CONCEPÇÕES DE ALUNOS DE ENSINO MÉDIO SOBRE A RESPIRAÇÃO HUMANA

## Concepções de alunos de Ensino Médio sobre a respiração humana

## Secondary students conceptions about the human breathing

## Paulo Henrique Acedo

## 1

## Nelson Fiedler Ferrara Júnior 2

1 Universidade de São Paulo / Programa de Mestrado em Ensino de Ciências - modalidade Física, pauloacedoph@gmail.com

2U 2Universidade de São Paulo / Instituto de Física , ferrara@if.usp.br

## Resumo

Neste trabalho procede-se ao levantamento e à análise das concepções que alunos do Ensino Médio apresentaram sobre a respiração humana. Considerou-se a Física, com os conceitos de pressão e difusão de gases no processo de respiração, e a Biologia, com a função dos gases atmosféricos no corpo humano e o funcionamento do sistema respiratório. Levaram-se em conta, também, aspectos interdisciplinares (F(Física/Biologia) ao se verificar as concepções dos alunos sobre o tema. O levantamento dessas idéias foi realizado com 214 alunos do 1º e 2º anos do Ensino Médio da Escola da Fundação Bradesco, analisando-s-se detalhadamente as respostas a um questionário com om questões dissertativas. Como resultado do trabalho construímos um panorama das concepções dos estudantes a respeito da respiração humana que, de forma geral, evidencia a falta de conhecimento deles sobre conceitos de Física e de Biologia necessários para o entendimento dedesse processo básico da vida. Constatamos também a deficiência dos alunos na manipulação e articulação de conceitos dessas duas áreas do conhecimento para a explicação dos mecanismos de respiração humana e das trocas gasosas ocorridas entre sangue e alvéolos pulmonares ou células. Algumas concepções alternativas dos alunos também foram identificadas como obstáculos ao aprendizado sobre o tema.

Palavras -c -chave: respiração humana, pressão, difusão, concepções alternativas, interdisciplinaridade.

## Abstract

In this work we consider secondary students conceptions about the human breathing. The survey of these ideas was done with 214 students of the first and second years of the Fundação Bradesco School, after detailed analysis of the answers to a questionnaire. To construct the questionnaire we consider frfrom Physics the concepts of pressure and gas diffusion; from Biology, the function of the atmospheric gases in human body and the operation of the respiratory system. We also consider some inteterdisciplinary aspects (Physics/Biology) to verify the students conceptions about the subject. As a result of this work, the mapping of the students conceptions showed a severe lack k of knowledge of Physics and Biology concepts to an appropriate understanding of the human breathing. Students also showed

difficulties to articulate in a interdisciplinary way the concepts os Physics and Biology to explain human breathing and gas exchanges between blood and pulmonary alveoli or cells. Some students alternative conceptions were also identified as obstacles for learning of this subject.

Keywords: human breathing, pressure, diffusion, alternative conceptions, interdisciplinarity.

## I. Introdução

Durante a maior parte da história da educação em Ciências no Brasil os alunos foram considerados desprovidos de conhecimentos sobre os conteúdos escolares ("tábulas rasas"). Segundo Libanore (2007), o conhecimento científico era visto como mecânico, acumulativo, absoluto e exterior aos alunos. O papel do professor era o de transmitir os conteúdos aos alunos e estes deveriam armazenálos em suas mentes. O foco do ensino era o conteúdo e a metodologia era a exposição desses conteúdos pelo professor. Essa idéia de ensino é o que Paulo Freire (1994) chama de concepção "bancária", onde o educador deposita os conteúdos nos alunos, que, por sua vez, têm como função apenas receber estes conteúdos sem contestá -lo.

Foi a partir do final da década de 70 que começou a aparecer, na literatura em Ciências, um grande número de estudos preocupados com a relação entre as idéias dos estudantes e os conceitos científicos aprendidos na escola. Assim, os resultados dessas pesquisas contribuíram para fortalecer o que se denominou de uma orientação construtivista do ensino e da aprendizagem (Libanore, 2007). Segundo Mortimer (2000), há ao menos duas idéias principais compartilhadas pelas diversas linhas construtivistas: "a aprendizagem se dá pelo ativo envolvimento do aprendiz na construção do conhecimento" e "as idéias prévias dos estudantes desempenham um papel importante no processo de aprendizagem".

