RELATO DA EXPERIÊNCIA DE CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR NO PROJETO PIBID/FISICA DA UFRuralRJ: ARTES E GEOGRAFIA

## RELATO DA EXPERIÊNCIA DE CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR NO PROJETO PIBID/FISICA DA UFRuralRJ: ARTES E GEOGRAFIA

## Eduardo da Cruz Honorato 1 , Iasmin da S. S. Nascimento , Francisco A. L. 2 Laudares 3 , Tessie Gouvea da Cruz 4

- 1 Departamento de Física da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, eduardotaicho@gmail.com
- 2 Departamento de Física da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Iasmin.nascimento@rocketmail.com

## Resumo

- O projeto do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência do curso de licenciatura em Física (PIBID/Física) da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro desenvolve um projeto com alunos do ensino fundamental e médio do Colégio Estadual Professor Waldemar Raythe, do município de Seropédica/RJ auxiliando esses professores com quites para a instrumentação no ensino, criados pelos próprios bolsistas com materiais de baixo custo. Em resultado da interação entre bolsistas do projeto, coordenadores, supervisora e professores do colégio, optou-se por trabalhar com a apresentação, a construção e a utilização de um Telúrio (maquete fora de escala, que serve para demonstrar alguns conceitos astronômicos que se pode observar com facilidade no cotidiano), como instrumento de ensino num contexto de interdisciplinaridade. As experiências observadas durante o desenvolvimento do projeto atestaram a aplicabilidade do Telúrio como instrumento para o ensino de Astronomia bem como o ganho de conhecimento e experiência pessoal para os participantes do projeto.

Palavras-chave : Telúrio, Ensino de Física, Astronomia.

## Introdução:

- O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID) foi criado pelo governo como medida para mudar a baixa procura em cursos de licenciatura conforme descrito no site do MEC (PIBID 2012):

A intenção do programa é unir as secretarias estaduais e municipais de educação e as universidades públicas, a favor da melhoria do ensino nas escolas públicas em que o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) esteja abaixo da média nacional, de 4,4. Entre as propostas do Pibid está o incentivo à carreira do magistério nas áreas da educação básica com maior carência de professores com formação específica: ciência e matemática de quinta a oitava séries do ensino fundamenta. E física, química, biologia e matemática para o ensino médio.

Neste contexto, o programa institucional de bolsas de iniciação a docência PIBID/Física 2011 - da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), visa estimular os estudantes do curso de licenciatura em física da UFRRJ, a buscar um maior conhecimento e aprimoramento em relação ao magistério. Uma das

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20 a 25 de janeiro de 2013

preocupações é a interdisciplinaridade entre os conteúdos das disciplinas ministradas no ensino médio e fundamental, ação esta prevista pelos PCN e PCN+.

- O grupo tem como foco projetos de ensino que visam inserir a utilização de instrumentos pedagógicos para melhorar a didática e a dinâmica nas salas de aula, assim tornando as aulas mais estimulantes para os alunos. Em razão do exposto, o grupo de física optou trabalhar com o tópico Astronomia para a chamada de 2011. A Astronomia é vista com grande valor perante a sociedade, além disso, estimula a imaginação, muitas vezes aparecendo em obras de artes. Mesmo com a importância da Astronomia, observa-se que, infelizmente, ela está ausente no Ensino Fundamental, Médio e principalmente no curso de licenciatura em Física.

Segundo Fortes (2004), a interdisciplinaridade se baseia em como você vai tratar o tema na sala de aula, interligando as diversas matérias:

Essa temática é compreendida como uma forma de trabalhar em sala de aula, no qual se propõe um tema com abordagens em diferentes disciplinas. É compreender, entender as partes de ligação entre as diferentes áreas de conhecimento, unindo-se para transpor algo inovador, abrir sabedorias, resgatar possibilidades e ultrapassar o pensar fragmentado. É a busca constante de investigação, na tentativa de superação do saber.

Assim o PIBID/Física 2011 elaborou uma carta convite endereçado a todos os professores do Colégio Estadual Waldemar Raythe com o objetivo de convidá-los a participarem do projeto interdisciplinar. Numa integração dos bolsistas do PIBID e a Supervisora do Projeto na escola, todos os professores foram contatados e a grande maioria expressou o desejo em participar.

## Planejamento do projeto

Os professores, com auxilio dos bolsistas do PIBID, usaram seus tempos de aula para que pudessem realizar o trabalho com os alunos da turma 701, com idades entre 12 e 15 anos.

