A ABORDAGEM TEMÁTICA NO ENSINO DE FÍSICA: UMA REFLEXÃO SOBRE O TEMA COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO

## A ABORDAGEM TEMÁTICA NO ENSINO DE FÍSICA: UMA REFLEXÃO SOBRE O TEMA COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO

## Rafael Figueira , Alice Helena Campos Pierson 1 2

1 Universidade Federal de São Carlos / Programa de Pós-Graduação em Educação, rafaelfigueirajau@hotmail.com

## Resumo

A organização do conhecimento de uma maneira geral pode ser realizada com base em conceitos ou em temas. O segundo modo, em comparação com o primeiro, apresenta uma amplitude maior ao considerar tanto as relações entre os próprios conceitos necessários a sua compreensão, quanto outras temáticas possíveis de serem relacionadas. Assim, quando focalizamos o tema comunicação e informação na sociedade contemporânea, podemos estabelecer conexões de diferentes elementos considerando as dimensões social, econômica, ambiental, além dos diversos conceitos da Física que se associam à temática. Neste trabalho buscaremos socializar possíveis articulações do tema comunicação e informação em uma perspectiva temática - como a evolução tecnológica envolvida nestes processos - e por meio de uma rede de relações, discorrer sobre possíveis conexões na dimensão conceitual. Por fim, apresentaremos a organização de uma atividade didática elaborada a partir deste tema e as suas contribuições para as reflexões iniciais sobre o tema. Nesse sentido, destacamos a possibilidade de ressignificar as relações e articulações inicialmente estabelecidas, além de incorporar outros elementos inicialmente não considerados na organização, dentre eles os conteúdos de Física Moderna e Contemporânea.

Palavras-chave : Temas; Abordagem Temática; Comunicação; Informação.

## Introdução

Quando colocada em foco a organização do conhecimento, qualquer que seja a natureza deste, é possível destacar uma diferença significativa entre organizar o conhecimento por conceitos ou por temas. Pressupõe-se na primeira perspectiva a seleção de conceitos considerados importantes para uma determinada área de conhecimento que os define como científicos, além do estabelecimento de uma sequência para a sua abordagem. Em outras palavras, trata-se de um formato que apresenta o conhecimento dentro de uma direção pré-determinada - exclui, portanto, todas as demais direções possíveis. É importante salientar que o estabelecimento de relações entre os diversos conceitos não é a condição sobre a qual esta abordagem se apoia: em uma organização conceitual do conhecimento, as relações podem ou não acontecer. A segunda forma é necessariamente mais ampla, porque um tema pressupõe um conjunto de relações entre conceitos. Portanto, o tema em si é, por natureza, mais amplo que um conceito. É impossível abordar um

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20 a 25 de janeiro de 2013

tema sem relacionar conceitos. Desse modo, a abordagem temática se coloca um passo à frente da conceitual, se entendemos que estabelecer relações é uma ação enriquecedora do processo educativo.

Na organização temática do conteúdo curricular, diferentemente do que usualmente acontece, os temas, que passam a constituir o passo inicial da sequência de aulas, definem critérios para a seleção e organização do conteúdo conceitual, caracterizados por ser o ponto de chegada da abordagem e necessários à compreensão das problemáticas iniciais. Em síntese,

A abordagem dos conceitos científicos é ponto de chegada, quer da estruturação do conteúdo programático quer da aprendizagem dos alunos, ficando o ponto de partida com os temas e as situações significativas que originam, de um lado, a seleção e organização do rol de conteúdos, ao serem articulados com a estrutura do conhecimento científico, e, de outro o início do processo dialógico e problematizador. (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2009, p. 194)

Esta outra lógica para a organização do conhecimento é uma das propostas contidas nas Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2002), na qual os conteúdos curriculares do ensino médio seriam organizados em seis temas - Movimentos: variações e conservações; Calor, ambiente e usos de energia; Som imagem e informação; Equipamentos elétricos e telecomunicações; Matéria e radiação; Universo, Terra e vida -desenvolvidos cada um em um semestre do período escolar. A sequência dos temas não é definida, mas o documento apresenta três possibilidades para o docente organizá-los nos seis semestres. Buscaremos neste trabalho destacar algumas reflexões sobre a comunicação e informação, apresentando possíveis articulações de conceitos com este tema, bem como apresentar uma atividade desenvolvida nessa perspectiva.

