formas de execução do projeto, visando uma abordagem direta e abrangente para a aceitação dos professores a nossa proposta, para o desenvolvimento e execução do projeto 'reformulado'. As mudanças e ajustes pensados pelo grupo PIBID/Física-2011 demonstraram que a forma como as propostas foram adaptadas atestam que os objetivos puderam ser repensados e adaptados a um público com perfis diferentes .

Palavras-chave: PIBID/Física/UFRRJ, Ensino Fundamental, Astronomia.

## Introdução:

Alguns teóricos, entre eles Freitas (2002), enfatizam que as reformas educativas atuais colocam os educadores em confronto com dois desafios: (1) reinventar a escola como local de trabalho e (2) reinventar a si mesmo como pessoas e profissionais da educação; e menciona Freire (1996) que:

Não há docência sem discência... quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.

Neste contexto, os subprojetos desenvolvidos com base nos objetivos do MEC/CAPES, como o PIBID (Programa Institucional de Bolsas à Iniciação à

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20 a 25 de janeiro de 2013

Docência), proporcionam o crescimento educacional. O programa viabiliza a 'aceitação' e 'colaboração' entre futuros professores e professores experientes, porque a partir do momento que os professores experientes aceitam a proposta de trabalhar com os bolsistas (estudantes de licenciatura), se tem a oportunidade de ensinar uma forma de lecionar e ao mesmo tempo aprender, de reinventar suas aulas, havendo assim uma troca de conhecimento entre ambos.

Sendo o bolsista dentro da sala de aula um novo aluno para os professores, a escola passa a ter um papel que possibilita a ele a apropriação de conhecimentos científicos, filosófico, propiciando e estimulando a criação de um novo saber que virá à ajudá-lo em sua formação. Seber (2000) e Rego (2000) mostram a concepção de teóricos como Piaget e Vygostky, respectivamente, para quem o conhecimento, de modo geral, acontece na interação constante entre o aluno e o objeto a ser conhecido, tendo o educador como um mediador desse processo.

Silva (1991) em uma de suas reflexões questiona e afirma:

agora pergunto: quantos são os professores brasileiros que ao iniciarem no magistério, efetivamente sabem o que e como ensinar? Quantos são corretamente preparados para analisar as consequências de suas opções e do seu trabalho em uma escola? Quantos têm uma vivência com crianças reais, historicamente situadas? Eu diria que poucos muito poucos... devido ao caráter excessivamente teórico e livresco dos nossos cursos de preparação e formação de professores.

Partindo desse pensamento, podemos comprovar o quão importante é esse trabalho realizado em conjunto bolsista-professor, que com essa experiência o mesmo ao se formar não terá que se tornar mais um exemplo dessa visão, pois já terá tido um contado, ainda que pequeno, com alunos 'reais'.

Outro conceito discutido no âmbito educacional é a interdisciplinaridade. Segundo Ivani Fazenda (1994), a interdisciplinaridade surgiu na França e na Itália em meados da década de 60, num período marcado pelos movimentos estudantis que, dentre outras coisas, reivindicavam um ensino mais sintonizado com as grandes questões de ordem social, política e econômica da época, e a interdisciplinaridade teria sido uma resposta a tal reivindicação. No final dos anos 60 a interdisciplinaridade chegou ao Brasil já fazendo mudanças na elaboração da Lei de Diretrizes e Bases Nº 5.692/71. E a partir dai se intensificou recentemente com a nova LDB Nº 9.394/96 e com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).

Com base nesses conceitos o subprojeto PIBID/Física-2011 da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro foi elaborado para atender a alunos do Ensino Fundamental, com tópicos de astronomia que podem ser trabalhados com conteúdos que estão contidos no programa do 6º ano do Ensino Fundamental. Durante o planejamento de ações na escola parceira, este ciclo (6º ano) deixou de fazer parte da grade curricular da escola e como resultado disso fez-se necessário estabelecer mudanças no desenvolvimento do projeto em relação às atividades inicialmente propostas. Este trabalho tem com objetivo descrever a percepção dos

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bolsistas sobre as mudanças realizadas e a consequência disso na interação do grupo PIBID com os professores da escola parceira.

