O ensino de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental: o ensino de Física na formação inicial em Pedagogia

## O ENSINO DE CIÊNCIAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: O ENSINO DE FÍSICA NA FORMAÇÃO INICIAL EM PEDAGOGIA

## José Hilton Pereira da Silva , Marta João Francisco Silva Souza 1 2

1 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás/Câmpus Jataí, jhpstimbass@gmail.com

## Resumo

Com a globalização e o acesso a aparatos tecnológicos, inclusive por crianças, é fundamental que o ensino de Ciências seja estruturado desde a educação infantil. Estudos demonstram que a maioria dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental tem dificuldades conceituais em relação a conteúdos de Física (ZIMMERMANN; EVANGELISTA, 2007). Porém, pesquisadores como Lima e Maués (2006) defendem que estes profissionais não devem ser especialistas em Física, Química e Biologia, mas saber o que e como ensinar. Gatti (2009) mostrou que a maior parte dos currículos de Pedagogia no Brasil, no que tange às disciplinas que envolvem Ciências Naturais (dentre elas a Física), não explicita os conteúdos presentes nos anos iniciais e nem como deve ser feito para ensiná-los. Como se encontra o Curso de Pedagogia de uma universidade pública em Jataí-GO? Há preparação para os conteúdos de Física dos anos iniciais do Ensino Fundamental? Analisamos as ementas dos planos de ensino das disciplinas de Ciências Naturais da graduação e percebemos que estes seguem a tendência nacional segundo Gatti (2009). Também entrevistamos discentes do Curso de Pedagogia sobre as disciplinas de Ciências Naturais da graduação sob o viés da Análise do Discurso, e percebemos que, conceitos e metodologias essenciais ao ensino de Física para os anos iniciais, como as experimentações, não foram objetos de estudo na graduação. Está presente no contexto das falas a ideia de conscientização da criança quanto ao conhecimento do corpo, da sexualidade e do meio ambiente. Nessa perspectiva não é fundamental o ensino de conteúdos e metodologias de Física, seja para graduação, seja para as crianças, em virtude de sua complexidade. É preciso uma mudança de concepção do professor formador para que haja reformulação das ementas a fim de garantir o ensino de Física e de Química, também como aspecto fundamental para as Ciências Naturais.

Palavras-chave : Ensino de Física; Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Formação de Professores.

## O ensino de Ciências e a formação de professores para os anos iniciais do Ensino Fundamental

- O ensino de Ciências nos anos iniciais é fundamental para o desenvolvimento do cidadão. Delizoicov e Lorenzetti (2001, p. 47) defendem que 'a alfabetização científica pode e deve ser desenvolvida desde o início do processo de escolarização, mesmo antes que a criança saiba ler e escrever'.

Pesquisadores sempre encontram em seus estudos pedagogos com dificuldades conceituais em relação aos conteúdos de Física presentes nos anos iniciais, que implica na insegurança dos mesmos para ensinar tais conteúdos. (ZIMMERMANN; EVANGELISTA, 2007).

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Entretanto, Lima e Maués (2006) defendem que o professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental

[...] ao contrário do que muitos acreditam, ele não precisa ser um especialista em cada um desses ramos de conhecimento. O pleno domínio do conteúdo conceitual na verdade, não é acessível a ninguém e nem é necessário ao ensino de ciências nas séries iniciais. (LIMA; MAUÉS, 2006, p 172).

Para estes pesquisadores o ensino nos anos iniciais é complexo, pois envolve a integração de vários tipos de saberes. Sendo assim, os professores dessa etapa necessitam conhecer o suficiente sobre diversas áreas do conhecimento, integrando uma posição diante do conhecimento que geralmente supera o modelo disciplinar. Portanto, o grande desafio destes profissionais é compreender melhor quem é a criança e o significado de ensinar-lhe Ciências. Este desafio também é dos formadores, que necessitam conhecer o que significa ensinar Ciências aos professores dos anos iniciais (LIMA; MAUÉS, 2006, p. 172-173).

Gatti (2009) analisou currículos dos cursos de Pedagogia de 71 instituições. Neste trabalho, as disciplinas da área de Ciências Naturais foram inseridas na categoria 'conhecimentos relativos à formação específica'. Sobre essas disciplinas, a autora constatou que:

As disciplinas deste grupo trazem ementas que registram preocupação com as justificativas sobre o porquê ensinar, o que, de certa forma contribuiria para evitar que essas matérias se transformassem em meros receituários. Entretanto, só de forma muito incipiente registram o quê e como ensinar. Um grande número de ementas registra frases genéricas não permitindo identificar conteúdos específicos . (GATTI, 2009, p. 22, grifo nosso).