## A atividade com o Telúrio

Todo material para montagem do equipamento foi cedido pelo PIBID, para cada grupo montar seu próprio telúrio. Para a construção do equipamento foram necessários:

- - Três esferas de isopor de diâmetros diferentes, 100 mm, 50 mm e 25 mm, representando Sol, Terra e Lua, respectivamente;
- - Tinta guache nas cores: Azul, Amarela, Branca e Preta;
- - Pincel tamanho 12;
- - Arame galvanizado de, aproximadamente, 1 mm de diâmetro de secção transversal, cortados com tamanhos de 8 cm, 15 cm, 30 cm e 40 cm;
- - Lanterna;
- - Alicate de bico;

Para a segurança dos alunos da escola, os bolsistas realizaram uma preparação antecipada do equipamento, levando o arame, que servirá de suporte para as esferas de isopor, já cortado e dobrado. Este material foi separando em 10 kits, para simplificar a montagem.

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O curso dado aos alunos foi dividido em quatro partes, sendo elas: a preparação do material para a construção do telúrio, a confecção do telúrio, a aplicação do telúrio para ensinar fenômenos astronômicos e dinâmicas com os alunos.

## Desenvolvimento da atividade: Apoio às aulas

A primeira parte foi realizada junto à professora de artes, que utilizou um tempo de aula (50 minutos) para a preparação do material, auxiliada pelos bolsistas do PIBID para a elaboração do telúrio. Nesta aula a professora trabalhou com os alunos o conceito de cores primárias e secundárias.

Nessa primeira fase, os bolsistas do PIBID distribuíram esferas de isopor, que representarão o Sol, a Terra e a Lua, para cada grupo de alunos, para que eles realizassem a pintura com tinta guache. Enquanto os alunos pintavam as esferas, a professora de artes explicava a categoria de cada cor.

Os alunos do PIBID prestavam auxilio a professora para realização da atividade, lembrando aos alunos a cor que cada esfera deveria ser pintada, e da importância de seguir a risca cada passo. Foi esclarecido que a esfera maior, de diâmetro 100mm, deveria ser pintada de amarelo, pois representaria o Sol; a esfera média, de diâmetro 50 mm, deveria ser pintada de azul representando o planeta Terra; a esfera menor, de 25 mm de diâmetro, deveria ser pintada metade de preto, deixando a outra metade da cor do isopor, pois representaria a lua, deixando claro aos alunos que o telúrio está fora de escala, ou seja não representa a real relação do tamanho e de distâncias entre os astros, pois seria inviável sua construção. Os alunos foram informados durante a aula qual seria a função de cada esfera, mas o conteúdo de astronomia que seria trabalhado seria explicado na aula de geografia.

Figura 1: (a) Alunos pintando as esferas na aula de artes e (b) Bolsista do PIBID recolhendo o material pintado pelos alunos

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(b)

(a)

A segunda e a terceira fase foram realizadas junto ao professor de geografia, que aproveitou seus dois tempos de aula (100 minutos) para montagem do instrumento e para que os alunos do PIBID o auxiliassem na utilização do instrumento para explicar seu funcionamento.

A turma foi dividida em sete trios e uma dupla e foi distribuído para cada grupo um kit pré-definido contendo, as esferas representando Sol, Terra e Lua,

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arames de 8 cm, 15 cm, 30 cm e 40 cm cortados e dobrados, onde a função dos arames é conectar o Sol, a Terra e a Lua.

O professor explicou a importância da Astronomia no ensino da geografia, dando uma aula aos alunos sobre eclipse, fases da lua, estações do ano e como ocorre o dia e a noite, que são os principais eventos que podem ser mostrados pelo equipamento. Ao final da apresentação, os alunos do PIBID iniciaram a montagem do Telúrio juntos dos alunos, onde cada grupo construía seu próprio.

Na terceira fase do desenvolvimento do projeto o professor de geografia apresentou alguns fenômenos astronômicos existentes em nosso cotidiano, tais como o dia e a noite, as estações do ano, as fases da lua, eclipses da lua e do sol, a face oculta da lua, entre outros. A aula foi ministrada pelo professor responsável e os alunos do grupo PIBID atuaram como observadores e colaboradores no desenvolvimento da aula. Os alunos do PIBID utilizaram o Telúrio para mostrar aos alunos cada fenômeno falado pelo professor responsável.

Figura 2(a) e (b): Telúrio sendo apresentados para os alunos.(Fotos gentilmente cedidas pelo professor).

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(a)

(b)

Na quarta fase, foi pedido aos alunos que participassem de duas dinâmicas, cujo objetivo foi avaliar o conhecimento adquirido pelo alunos.

Na primeira dinâmica foi pedido que cada grupo demonstrasse um dos eventos astronômicos, apresentados com o Telúrio, sendo que cada aluno represente um astro: Lua, Terra ou Sol.