## A temática da comunicação e informação

Embora tenhamos destacado a presença da comunicação e informação entre as propostas contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais, ela não foi um fator determinante para a escolha deste tema, sendo realizada por a identificarmos como de interesse dos alunos com os quais iríamos trabalhar. Nesse sentido, a escolha não ocorreu segundo o desenvolvimento do processo de investigação temática proposto por Freire (2011), no qual o tema é definido no processo dialógico e problematizador de interação entre o educando e o educador. Por outro lado, por ser uma temática abrangente, notada inclusive nos PCNs, o educador conhecendo a realidade dos alunos pode desenvolver uma problematização de maneira tornar a abordagem significativa aos estudantes.

## Dimensão temática

Ao desenvolver a reflexão sobre a comunicação e a informação, pareceunos interessante a organização do conteúdo em duas dimensões, proposta por Watanabe (2008, p. 90): a temática e a conceitual. Segundo a autora, no primeiro nível estão dispostos elementos do universo cotidiano, seja ele individual ou social, contemplando aspectos políticos, econômicos, ambientais, tecnológicos. O segundo contemplaria os conhecimentos científicos disciplinares necessários à compreensão

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do tema. Alinhando-nos com esta perspectiva, iniciaremos destacando alguns elementos temáticos associados à comunicação e informação na sociedade contemporânea.

Um dos primeiros elementos com os quais o tema pode ser associado é a tecnologia empregada nos meios técnicos, definidos por Thompson (2009, p. 26) como os meios materiais nos quais, ou por meio dos quais, as informações são fixadas e transmitidas. Elementos cada vez mais modernos e com tecnologias mais avançadas são empregados nos processos de fixação e transmissão das informações. Podemos citar, por exemplo, aquelas envolvidas com as transmissões televisivas, ou em ligações por meio de aparelhos celulares. Se considerarmos uma dimensão histórica, é possível relacionar o elemento temático com a evolução dos meios de comunicação e suas tecnologias, ou com a presença e importância da comunicação em determinados momentos da história mundial. Retomando o exposto por Thompson (2009, p. 36) a padronização do tempo no mundo pode ser articulada com o desenvolvimento das telecomunicações.

- O autor define a comunicação como uma atividade social que envolve a produção, transmissão e recepção de informações, e alinhando ao pensamento de Fourez (2003, p. 119), o envolvimento de elementos tecnológicos nos meios técnicos não se configura apenas pelas aplicações de conhecimentos científicos, pois no processo de desenvolvimento destas tecnologias existem relações econômicas, sociais, políticas e ambientais. Além disso, entender a comunicação como uma atividade dinâmica e complexa nos remete ao conhecimento multidimensional (MORIN, 2005, p. 177). Assim, há um respeito às diversas dimensões, sem a preocupação de buscar todas as informações sobre a ação comunicativa, mas considerando as inter-relações entre a Ciência-TecnologiaSociedade. Incorporar essa preocupação nos possibilita realizar uma aproximação com o movimento CTS, pois

Para uma leitura crítica da realidade, torna-se, cada vez mais, fundamental uma compreensão crítica sobre as interações entre CTS, considerando que a dinâmica social está fortemente marcada pela presença da CT. (AULER & DELIZOICOV, 2006, p. 341)

Com relação à dimensão cultural da comunicação, pode-se destacar a transmissão de informações ao longo de gerações possibilitando a manutenção de tradições culturais de um contexto social, ou mesmo a maneira como a ação comunicativa influencia as ações dos indivíduos inseridos naquele contexto. Nesse sentido, destacamos a relação do consumo com as ações publicitárias e, já pensando em um ponto de vista econômico, a informação pode ser encarada como uma mercadoria.