Outra constatação é de que não há disciplinas voltadas para conteúdos específicos (nem mesmo de Língua Portuguesa e de Matemática). Esses conteúdos ficam subentendidos 'nas disciplinas relativas às metodologias de ensino, ou na concepção de que eles são de domínio dos alunos dos cursos de formação' (GATTI, 2009, p. 33).

Considerando que o ensino de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental é importante para o desenvolvimento da criança; que os pedagogos encontram dificuldades ao ministrar conteúdos relacionados a conhecimentos físicos; que, segundo Gatti (2009), os currículos dos cursos de Pedagogia apresentam, em sua grande maioria, ementas que não explicitam os conteúdos e metodologias a serem trabalhadas nos anos iniciais do Ensino Fundamental; questionamo-nos: como está a formação de pedagogos em Jataí-GO para ministrarem as disciplinas de Ciências Naturais nos anos iniciais do Ensino Fundamental? Os planos de ensino das disciplinas de Ciências Naturais do Curso de Pedagogia apresentam ementas detalhadas sobre os conteúdos e metodologias a serem trabalhados para a formação dos professores, ou são genéricas conforme o estudo feito por Gatti (2009)? No processo de formação houve uma abordagem interdisciplinar que contemplasse as três grandes áreas de Ciências Naturais (Física, Química e Biologia)? Houve alguma estratégia que facilitasse o ensino de conteúdos relacionados à Física presente nos conteúdos dos anos iniciais do Ensino Fundamental?

Para responder a tais questionamentos, analisamos os planos de ensino referentes às disciplinas de Ciências Naturais do Curso de Pedagogia de uma

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universidade pública da cidade de Jataí-GO, com o objetivo de verificar se as ementas, e consequentemente os conteúdos programáticos, apresentavam detalhadamente elementos que contribuíssem para o ensino de Física nos anos iniciais. Também analisamos as matrizes curriculares de Ciências Naturais do município para constatar indícios da presença de conteúdos relacionados à Física. Por fim, entrevistamos discentes do Curso de Pedagogia que concluíram as disciplinas de Ciências Naturais para verificar se os conteúdos e metodologias propostos nos planos foram executados, e se tiveram abordagens que englobassem o ensino de Física nos anos iniciais.

## Estratégias para o desenvolvimento do trabalho

Este estudo configura-se em uma abordagem qualitativa, no qual o tipo de pesquisa se enquadra como pesquisa exploratória, que, de acordo com Gil (1999), destina-se a uma visão generalizada acerca de um determinado assunto. Nesse sentido fizemos uma análise documental acerca dos planos de ensino à luz do trabalho produzido por Gatti (2009).

Definimos pelo uso de entrevistas semiestruturadas por entendermos que esse procedimento se enquadra dentro do que pretendíamos investigar. Para Gil (1999), entre as principais vantagens de uma entrevista semiestruturada estão: 'a sua rapidez e o fato de não exigirem exaustiva preparação dos pesquisadores, o que implica em custos relativamente baixos' (GIL, 1999, p. 113). As entrevistas realizadas com os discentes foram gravadas em formato de áudio. Após a transcrição, analisamos as respostas sob a perspectiva da Análise do Discurso (AD).

A AD está relacionada ao sentido e não ao conteúdo do texto produzido. Cada palavra proferida traz um contexto ideológico, histórico e de linguagem. (CAREGNATO; MUTTI, 2006, p. 680). Estes três aspectos relacionam as condições nas quais o texto foi produzido. Para Sorpreso e Almeida (2010, p. 44) não basta simplesmente o significado do discurso, mas sim como essas condições de produção interferem na constituição dos sentidos. Assim,

Os dizeres dos licenciandos permitem diferentes sentidos e, para compreender a sua produção, procuramos relacionar tais dizeres à sua exterioridade, compreendendo a situação em que são enunciados, ou seja, o contexto imediato, e o contexto mais amplo, sócio-histórico, ideológico. (SORPRESO; ALMEIDA, 2010, p. 44-45).

Segundo estas autoras, os discursos estão imbuídos de sentidos préconstruídos sócio-historicamente pelo interdiscurso, que é a própria memória discursiva.

Assim, com o acionamento da memória, o imaginário dos licenciandos materializa-se em seus dizeres. Através da memória eles trazem, para seus dizeres, os já ditos esquecidos e que carregam em si sentidos préconstituídos antes das enunciações. (SORPRESO; ALMEIDA, 2010, p. 45).

A formação discursiva constitui-se na relação entre o interdiscurso e o intradiscurso, sendo este último, a formação do texto, ou seja, a linearização do discurso (CAREGNATO; MUTTI, 2006, p. 681).

Os dizeres estão carregados de informações podendo ser interpretados através de uma análise. Porém, Caregnato e Mutti (2006, p. 682) afirmam que a interpretação é subjetiva, visto que o intérprete está influenciado por sua história, seus afetos e seu olhar. Portanto, a interpretação nunca será absoluta.