Com isso, as idéias dos estudantes passaram a serem consideradas no planejamento de ensino de cunho construtivista. Através da análise de pesquisas sobre concepções dos estudantes sobre biologia e química, a, Martins e Toledo (2002) ressaltam a importância de se conhecer as idéias dos estudantes sobre os diferentes assuntos da Ciência. As autoras afirmam que a partir das concepções dos estudantes pode-s-se traçar um programa de estudos onde o conhecimento do estudante pode ser colocado à prova e assim possa ser reavaliado e reconstruído .

Nessa perspectiva, este trabalho tem como objetivo a construção de um panorama das idéias que alunos de 1º e 2º anos do Ensino Médio apresentaram sobre a respiração humana numa perspectiva disciplinar e interdisciplinar, envolvendo as áreas física e biologia. Ele é parte de um trabalho maior que envolve a elaboração de seqüências de ensino sobre a respiração humana. Para a construção desse panorama analisamos as concepções de estutudantes sobre aspectos biológicos e físicos que envolvem a respiração humana, bem como sobre a relação entre aspectos físicos e biológicos que compõem seus mecanismos. Em relação aos aspectos biológicos, abordamos: a função dos pulmões na respiração, o funcionamento do sistema respiratório, a função do oxigênio em nosso corpo, entre outros. Em relação aos aspectos físicos tratamos dos conceitos pressão e difusão. Já a análise da relação entre os conceitos físicos e biológicos que os alunos apresentaram baseou-s-se, principalmente, nos mecanismos de respiração humana,

que envolvem a movimentação de músculos do corpo humano e a conseqüente alteração da pressão interna aos pulmões, que faz com que o ar entre e saia dos pulmões. Outro aspecto que nos permitiu a análise de relações interdisciplinares feitas pelos estudantes foi o processo de difusão dos gases O2 O2 2 e CO2, ocorrido entre as paredes dos alvéolos pulmonares e dos capilares. Consideramos que essas análises das relações interdisciplinares apresentadas pelos alunos sobre a respiração humana são imprescindíveis para a investigação do nível de conhecimento dos estudantes sobre o tema, pois para a construção de um conhecimento consistente sobre o assunto defendemos que é fundamental que eles conheçam os conceitos físicos e biológicos que envolvem o processo respiratório e que saibam integrar e articular tais conceitos para reconhecer suas relações neste processo. Também analisamos nesse trabalho as principais diferenças entre as concepções apresentadas pelos alunos de cada série e as confusões e desconhecimento dos alunos sobre termos científicos.

Dentre as concepções apresentadas pelos estudantes destacamos as "concepções alternativas", cuja definição que adotamos foi a de uma idéia individual do significado de algum conceito ou fenômeno, na qual, em alguns aspectos, opõese ao conhecimento científico (Santos, 1998). Coll et. al (1998) identificam como características das concepções alternativas: são construções pessoais; possuem coerência do ponto de vista do aluno, não do ponto de vista científico; procuram a utilidade mais do que a "verdade"; são compartilhadas por outras pessoas, sendo possível reuni-las em tipologias; possuem um caráter implícito; são descobertas nas atividades ou previsões e são bastante estáveis e resistentes à mudanças.

Nossa base de dados para análise das concepções dos estudantetes sobre a respiração humana foi um questionário respondido por 214 estudantes dos 1º e 2º anos do Ensino Médio da escola da Fundação Bradesco, localizada em Osasco (SP). Esta escola é gratuita e seus alunos são provenientes de famílias de baixo poder aquisitivo (a maioria delas mora em favelas). As salas de aula dessa escola têm 45 alunos e sua proposta é educar para a cidadania e para a vida profissional. Os alunos participantes da pesquisa já tiveram contato com os conceitos de biologia tratados na pesquisa em séries anteriores. Já os conceitos de fífísica abordados neste trabalho eram novidade no contexto escolar r até a aplicação do questionário desta pesquisa . O método de ensino das disciplinas de física e biologia nessa escola é quase totalmente baseado em aulas expositivas com a utilização de lousa e giz.