- A internet e as redes sociais definem um novo cenário das relações interpessoais, pois o distanciamento espacial não implica necessariamente no distanciamento temporal (THOMPSON, 2009, p. 36). Estas ferramentas possibilitam conhecer outras culturas e interagir com indivíduos situados em diferentes localidades.

Na esfera ambiental, o excesso da comunicação pode associar-se com a poluição, seja ela visual, sonora ou até mesmo na poluição das vias e logradouros públicos em decorrência do descarte inadequado de panfletos e outros elementos publicitários. Outro elemento presente nesse contexto ambiental é a questão energética, pois as ações comunicativas demandam um custo energético para a

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codificação e transporte da mensagem. Nesse sentido, a maneira de produção e utilização eficiente destes recursos energéticos pode ser um recorte da sequência de aulas. O quadro 01 apresenta uma síntese de possíveis questões relacionadas com as dimensões Histórica; Social, Política e Econômica; Ambiental; e Tecnológica.

Quadro 01: Elementos do nível temático das dimensões Histórica; Social, Política e Econômica; Ambiental; e Tecnológica

## Dimensão conceitual

De acordo com Halmenschlager (2011), há algumas perspectivas para a abordagem temática que se aproximam e complementam em alguns elementos, enquanto em outros se distanciam. Com relação à seleção de conteúdos conceituais, enquanto nas Situações de Estudo e nos Temas Conceituais e Contextuais os conceitos definem os temas de estudo, nos enfoques Freireano, Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) e na aproximação entre estas duas perspectivas, são os temas que fornecem os critérios para a seleção dos conceitos. No nosso caso, estamos nos alinhando com a aproximação entre a abordagem temática na perspectiva Freireana com o movimento CTS, assim a partir da reflexão sobre a comunicação buscou-se articular alguns conceitos da física. A figura 01 apresenta uma rede de relações articulando o tema com alguns conceitos da física, ressaltamos que as relações estabelecidas poderiam ter sido diferentes, mas as seguintes nos pareceram interessantes no processo de reflexão sobre o tema.

Embora inúmeros conceitos estejam presentes na rede, aqueles relacionados com as ondas e a energia apresentaram uma grande potencialidade de serem abordados em uma sequência didática baseada no tema comunicação, quando focalizados os elementos temáticos destacados anteriormente.

Além da possibilidade de elencar conceitos, a reflexão sobre a maneira como estão conectados pode conduzir a relações mais ou menos ricas. A relação da energia com a transmissão de informações, embora esteja associada às ondas, nos

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pareceu mais ampla por nos possibilitar relacionar elementos das dimensões sociais, ambientais, econômicos e políticos.

Figura 01: Rede de relações com possíveis articulações entre o tema comunicação e conceitos da física

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Outros conceitos da Física poderiam ser articulados nesta rede de relações, principalmente aqueles conteúdos da Física Moderna e Contemporânea, bem como a estrutura das relações poderia ser diferente. As problematizações realizadas em uma sequência de aulas podem conduzir a ressignificação de algumas associações e conceitos, além de evidenciar outras não previstas inicialmente.

## Comunicação e Informação: Das Cavernas ao Facebook

O estudo sobre o tema Comunicação e Informação possibilitou a organização, na disciplina de Estágio Supervisionado de Física 2 , de um minicurso 2 intitulado 'Comunicação e Informação: Das cavernas ao Facebook' . O seu 3 desenvolvimento, no segundo semestre de 2011, em uma escola pública de ensino médio, localizada na cidade de São Carlos/SP, permitiu vivenciar algumas dificuldades e potencialidades em desenvolver uma atividade nessa perspectiva da Abordagem Temática.