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## As ementas das disciplinas de Ciências Naturais I e II do Curso de Pedagogia em Jataí-GO

Segundo Gatti (2009, p. 32), uma ementa 'é um resumo que facilita o acesso dos alunos e demais interessados às intenções de um determinado curso'. Apresentamos abaixo as ementas das duas disciplinas relacionadas a Ciências Naturais no Curso de Pedagogia.

A disciplina de Ciências Naturais I, segundo a sua ementa, tem o objetivo de trazer fundamentos teóricos para que o discente entenda o desenvolvimento das Ciências, relacionando o desenvolvimento científico como um processo em construção, dentro de um contexto histórico:

Subsídios teóricos para o entendimento do processo de construção do conhecimento científico e os paradigmas das Ciências. Contextualização do ensino das Ciências Naturais na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Contribuições do ensino de Ciências frente às questões da inclusão, das drogas e da sexualidade. (Plano de Ensino da Disciplina).

Já a disciplina de Ciências Naturais II tem o objetivo de trabalhar os objetivos gerais das Ciências, conceitos básicos (que entendemos ser próprios de assuntos da Física, Química e Biologia) e procedimentos metodológicos, ou seja, as formas de ensinar os conceitos básicos nos anos iniciais do Ensino Fundamental: 'Objetivos gerais, conceitos básicos e procedimentos metodológicos para o ensino das Ciências Naturais na Educação Infantil e nas séries iniciais do ensino fundamental'. (Plano de Ensino da Disciplina).

Como podemos observar estas duas ementas não especificam detalhadamente como os conteúdos e metodologias serão trabalhados na graduação. Também não é possível saber se os conteúdos e metodologias trabalhados no Curso de Pedagogia tem relação direta com os conteúdos presentes nas matrizes curriculares de Ciências Naturais dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Portanto, de acordo com Gatti (2009), estas ementas também apresentam um aspecto geral, ficando a critério do professor o enfoque e o que ele considera importante ser trabalhado nas disciplinas de Ciências Naturais.

## Entrevistas

Entrevistamos nove discentes que concluíram as disciplinas de Ciências Naturais na graduação em Pedagogia. As perguntas estavam relacionadas aos conteúdos e metodologias previstos nos planos de ensino dessas disciplinas, e nos conteúdos de Física presentes nas matrizes curriculares de Ciências Naturais dos anos iniciais do Ensino Fundamental do município de Jataí-GO.

O primeiro questionamento foi sobre a concepção do que seja ensinar Ciências Naturais nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Um aspecto comum relacionado às respostas foi sobre a ideia de ensinar a criança a conhecer o seu corpo e o seu ambiente ao redor: 'é ensinar coisas do cotidiano como: conhecer o corpo humano, o ambiente, [...] o que eles passam' (discente F), ou como ser consciente frente às questões ambientais: 'a conscientização dela [criança] como atuante no meio que ela vive, no ambiente' (discente C). Estes aspectos parecem fazer parte das condições de produção, conforme a AD, que refletem no sentido de

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que ensinar Ciências está relacionado ao meio ambiente, ao corpo humano e à sexualidade.

Há uma visão distorcida em relação às disciplinas de Ciências Naturais I e II, pois se entende que '[...] Ciências Naturais é I e II, então a I seria educação infantil e a II ensino fundamental I ' (discente B). Essa visão não corresponde ao que dizem as ementas.

Perguntamos às discentes se em algum momento nas disciplinas de Ciências Naturais I e II elas fizeram experimentações. Algumas discentes relataram que houve experimentos de demonstração feitos pelo professor. Outras disseram que alguns alunos utilizaram experimentações durante a apresentação de seminários. Porém, elas afirmaram que não houve instruções específicas sobre como trabalhar experimentações com as crianças nos anos iniciais do Ensino Fundamental. No aspecto metodológico, as experimentações são fundamentais no ensino de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental, em especial no ensino de Física, visto que a criança está na fase de construção do pensamento formal. As situações-problema geradas através dos experimentos e mediadas pelos professores contribuem para a formação do pensamento científico.

Apesar da ementa de Ciências Naturais II revelar que os conceitos básicos de Ciências são trabalhados, as discentes relataram que não houve nenhuma aula, ou enfoque, que tratasse sobre: formas de energia e suas transformações (energia elétrica, formas de produção e transmissão, energia eólica), modelos teóricos de eletromagnetismo (condutores, isolantes, imãs naturais, aparelhos elétricos), óptica (luz, sombra, cores), mecânica (força, equilíbrio, peso). Também não tiveram conteúdos relacionados à Astronomia, salvo em uma atividade de seminário apresentado pelas discentes, sobre sistema planetário e fases da Lua.