Assim, a metodologia de pesquisa foi a construção, aplicação e análise de de questionários. A aplicação do questionário foi precedida pelo esclarecimento ao aluno sobre os objetivos do pesquisador e a finalidade do trabalho (Chizzotti, 2000). A construção do questionário teve influências de Pozo (1998), na predileção de questões abertas às de múltipla escolha. Já a análise dos questionários baseou-s-se nas finalidades da Análise de Conteúdo defendidas por Oliveira et. al (2006) e seguiu as recomendações de categorização de Bardin (1977).

## II. O questionário

O objetivo do questionário foi coletar idéias de alunos dos 1º e 2º 2º anos do Ensino Médio sobre a respiração humana numa perspectiva disciplinar (Física e Biologia) e interdisciplinar, no sentido de como os alunos manejam e relacionam conceitos disciplinares para explicar um processo que envolve conhecimentos de duas áreas. Para isso elaboramos questões referentes a conceitos físicos, a conceitos biológicos e à relação entre eles. Das treze questões que compõem o

questionário, as nove primeiras e a última tratam dos mecanismos de inspiração e expiração humana, enquanto as demais abordam o processo de trocas gasosas entre o ar alveolar e o sangue (difusão). A organização dessas questões resultou na seqüência descrita a seguir.

- O questionário se inicia com quatro perguntas mais gerais sobre a área de biologia, como a localização dos pulmões, a chegada de ar nestes, suas funções e o funcionamento do sistema respiratório. Essas questões são:

Questão 1: Você é capaz de desenhar os pulmões e sua localização no corpo humano?

Questão 2: Você é capaz de explicar como o ar chega aos p pulmões?

Questão 3: Você é capaz de descrever o funcionamento do sistema respiratório?

Questão 4: Você é capaz de explicar qual é a função dos pulmões na respiração?

Após essas questões foram feitas três perguntas sobre as definições e as grandezas que envolvem os conceitos de pressão e pressão atmosférica, assim como uma questão sobre o conceito pressão numa situação cotidiana que é análoga à inspiração humana (questão 8). Essas questões são:

Questão 5: Você é capaz de explicar o que é pressão?

Questão 6: Você é capaz de explicar quais são as grandezas (elementos) envolvidas na pressão?

Questão 7: Você é capaz de explicar o que é pressão atmosférica?

Questão 8: Você é capaz de explicar quais são as ligações que você enxerga entre a pressão e o “fato” de encher uma bexiga?

A questão seguinte foi a retomada de uma questão anterior sobre a entrada de ar nos pulmões (questão 2), mas agora considerando o conceito de pressão, o que nos possibilitou a comparação entre concepções mais gerais dos alunos e as que envolvem uma relação interdisciplinar para uma mesma situação. Essa questão é:

Questão 9: Você é capaz de, utilizando o conceito de pressão, explicar como o ar chega aos pulmões?

As três próximas questões abordam tanto conceitos de biologia sobre os principais gases envolvidos no processo respiratório (O2 e CO2) quanto o processo de difusão que ocorre nas trocas gasosas entre ar alveolar e o sangue dos capilares que envolvem os alvéolos. Essas questões são:

Questão 10: Você é capaz de explicar qual é a função do oxigênio em nosso corpo?

Questão 11: Você é capaz de explicar como o oxigênio chega a todos os cantos do nosso corpo?

Questão 12: Você é capaz de explicar como o oxigênio entra no sangue?

A última questão trata da saída de gás carbônico do corpo humano e permite uma resposta bem abrangente, pois a citação tanto do processo de difusão

quanto do mecanismo de expiração (com o conceito de pressão), tratados nas questões precedentes, é pertinente para a resposta. Essa questão é:

Questão 13: Você é capaz de explplicar como o gás carbônico sai do nosso corpo?