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Embora a rede de relações apresentada anteriormente já tivesse sido elaborada, ela não foi o elemento em que se baseou a organização do minicurso. A atividade foi dividida em quatro encontros de três horas e seu objetivo geral era de possibilitar que os participantes percebessem que a comunicação é um ato presente em nosso cotidiano e que sempre fez parte da história da humanidade. Além disso, esperava-se que os participantes desenvolvessem uma melhor compreensão sobre este tema por meio da abordagem de conceitos da Física e que adquirissem uma visão conceitual mais fenomenológica destes, não limitada ao seu formalismo matemático. O quadro 2 apresenta a sequência de atividades desenvolvidas no minicurso.

Quadro 02: Sequência de atividades desenvolvidas no minicurso 'Comunicação e Informação: Das cavernas ao Facebook'

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A estrutura da sequência didática está alinhada com os momentos pedagógicos descritos por Delizoicov et al. (2009, p. 200). Desta maneira, o primeiro encontro destinou-se a realizar uma problematização inicial a respeito da temática da comunicação, o segundo e terceiro encontros destinaram-se a organização do conhecimento, na qual foram discutidos alguns conceitos relacionados com um recorte dos elementos discutidos na problematização inicial. Por fim, uma atividade lúdica possibilitou aos alunos articularem os conceitos e temáticas discutidas no decorrer das aulas anteriores, constituindo a etapa de aplicação do conhecimento.

Alguns elementos contidos na rede de relações foram abordados na sequência de aulas, não necessariamente seguindo a mesma ordem e as mesmas relações. Retomando a figura 1, os elementos coloridos de verde foram abordados na primeira aula, aqueles de azul na segunda e os destacados em vermelho não estiveram presentes no minicurso. Nas duas aulas finais, as atividades contemplaram conteúdos já presentes nas aulas anteriores, além de outros não observados na organização da rede. Assim, ainda que vários conceitos e questionamentos relacionados com o tema tivessem sido levantados previamente, na elaboração e desenvolvimento das atividades outros aspectos acabam sendo incorporados às ideias iniciais e outras relações são pensadas a partir destas.

## Considerações Finais

A existência de uma discussão temática, focada na situação problematizada não exclui a necessidade da apresentação e discussão de conceitos da Física, nem diminui a importância destes conceitos diante das situações já que são necessários para a reflexão e compreensão destas. Alinhando-nos com os momentos pedagógicos, na organização do conteúdo o professor pode desenvolver a conceituação identificada como fundamental para uma compreensão científica das situações problematizadas (DELIZOICOV et al. , 2009, p. 201).

- O estudo sobre o tema comunicação e informação apresentou uma amplitude de possibilidades de abordagem muito grande, sendo possível a sua articulação com a realidade de um grupo de alunos por meio das problematizações realizadas. Se por um lado estas inúmeras potencialidades enriquecem as relações, por outro pode acarretar dificuldades para o docente realizar recortes para o desenvolvimento da sequência de aulas. Delizoicov et al . (2009, p. 273) argumenta que a formação inicial do docente caracterizada pela ausência de conhecimentos contemporâneos e relacionados com a tecnologia o conduz a dificuldades no desenvolvimento da abordagem temática.

Além disso, o desenvolvimento de uma sequência de aulas possibilita repensar a organização dos conteúdos por meio da ressignificação de algumas relações inicialmente estabelecidas e da incorporação de conteúdos inicialmente não considerados, como os de Física Moderna e Contemporânea. A tendência em inserir estes conteúdos justifica-se pela influência crescente dos modelos propostos pela Física Moderna e Contemporânea para o entendimento do mundo criado pelo homem atual, bem como a inserção consciente, participativa e modificadora do cidadão neste mesmo mundo (TERRAZZAN,1992, p. 210).

Mesmo a seleção do tema não tendo ocorrido seguindo a lógica da investigação temática proposta por Freire (2011), temas amplos como a

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comunicação, apresentam uma potencialidade em serem problematizados considerando as situações do contexto social no qual a atividade está sendo desenvolvida.

## Referências Bibliográficas

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