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(b)

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Figura 3(a) e (b): Alunos realizando a dinâmica de representação do sistema solar.

A segunda dinâmica,foi uma apresentação utilizando o equipamento. Os alunos tinham que apresentar o evento astronômico que mais gostaram, e explicar para os colegas de classe seu funcionamento.

Figura 4 (a) e (b): Segunda dinâmica realizada com os alunos

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(a)

(b)

Para cada aluno que participou das dinâmicas, foi distribuído um kit como premiação contendo material escolar (lápis, borracha, apontador e caneta), essa premiação foi dada para que os alunos tivessem uma maior motivação, participando assim com mais entusiasmo nas dinâmicas propostas. Foi escolhido pelo professor, e alunos do PIBID, os dois grupos que se destacaram nas duas apresentações e a estes foi dado um segundo brinde.

## Considerações importantes

Os alunos se mostraram animados com o curso preparado pelo PIBID, e apresentado pelo professor, mostrando uma ótima participação e curiosidade pelo aprendizado dos fenômenos astronômicos. Os resultados percebidos foram bons, já que os alunos se mostraram muito interessados e motivados, fazendo perguntas pertinentes, sobre fenômenos astronômicos, e respondendo claramente a questionamentos feitos pelo professor. Houveram ainda perguntas sobre outros cursos que o PIBID apresentaria e se a turma deles estariam incluídas.

Algumas considerações são importantes: i) ao ser aberto a sessão para duvidas, os alunos revelaram que na próxima exibição que o PIBID fizesse participariam com mais entusiasmos e que se dedicariam mais às dinâmicas propostas, pois é um modo diferente de receber conhecimento, até mesmo corrigindo alguns conhecimentos prévios; ii) uma aluna, em particular, revelou que já tinha tido contato com um globo terrestre, porém pensou que a inclinação observada no globo fosse por estar quebrado, e não pelo fato da terra ter essa inclinação natural, o que conseguimos corrigir com a utilização do Telúrio; iii) os alunos afirmaram que uma aula com instrumentos para complementar o ensino, melhora a compreensão dos fenômenos.

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O Telúrio construído pelos alunos foi bem aceito nas salas de aulas, provando sua funcionalidade para o ensino de Astronomia, estimulando os alunos a participar mais das aulas, mostrando que um instrumento de ensino torna uma aula teórica, mais estimulante para o aluno, e sem perder o foco do ensino. Com base nas respostas recebidas dos alunos e dos professores conseguimos importantes resultados para o uso do instrumento como recurso didático nas escolas, para, a partir de então, elaborar mais propostas de ensino que motivem o aprendizado e utilizem o conhecimento prévio dos alunos, construindo assim um ponto de partida para a abordagem de conteúdos conceituais e teoricamente consistentes.

## Conclusão:

Com a experiência em sala de aula, o grupo PIBID/Física 2012 da UFRRJ soube como deve ser usado um equipamento didático, incluindo o conhecimento vindo dos professores e utilizando as criticas construtivas feitas pelos alunos e professores para melhorar e tornar mais eficiente a utilização do Telúrio. Ao concluir o trabalho, notamos o aperfeiçoamento da formação de professores e melhoria do ensino de conceitos físicos e astronômicos na aula de Geografia junto a outras matérias, mostrando que a interdisciplinaridade entre as disciplinas atingiu o objetivo visado pelo projeto.

## Agradecimentos:

Agradecimentos aos alunos voluntários do grupo PIBID/Física/UFRRJ, a equipe do Colégio Estadual, em especial aos professores Marinete Soares da Silva, Éder Pinheiro Guimarães e Wilma Gomes da Silva Oliveira e a CAPES pelo apoio financeiro.

## Referências Bibliográficas:

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\_\_\_\_\_\_, PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO A

DOCÊNCIA , CAPES, 2009. Disponível em: &lt;http://goo.gl/8u5z3&gt; Acesso em: 23 Jul. 2012.

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Fortes, C. C., INTERDISCIPLINARIDADE: ORIGEM, CONCEITO E VALOR Disponível em: &lt;http://goo.gl/CzHuW&gt; Acesso em: 23 jul. 2012

Kator, C. A., A CIÊNCIA DO CÉU: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO MÉDIO . São Paulo: UFSCAR, 2001. Dissertação (Mestrado) - Instituto de Física, Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2001.

Lunkes, M. J.; Filho, J. B. da R., A BAIXA PROCURA PELA LICENCIATURA EM FÍSICA COM BASE EM DEPOIMENTOS DE ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO PUBLICA DO OESTE CATARINENSE . Ciência e Educação, v. 17, n. 1, p. 21 - 34, 2011.

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