XIII MOSTRA DE FÍSICA - UFES: UMA PESQUISA DE OPINIÃO SOBRE A SATISFAÇÃO DOS VISITANTES

## XIII MOSTRA DE FÍSICA - UFES: UMA PESQUISA DE OPINIÃO SOBRE A SATISFAÇÃO DOS VISITANTES

Cleidson Venturine¹, Graziely Ameixa Siqueira², Laércio Ferracioli³, Rosa Maria Ambrózio 4

1 Instituto Federal do Espírito Santo, cleidson@ifes.edu.br

2 EEEFM Luiz Manoel Vellozo, gameixa@yahoo.com.br

3 Universidade Federal do Espírito Santo, laercio.ufes@gmail.com

4 EEEM do Espírito Santo, rosa.fisica@gmail.com

## Resumo

A literatura atual mostra que alguns educadores vem defendendo a ideia de que é necessária uma educação que prime pela formação geral do jovem, dando-lhe ferramentas para acompanhar as mudanças tecnológicas e atuar com autonomia diante dos desafios encontrados durante sua vida. Devido a crescente importância do papel das atividades de divulgação científica desenvolvidas pelos espaços não-formais de educação na última década na formação do cidadão autônomo, há um entendimento em construção apontando para o fato de que as atividades promovidas por estes espaços possam ser incluídas às atividades da educação formal desempenhada pela escola. Nesse contexto, os alunos e professores do Departamento de Física da Universidade Federal do Espírito Santo promovem desde 1997 a Mostra de Física da UFES para um público alvo consistindo de estudantes de ensino fundamental, médio e educação superior. Apesar dessa crescente importância dos espaços não-formais de educação ainda não há um consenso no que diz respeito a sua inserção aos processos de ensino e aprendizagem. Do mesmo modo, também não está claro como medir o sucesso de um de evento dessa natureza. Dessa forma, este trabalho apresenta uma proposta de avaliação desses eventos, feita através de uma pesquisa de opinião com estudantes visitantes da XIII Mostra de Física da UFES organizada enquanto espaço não-formal de educação. Durante os três dias do evento, foram aplicados um total de 152 questionários aos alunos das escolas públicas que visitaram a Mostra de Física da UFES, com o objetivo de avaliar a organização do evento, suas contribuições no âmbito educacional do aluno e sua satisfação. A análise dos resultados revelou que a Mostra, em princípio, contribui para facilitar a compreensão de conceitos, despertar a curiosidade dos estudantes, aproximar a teoria da prática, bem como aumentar o interesse pela Física.

Palavras-chave : espaço não-formal de educação, mostra, física, avaliação

## Introdução

A necessidade de uma educação voltada para uma formação geral do jovem, que contemple a autonomia é defendida por alguns educadores. Kuenzer (2010) aponta que:

'Há, pois, que investir na construção coletiva de uma nova proposta pedagógica que, contemplando a diversidade, articule formação científica e sócio-histórica à formação tecnológica, promovendo autonomia intelectual e ética, mediante o domínio teórico-metodológico do conhecimento socialmente produzido e acumulado, de modo a preparar os jovens para atender e superar as revoluções na base técnica de produção, com seus perversos impactos sobre a vida individual e coletiva.' (KUENZER, 2010, p. 869)

A partir de uma visão mais geral, heterogênea em que se constitui a escola, os processos de ensino e aprendizagem ocorrem em um contexto histórico, social, cultural, político e tem suas particularidades em cada local. Sendo assim, tanto na educação formal ou profissional, o objetivo maior da escola deve ser a emancipação do estudante.

Ou seja, o jovem deve ter uma formação que envolva as principais áreas do conhecimento: ciências naturais, ciências exatas, línguas e ciências humanas. Neste sentido, espaços não-formais de educação , tais como as Mostra de Física, são, segundo o Ministério da Ciência e Tecnologia, importantes ferramentas de qualificação científico-tecnológica da sociedade, que Ferracioli (2011) entende como locus de divulgação científica para uma terceira cultura resultante da articulação da visão centrada na ciência formal - sciencentrism- e da centrada no público publicentrism, que contrapõe o senso comum e:

- ' ... prepara o cidadão provido de compreensão global do universo onde está inserido e capacitado para processar informação, gerar conhecimento específico, inovar agregando novos olhares ao seu conhecimento e tomar decisões, qualidade mínimas para sobrevivência de qualquer cidadão na sociedade cada vez mais complexa em que vivemos'. (FERRACIOLI, 2011, p. 84).