## III. Procedimento para a análise do questionário

A metodologia de análise dos questionários respondidos foi guiada pela Análise de Conteúdo (Oliveira et. al, 2006). Para todas as perguntas do questionário adotatamos dois procedimentos de análise das respostas. O primeiro consistiu, basicamente, em classificar e tabular as respostas de acordo com categorias que revelam seus graus de proximidade a respostas que consideramos cientificamente corretas para cada questão. O segundo procedimento foi a identificação e tabulação de idéias gerais que os alunos apresentaram referentes à respiração humana e aos aspectos físicos e biológicos que a envolvem. Esses dois procedimentos são detalhados à seguir:

## 1º procedimento - - - A classificação e tabulação das respostas

Para construir um panorama do grau de aproximação das respostas dadas pelos alunos a respostas que consideramos cientificamente corretas, classificamos, para cada questão, as respostas segundo quatro categorias denominadas A, B, C e D. De acordo com a categorização aqui adotada, as respostas classificadas por A são consideradas cientificamente corretas e mais específicas que as respostas das demais categorias. As classificadas por B são consideradas cientificamente corrrretas, porém mais superficiais que as categorizadas por A, ou contém afirmações que apenas se aproximam de conceitos cientificamente corretos. Já as respostas enquadradas pela categoria C apresentam idéias distantes das cientificamente corretas, enquanto que as categorizadas por D apresentam concepções muito distantes das cientificamente corretas ou até não possuem nexo para a questão. Para cada pergunta do questionário definimos critérios que justificam a classificação das respostas em cada uma dessas quatrtro categorias.

Para algumas questões, categorizamos a resposta do aluno de acordo com a análise da particular resposta e do conjunto de respostas a outras questões relacionadas. Esse método consiste em considerar uma série de respostas dos alunos a diferentes questões como partes constituintes da resposta a uma única questão.

## 2º procedimento - - Identificação e tabulação de concepções gerais dos alunos sobre o tema respiração

Esse procedimento consiste, principalmente, em identificar, na análise das respostas a cada questão, quais foram as idéias mais freqüentes que os estudantes apresentaram sobre a respiração humana e sobre os aspectos físicos e biológicos que a envolvem. Após a etapa de identificação dessas concepções, partimos para sua tabulação. Primeiramente lemos todas as respostas referentes a uma determinada questão e destacamos as concepções mais compartilhadas pelos alunos. O passo seguinte foi a releitura das respostas e o registro da freqüência absoluta de cada concepção destacada. Após esse registro, atribuímos à freqüência absoluta de cada concepção, uma freqüência relativa ao total de respostas categorizadas por A, B, C e D. Assim, o percentual de alunos que apresentaram

cada concepção, referente a uma certa questão, corresponde à freqüência dos estudantes que citaram nas respostas essas concepções, relativa a todos os alunos que responderam à questão, exceto aqueles que afirmaram não saber respondê-la. As respostas que foram classificadas de acordo com a análise de várias respostas, conforme explicitado no primeiro procedimento, permitiram o levantamento tanto de uma maior diversidade de concepções compartilhadas quanto de um maior número de alunos que compartilharam cada uma delas. A última parte da tabulação dessas concepções, realizada para cada pergunta do questionário, foi a ordenação delas de acordo com suas freqüências relativas.

## IV. Resultados da Análise

## Sobre os conceitos físicos tratados

A respeito das concepções dos alunos sobre o conceito de pressão, constatamos que a maioria deles (mais de 70%) relacionou pressão à área da Física, enquanto cerca de 20% relacionou à área da Biologia (questões 5 e 6). Esse resultado pode ser conseqüência de uma maior vinculação, por parte dos alunos, da palavra pressão à área da Física, em comparação com outras áreas. Outro fator que poderia ter influenciado esse resultado pode ter sido o fato de que a professora que aplicou o questionário lecionava Física aos participantes da pesquisa. A opção de parte dos alunos pelo contexto biológico pode ter sido favorecida pela seqüência de perguntas do questionário, que foi constituída de forma que antes das questões sobre o conceito de pressão só havia questões sobre biologia.