## A proposta de trabalho do PIBID-FÍSICA:

A proposta do subprojeto PIBID/Física-2011 foi idealizada com o objetivo de elaborar ferramentas didáticas e metodológicas visando uma fácil e clara abordagem da astronomia, inserindo assim conceitos abordados no ensino de ciências em dois dos ciclos do ensino fundamental. Segundo Edital Nº 001/2011/CAPES-PIBID (2011), a escolha da Astronomia deve-se ao fato dela ser.

Uma ciência exata que estuda a origem, evolução, composição, classificação e dinâmica dos corpos celestes, e tem uma importância primordial para o desenvolvimento humano.

Esta área do ensino de física consta na grade curricular proposta pelo PCN terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental, por ser um tema que integra vários assuntos como física, matemática, geografia, entre outros, tornando viável e de fácil elaboração a interdisciplinaridade prevista no PCN.

- O subprojeto PIBID/Física-2011 foi elaborado com o intuito de valorizar o professor do Ensino Fundamental, dando-lhe oportunidade de se aproximar da comunidade científica e contribuir para a melhoria do ensino formal e informal de ciências nos ciclos iniciais. Essa contribuição seria feita através do fomento de curiosidades em temas científicos (astronomia, por exemplo) e fabricação de experimentos com material de baixo custo. Dessa forma os alunos poderiam ver a física acontecer, já que muitas vezes eles só escutam falar, normalmente utilizando quadro e giz.

## Planejamento das atividades na escola Parceira.

No inicio do projeto o grupo PIBID buscou, em várias reuniões realizadas, estabelecer o plano de ação que seria realizado na escola parceira. Esse planejamento foi realizado de forma minuciosa a fim de atender as necessidades do público alvo (alunos do ensino fundamental - 6° ano). Durante esse planejamento realizado, o grupo PIBID não atuou diretamente na escola, embora mantivesse contato com a supervisora do projeto. A supervisora servia como elo entre o grupo e as séries onde o projeto seria desenvolvido. Teve-se a preocupação de não se apresentar a escola sem que o plano de ação estivesse finalizado. Durante a finalização do plano de ação fomos informados de que na escola parceira não existiria mais o 6° ano. O planejamento feito havia se baseado nessa série e agora o grupo tinha duas opções: mudar de escola ou readaptar o plano de ação a outro público alvo.

Uma série de reuniões foram realizadas e iniciou-se um conjunto de questionamentos de como seriam realizadas as atividades desenvolvidas no plano de ação. A opção de se mudar de escola parceira, demandaria tempo e uma série de burocracias, o que fez com que a ideia fosse abandonada. Decidiu-se pela opção de readaptação sabendo que na escola haviam turmas de 7º ano do Ensino Fundamental até 3º ano do Ensino Médio.

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No inicio do projeto, foi realizado na escola um teste diagnóstico aplicado nas turmas: 601, 701, 801 e 901 (turmas do Ensino Fundamental) e 1001, 1002, 1003, 1004, 2001, 2002, 2003, 3001, 3002 e 3003 (turmas do Ensino Médio). Esse teste, continha 10 questões, que abordavam diversos assuntos, dentre eles os planetas do sistema solar, nascer e por do sol, relógio do sol, constelações, estações do ano e fases da lua. Estas questões foram elaboradas de forma objetiva e dinâmica, para que os alunos nos mostrassem seus conhecimentos prévios em astronomia. O teste foi aplicado de forma que os alunos não se sentissem pressionados a responder e ao mesmo tempo pudesse nos dar base para elaborar o plano de ação.