Conteúdos trabalhados que poderiam ser abordados de forma interdisciplinar como o fluxo de energia no ambiente, ar, água, luz tiveram abordagens relacionadas a questões biológicas. Então, questionamos se era possível trabalhar tais assuntos sem enfocar as questões biológicas. Cinco discentes afirmaram que não é possível trabalhar estes assuntos sem enfocar na Biologia. Fica evidente a crença de que trabalhar assuntos que relacionem aspectos físicos ou químicos é de difícil entendimento para a criança, e que, no aspecto biológico é inteligível, pois, ' quando você puxa para Biologia o aprendizado, eu acredito que fica mais respaldado, mais significativo, porque você vai lá na origem e vem mostrando isso como é que acontece ' (discente A). Ou que a Biologia está sempre presente: ' sempre a Biologia tem que estar incluída aí. Por mais que você não queira sempre tem a Biologia no meio ' (discente I). Estas condições de produção, segundo a AD, parecem estar relacionadas ao ensino básico destas discentes.

Por fim, perguntamos às discentes qual porcentagem elas atribuiriam aos conteúdos ministrados nas disciplinas de Ciências Naturais I e II relacionados à Física, Química e Ciências Biológicas. O Quadro 01 apresenta a resposta ao questionamento e o motivo da atribuição da porcentagem.

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Quadro 01: Opinião das discentes em relação à porcentagem de conteúdos relacionados às áreas de Física, Química e Biologia

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Fica evidente nas respostas que a maior parte do conteúdo ministrado nas disciplinas de Ciências Naturais na graduação está relacionada à Biologia. Para a maioria das alunas, o enfoque aconteceu porque as questões biológicas estão presentes no cotidiano da sala de aula: a conscientização em relação ao meio ambiente e sexualidade. Houve a justificativa no sentido de que o ensino de Física e Química são complexos para as crianças.

Todas essas afirmações, segundo a AD, são marcadas pelo contexto sóciohistórico, ideológico e linguístico na qual foram construídas. Portanto, a defesa de que os conteúdos biológicos pertencem ao cotidiano das crianças, e que a complexidade dos conteúdos de Física e Química não é o foco nesta fase de ensino, podem ter sido adquiridas no desenvolvimento das disciplinas de Ciências Naturais da graduação em Pedagogia.

## Considerações finais

Sabemos da complexidade de formar o professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em função dos diversos saberes que este profissional necessita, principalmente quando falamos em Ciências Naturais que englobam três grandes áreas: Física, Química e Biologia.

Pelo que observamos neste estudo, o ensino de Física nos anos iniciais do Ensino Fundamental só será trabalhado se for do interesse do professor (o futuro pedagogo), visto que, ele não teve nenhuma orientação pedagógica sobre como trabalhar conteúdos e metodologias desta área de ensino. Destaca-se o fato de algumas discentes relatarem que questões de Física e Química não são relevantes durante o processo de alfabetização.

Grandes contribuições das pesquisas em ensino de Ciências no Brasil, como o estudo das concepções alternativas e a experimentação por investigação, não foram citadas e nem foram explicitadas nos planos de ensino de Ciências Naturais. Sugerimos que tais conteúdos e métodos sejam inclusos nos programas.

O resultado das entrevistas mostrou que o enfoque da disciplina de Ciências Naturais na graduação foi quase que exclusivamente, na Biologia. Concordamos com as discentes E e I que o enfoque aconteceu por critério do professor. Da forma como as ementas estão construídas, é ele quem determina quais conteúdos e metodologias serão ministrados. Assim, um docente habilitado em Física que vier a ministrar as disciplinas de Ciências Naturais poderá enfocar apenas a sua área. Portanto, sugerimos alterações nas ementas, e consequentemente nos planos de ensino, que devem conter, explicitamente, os principais conteúdos presentes nas matrizes curriculares de Ciências Naturais dos anos iniciais do Ensino Fundamental. É preciso que as ementas também ressaltem as principais abordagens metodológicas e didáticas para cada um desses conteúdos, à luz das contribuições das pesquisas em ensino de Física, ensino de Química e ensino de Biologia. Acreditamos que se as ementas apresentarem elementos básicos das três grandes

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áreas das Ciências Naturais (Física, Química e Biologia) o enfoque não será dado apenas em uma área.

Pensar a formação do pedagogo é também pensar a formação das crianças, visto que elas terão acesso ao ensino formal pelas mãos desses profissionais. Portanto, a graduação, etapa inicial da formação do professor, deve ser um espaço de aprendizagens, principalmente para o ensino de Ciências. Assim, acreditamos que as contribuições das pesquisas em ensino de Física, Química e Ciências Biológicas, podem e devem estar presentes nos currículos de Ciências Naturais das graduações em Pedagogia, e não apenas nos cursos de Licenciatura dessas áreas.

## Referências

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