Constatamos também que, no contexto físico, nenhum aluno apresentou o conceito cientificamente correto de pressão, apesar da metade deles associar pressão a algo que força ou empurra, a uma força aplicada a algo ou apresentarem situações onde a pressão é evidenciada (questão 5). Além disso, nenhum aluno apresentou todas as grandezas relacionadas à definição de pressão exercida por: um gás ideal, um fluido ou uma força. Porém, 60% dos alunos citaram força como grandeza relacionada à pressão. No contexto da Biologia, a maioria dos alunos (aproximadamente 80%) associou pressão a batimentos cardíaíacos, a pressão arterial ou aos mecanismos de respiração (questão 6).

A pressão atmosférica como propriedade física que corresponde à força da atmosfera exercida numa determinada área ou superfície, ou como correspondente ao produto das grandezas densidade, altura e gravidade, também não foi identificada pelos estudantes (questão 7). Cerca de 3333% dos alunos confundiram o conceito de pressão atmosférica com o de força gravitacional, gravidade com pressão atmosférica e os efeitos de pressão atmosférica com os de força gravitacional. Essa confusão entre os conceitos gravidade e pressão atmosférica encontra referência em outros trabalhos. Em um estudo sobre a identificação de modelos de gravidade utilizados por estudantes brasileiros de 6ª série do Ensino Básico e 3ª série do Ensino Médio (Leboeuf e Borges, 2002), os autores concluíram que, de dezesseis alunos, apenas um apresentou um modelo de gravidade que desvinculasse claramente a ação da gravidade do ar ou atmosfera. Nesse estudo foi constatado que metade dos os alunos compreendem o ar como mediador da ação gravitacional exercida pela Terra ou outros planetas e que cerca de 40% compreendem o ar como a própria origem da ação gravitacional, através, principalmente, de pressão. Essa tendência de associação da força gravitacional à

atmosfera também foi identificada entre estudantes da Europa e dos Estados Unidos (Zylbersztajn, 1983).

Dentre as concepções alternativas apresentadas pelos alunos sobre o conceito de pressão, destacamos: pressão é uma força natural ou uma força de algo (por exemplo, do ar), defendida por cerca de 30% dos estudantes; pressão está relacionada a algo intenso ou ao confinamento de um gás, apresentadas, respectivamente, por 18% e 11% dos alunos (questão 5).

Sobre o conceito de difusão, verificamamos que praticamente a totalidade dos estudantes o desconhece (questões 3, 12 e 13).

## Sobre os aspectos de Biologia tratados

Relativamente aos aspectos de Biologia que envolvem a respiração humana, constatamos que quase a totalidade dos alunos não reconhece o caminho completo do ar da região externa ao corpo até os pulmões. Identificamos que um dos principais obstáculos ao entendimento dos alunos sobre o caminho do ar da atmosfera até os pulmões é o desconhecimento demonstrado por praticamente todos os estudantes sobre a estrutura interna dos pulmões e de cerca de metade dos alunos sobre a existência ou localização da traquéia (questões 2 e 3)3). Banet & Núñez (1990) constataram, através de um estudo envolvendo alunos da 6ª e 8ª séries e alunos futuros professorores de Ciências (totalizando 320 participantes), que menos da metade deles mostrou conhecer todos os órgãos do sistema respiratório e a ordem em que se situam.

Através da análise dos desenhos feitos pelos alunos sobre os pulmões e sua localização no corpo humano, referentes à questão 1, constatamos que aproximadamente 80% deles desenharam corretamente os pulmões e sua localização no corpo humano. Porém, 6% dos estudantes desenharam os pulmões como se fossem apenas um, embora tenham localizado corretamente sua posição no corpo humano. Além disso, cerca de 10% dos alunos não desenharam a localização dos pulmões no corpo humano ou os desenharam com a localização incorreta.