Percebemos através desse teste que conteúdos de astronomia não faziam parte do conhecimento de nenhum dos alunos, independente das séries que cursavam. Com esses resultados o grupo chegou à conclusão que os conteúdos de astronomia que seriam trabalhados apenas com os alunos do 6° ano poderiam, e deveriam, ser trabalhados com todos os alunos. A questão era: Como adaptar os conteúdos em cada série existente na escola? O planejamento para cada série envolveria a consulta dos conteúdos trabalhados no ano e a possível inserção de tópicos de astronomia nas aulas dadas pelos professores da escola. O problema dessa ação seria o tempo gasto para o estudo e preparação das aulas. Foi então que surgiu a ideia de convidar os professores das diferentes disciplinas a trabalharem os conteúdos de astronomia.

## Abordagem, reação e resultados na interação com os professores.

Foi programado pelo grupo PIBID uma visita à escola onde se faria um convite a todos os professores. Foi feita uma carta convite onde continha os tópicos de astronomia que gostaríamos de trabalhar na escola. Esses tópicos seriam:

- · Construção de uma bússola, com material de baixo custo, e determinação dos pontos cardeais.
- · Construção de um relógio solar.
- · Escalas astronômicas do sistema solar.
- · Movimento aparente do sol.
- · Estações do ano.
- · Construção de uma luneta didática.
- · Identificação de constelações, estrelas e construção de mapas astronômicos pelos alunos.
- · Observação e identificação de crateras lunares.
- · Construção de maquetes, representando alguma área lunar.

Planejou-se que nessa reunião com os professores da escola parceira seria explicado qual o objetivo do subprojeto de Física e seria feito um convite de

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trabalharem no projeto. A ideia é que com a carta convite em mãos os professores poderiam pensar em como os tópicos de astronomia podiam se relacionar com conteúdos que eles deveriam trabalhar em sala de aula.

Foi decidido que esse contato seria realizado durante toda a semana tanto na parte da manhã quanto na parte da tarde. Pelo menos uma aluno bolsista visitaria a escola para transmitir os objetivos e propostas e dessa forma conseguir o apoio dos professores para implementação do projeto. Na ocasião do planejamento dessa abordagem não se tinha ideia da reação dos professores.

A primeira abordagem foi realizada com o professor de geografia e com a professora de artes e logo de início se mostraram interessados. Depois foi conversado com o professor de física que dentre as suas turmas está uma turma de terceiro ano do Ensino Médio, e ele expressou o desejo de participar do projeto. Outras abordagens foram realizadas e superou nossas expectativas. Uma diversidade de professores e suas respectivas áreas de atuação, quase que em sua maioria dentre os que compõem o quadro de profissionais da escola, expressou interesse de trabalhar conosco.

Dentre os professores e as propostas que foram recebidas tem-se:

Tabela 01: Proposta a serem executadas com os professores.

Os bolsistas PIBID teriam um papel muito importante a ser desempenhado na implementação do projeto na escola, que seria o de elaborar os experimentos e suas respectivas apostilas, experimentos esses que seriam relacionados aos temas citados acima. Após a escolha do experimento que representaria o tópico escolhido, o bolsistas entregariam a apostila junto com o material para a confecção do experimento para o professor e o mesmo implementaria o experimento em suas

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aulas, tornando-as mais dinâmicas; e nessas aulas os bolsistas estariam presentes apenas como auxilares para ajudar os alunos na montagem e utilização dos experimentos.

## Considerações Finais:

Podemos concluir que novas formas de se trabalhar o projeto na escola escolhida foram encontradas, partindo do principio de que houve entendimento, diálogo e compartilhamento de experiências entre as partes envolvidas nessa tarefa. E o fato de astronomia ser uma área do ensino de física que pode agregar várias outras áreas, acabou sendo evidenciada, fazendo com que se tenha uma interdisciplinaridade funcional entre elas e as turmas diversas envolvidas.

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Edital Nº 001/2011/CAPES. Programa de Bolsas de Iniciação à Docência-PIBID: Detalhamento do Subprojeto (licenciatura). 2011.Rio de Janeiro.

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LEITE, Letícia Rosa de Almeida - UFMT; FERRARI, Milena Corrêa; LEITE, Anna Paula Leon e SILVA, Aparecida Ednéia - UFMT. Visitas como recursos didáticos no Ensino de Sociologia. Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Curitiba, 7 a 10 de novembro de 2011.

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