Então, dada a importância desses espaços não-formais de educação, a avaliação de suas atividades e organização pelo público visitante, é uma forma de identificar as reais contribuições, os acertos e erros, afim de intervir, se necessário a favor de uma melhor contribuição científica. Nesse contexto, esse trabalho apresenta uma proposta de avaliação de uma Mostra de Física e os resultados dessa avaliação aplicada durante a XIII Mostra de Física da UFES realizada em Outubro de 2011.

## Referencial Teórico e Justificativa

A escola deveria proporcionar experiências que preparem o aluno para enfrentar os diversos desafios que irá encontrar pelo mundo em constante transformação. Conforme orienta os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's), ' A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores '. Assim, o conhecimento científico ou das ciências naturais, independente da área de conhecimento, é imprescindível para que o indivíduo possa exercer sua cidadania. No entanto, como aponta Hartmann & Zimmermann (2007):

'... se, por um lado, a quantidade e a velocidade com que os fatos são noticiados fazem o planeta parecer cada dia menor, por outro, é importante que as pessoas sejam capazes de pensar criticamente sobre a realidade, compreendendo as relações que as informações a que têm acesso mantêm entre si.' (HARTMANN & ZIMMERMANN, 2007, p. 2)

## Sabe-se também que:

'Aumentar o nível de entendimento público da Ciência é hoje uma necessidade, não só como um prazer intelectual, mas também como uma necessidade de sobrevivência do homem. É uma necessidade cultural ampliar o universo de conhecimentos científicos, tendo em vista que hoje se convive mais intensamente com a Ciência, a Tecnologia e seus artefatos.' (LORENZETTI & DELIZOICOV, 2001, p. 5)

Segundo Xavier e Kerr (2004), o crescente desenvolvimento científico e tecnológico tem possibilitado a utilização de novas tecnologias, acarretando profundas mudanças no meio ambiente, nas relações e no modo de vida da sociedade. Apesar de estarem cada vez mais presentes na sociedade atual, os temas relacionados à ciência e tecnologia não tem sido tratados com a devida relevância pela maioria das escolas, como apontam Elias, Amaral & Araújo (2007):

'Verifica-se, dessa forma, ser cada vez mais imprescindível buscar espaços alternativos de divulgação do conhecimento científico, nos quais as pessoas possam compartilhar um pouco do avanço científico e tecnológico que acaba repercutindo no seu dia a dia, complementando, assim, as ações que se desenvolvem nos ambientes escolares de aprendizagem.' (ELIAS, AMARAL & ARAÚJO, 2007, p. 2)

Tais espaços alternativos de divulgação do conhecimento científico, como o da XIII Mostra de Física da UFES, são chamados de espaços não-formais de educação, cuja definição não é consenso entre pesquisadores, mas que segundo, Jacobucci (2008) trata-se de ' qualquer espaço diferente da escola onde pode ocorrer uma ação educativa '. Já Silva e Gaspar (2008) definem esses espaços como instituições de características próprias, voltadas para públicos diversos, que desenvolvem atividades também diversas voltadas para a divulgação do conhecimento científica.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96, segundo orientações da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI, determina que a educação deve cumprir um triplo papel: econômico, científico e cultural. Nesta perspectiva os espaços não-formais de educação em ciências, como o da Mostra de Física da UFES, possibilitam o contato dos visitantes com a ciência e a tecnologia relacionadas aos experimentos demonstrado de forma diferenciada de tal forma que, no contexto escolar não teriam, talvez, despertado o seu interesse pelos temas científicos abordados.