Constatamos também que as duas principais funções dos pulmões no corpo humano, a realização da inspiração e da expiração e a realização das trocas gasosas entre ar alveolar e o sangue, não foram apresentadas pela maioria dos estudantes (aproximadamente 70%). Os alunos, no geral, reconhecem a inspiração e a expiração do ar, porém sem relacioná-las aos pulmões. A idéia sustentada é de que os pulmões apenas recebem o ar enviado até eles por algum outro órgão. Isso evidencia o desconhecimento dos estudantes sobre os mecanismos de inspiração e expiração humana, que envolvem a movimentação dos músculos intercostais e do diafragma. Dentre as concepções alternativas sobre as funções dos pulmões destacam -se pela freqüência de incidência: a função dos pulmões é a limpeza ou a purificação do ar; a função dos pulmões é o transporte, bombeamento ou a distribuição de ar ou oxigênio para os órgãos ou membros do corpo, como o cérebro ou o coração; a função dos pulmões é absorver todo o oxigênio que chega a eles (questão 4). Roque (1999), através de uma pesquisa com alunos portugueses de 8ª série, detectou que aproximadamente 20% deles apresentaram a concepção alternativa de que a função dos pulmões é a p purificação do ar.

A idéia de trocas gasosas que os alunos explicitaram não é a ocorrida entre o sangue e o ar alveolar ou as células, mas sim a ocorrida entre pulmões e a

atmosfera. Essa idéia sobre trocas gasosas também foi destacada no trabalho de Banet & Núñez (1990). Quanto ao não entendimento das trocas gasosas como funções dos pulmões, o atribuímos, principalmente, ao desconhecimento dos alunos sobre os alvéolos pulmonares e o processo de difusão, e às concepções alternativas de que o gás carbônico que expiramos provém apenas do ar que inspiramos (questões 3, 4, 11, 12 e 13). Banet & Núñez (1990) também identificaram um profundo desconhecimento da estrutura interna dos pulmões por parte dos estudantes, principalmente no que se refere à ausência de associação dos alvéolos às vias respiratórias, como um dos responsáveis pela incompreensão destes alunos sobre o processo de trocas gasosas ocorridas entre ar alveolar e sangue.

Também verificamos que apenas uma minoria de estudantes considerou a produção de energia como a principal função do gás oxigênio em nosso organismo, apesar da maioria dos alunos relacionar esse gás ao funcionamento do organismo (questão 10). JuJulgamos que o principal fator responsável pela não identificação, pelos alunos, da função de produção de energia do O2 O2 em nosso organismo, é o desconhecimento do processo de respiração celular. Esse desconhecimento também foi identificado pela maior parte dos estudantes portugueses de 6ª e 8ª séries em um estudo de suas concepções sobre a respiração e o sistema respiratório (Luís, 2004). Além disso, cerca de 25% dos estudantes atribuíram ao gás oxigênio a função de promover a circulação sanguínea ou os batimentos cardíacos.

## Sobre as relações, feitas pelos estudantes, entre as áreas Física e Biologia

Constatamos que a articulação entre conceitos físicos e biológicos para explicar a entrada e saída do ar dos pulmões e as trocas gasosas ocorridas entre sangue e e ar alveolar e células, também se mostrou praticamente ausente entre os estudantes (questão 9).

Verificamos que quase a totalidade dos alunos não conseguiu aplicar corretamente o conceito de pressão às duas situações cotidianas abordadas no questionário: a a entrada de ar nos pulmões e o enchimento de uma bexiga (questões 8 e 9). Dentre as questões 5 a 9, esta última ("Você é capaz de, utilizando o conceito de pressão, explicar como o ar chega aos pulmões?") foi a que os alunos tiveram mais dificuldade em responder (mais de 50% dos estudantes deixaram esta questão em branco por não saberem respondê-la). As dificuldades e as concepções alternativas dos estudantes com relação à explicação, utilizando o conceito de pressão, de como o ar chega aos pulmões pode ser conseqüência de, basicamente, dois obstáculos. O primeiro e principal deles é o desconhecimento apresentado pela maioria dos estudantes (mais de 80%) sobre o conceito de pressão atmosférica (questão 7). O segundo obstáculo é a complexidade que envolve a aplicação de um conceito da Física à área de Biologia, somada ao fato da quase ausência de uma abordagem sistêmica básica ao se tratarem problemas tipicamente complexos nas escolas, como é o caso do funcionamento do corpo humano. De acordo com Martins e Toledo (2002), temas abstratos de biologia que requerem competências que permitem a elaboração e compreensão de modelos, como é o caso das trocas gasosas ocorridas no processo respiratório, são efetivamente desenvolvidos por poucos estudantes. Segundo as autotoras, a dificuldade do aprendizado desses temas pelos estudantes pode estar relacionada, entre outros fatores, ao enfoque dos livros didáticos (que apresentam uma biologia fragmentada e não contextualizada), ao

tratamento memorístico dado à maioria dos temas da biologia e a pouca ou nenhuma interação, feita por livros e professores, desses temas com os diversos campos da ciência. Essa hipótese levantada pelas autoras é plausível para esta pesquisa, pois apesar dos conceitos de biologia abordados terem sido lecionados aos estudantes participantes da pesquisa em séries anteriores, menos da metade deles apresentou esses conceitos de forma cientificamente correta em suas respostas.

Relativamente às trocas gasosas identificamos que, apesar de cerca de 35% dos alunos reconhecerem ao menos uma parte do processo de trocas gasosas entre o ar dos pulmões e o sangue (ou a passagem do gás oxigênio dos pulmões ao sangue ou a passagem do gás carbônico do sangue aos pulmões), nenhum deles especificou que esse processo ocorre re por difusão (questões 2 a 4 e 9 a 13).

## Sobre as dificuldades apresentadas pelos alunos com relação a termos ou conceitos científicos

Outro aspecto que evidenciamos em nossa análise foi a confusão e o desconhecimento de parcelas significativas de estudantes (que variam de 30% a 95%) ) sobre termos científicos que envolvem o tema respiração humana. Entre eles podemos destacar as confusões e os empregos incorretos dos termos respiração, inspiração e expiração ou ar, oxigênio e gás carbônico (questões 2 a 4, 9, 11 e 12). Bazan (1985), citado por Pérez (1993), destacou em seu estudo que os alunos utilizam as palavras ar e oxigênio de forma indistinta. Alguns termos ou conceitos científicos, como hemácia, glóbulo vermelho, difusão, brônquios, bronquíolos e alvéolos, foram citados por apenas 5% dos estudantes.

## Sobre as diferenças mais significativas entre as respostas dos alunos do 1º e 2º anos

Com relação às diferenças entre as repostas e concepções dos estudantes das duas séries analisadas (1º e 2º anos do Ensino o Médio), verificamos que elas praticamente não existiram para a maior parte das questões e concepções alternativas apresentadas. Por outro lado, uma diferença verificada é que os alunos do 2º ano mostraram conhecer mais sobre a respiração humana, na perspecectiva da Biologia, se comparados aos alunos do 1º ano. Não pudemos identificar o porquê desse fato.

## V. Considerações Finais

Concluímos que os estudantes cujas respostas foram analisadas neste trabalho, em geral, não apresentaram conhecimentos sobre os conceitos de Física e sobre os conceitos de BiBiologia necessários para a compreensão adequada da respiração humana. Na maioria dos casos os conhecimentos evidenciados pelos alunos se mostraram muito incompletos ou distantes daqueles científicos. Quanto à artiticulação entre os conceitos de Física e Biologia para a explicação dos mecanismos de respiração humana e do processo de trocas gasosas entre sangue e alvéolos e células, os estudantes encontraram dificuldades ainda maiores. Acreditamos que para a melhor aprendizagem dos alunos sobre o tema, é necessário que eles superem o déficit conceitual evidenciado o no trabalho e aprendam a articular conceitos de Física e B Biologia. Entendemos, também, que essa articulação, na perspectiva do tema respiração humana, possa ser r melhor feita com o aprofundamento de uma análise de base sistêmica, ainda que básica, que permita

evidenciar a complexidade dos processos envolvidos. Além disso, defendemos que as concepções alternativas dos estudantes devam ser trabalhadas para que eles percebam a inadequação dessas concepções a algumas situações e entendam, reconheçam e saibam operar com as concepções científicas. Esperamos que o panorama das concepções dos estudantes sobre a respiração humana construído neste trabalho o possa ser utilizado para a comparação com as idéias apresentadas por outros grupos de alunos ou para o planejamento de atividades de ensino que tratem do tema.

## VI. Referências Bibliográficas

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