A motivação desta pesquisa foi a investigação da importância da Mostra de Física da UFES, na visão dos visitantes, enquanto espaço não-formal de educação cuja função, segundo Nascimento e Ventura (2009), concerne às atividades educativas que ocorrem fora do sistema escolar, mas que são intencionais por todos os envolvidos, apresentando um currículo e percurso de aprendizagem através de um roteiro, por se tratar de atividades organizadas e estruturadas. Porém, não são institucionalizadas e destinadas a um público, que não sendo necessariamente o escolar, não possui certificação e tempo de aprendizagem definido. Nesta linha, houve cuidadosa seleção, caracterização e organização e distribuição dos experimentos nas salas de exposição, priorizando a interatividade com o cuidado da ' dimensão educacional estar articulada para que jamais fosse superada pela dimensão entretenimento ' (Ferracioli, 2003). Este cuidado foi importante, pois segundo Marandino (2005), a seleção, a apresentação - por meio de textos e/ou objetos - e a organização das informações no espaço (cenarização) devem levar em consideração os visitantes, com o propósito de sensibilizá-los, diverti-los, levá-los à produção de sentido ou, ainda, promover a aprendizagem e reformulação de suas concepções anteriores.

## Metodologia

## Contextualização do Estudo

A XIII Mostra de Física da UFES foi um dos eventos integrantes da Semana Nacional de Ciência e Tecnologia e ocorreu na UFES, Vitória - ES, entre os dias 18 e 21 de outubro de 2011. Desde a primeira edição em 1997, a organização é de responsabilidade de estudantes e professores do Departamento de Física desta Universidade, sendo destinada a alunos e professores de todos os níveis de ensino e público em geral, com o objetivo de possibilitar o contato e manipulação de experimentos que reproduzem fenômenos naturais. Estes são recebidos em salas de aulas, transformadas em salas de exposição, e áreas externas onde estudantes de graduação desempenham o papel de monitores que apresentam e discutem os fenômenos envolvidos, viabilizando um ambiente de interatividade com os participantes.

## O Instrumento de Coleta de Dados

Foi aplicado um questionário com sete questões objetivas. As quatro primeiras questões buscavam caracterizar os estudantes quanto ao segmento do ensino, rede de ensino, se já havia visitado edições anteriores e se o professor havia desenvolvido alguma atividade relacionada à Mostra em sala de aula. A quinta questão buscava identificar os possíveis benefícios da visita. Na questão 6 eles atribuíram notas a cada sala de exposição tendo sido adotada uma linguagem mais informal na busca de uma maior aproximação com a linguagem dos alunos, em geral, adolescentes. Finalizando, a questão sete teve o objetivo de avaliar a organização da Mostra em relação ao tempo de espera para iniciar a visitação, local de espera e tempo total de visitação. O questionário está anexo no final do artigo.

## Amostragem & Coleta de Dados

A amostra consistiu de 152 alunos de escolas que visitaram a XIII Mostra de Física da UFES que forma solicitados a responder ao questionário ao longo do dia 20 de outubro de 2011. Os questionários foram distribuídos aos alunos quando estes estavam visitando a ultima sala.

## Análise de Dados e Discussão

A análise de dados teve o viés quantitativo com os resultados sendo apresentados em gráficos e tabelas na busca de tendências que pudessem melhor caracterizar os resultados.

As Questões 1 a 4 buscavam caracterizar os estudantes que visitaram a amostra. Os resultados revelam que os152 alunos eram de escolas públicas, sendo 15 de ensino fundamental, 109 de ensino médio da rede estadual e 28 de ensino médio integrado ao técnico da rede federal. No questionário, não foi perguntada a idade do entrevistado, mas como eram alunos do ultimo ano do ensino fundamental e alunos do ensino médio, podemos inferir que se tratavam de adolescentes e jovens entre 13 e 18 anos, embora possa haver alguns casos de alunos fora dessa faixa etária.

Em relação à Questão 5 onde os alunos responderam sobre a contribuição da Mostra de Física da UFES para suas vidas. Embora possa não ter ficado claro se o aluno deveria marcar uma ou mais opções, o que provavelmente contribuiu para que marcassem apenas uma delas, a Figura 01 mostra os resultados obtidos.

Figura 01: Contribuição da Mostra para a Vida dos Estudantes

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A Figura 01 indica que as maiores contribuições da mostra foram instigar a curiosidade do aluno e facilitar a compreensão de conceitos Físicos. Apenas 2% dos entrevistados disseram que a mostra não contribuiu em nada em sua vida. Além disso, os alunos que marcaram esta opção responderam na Questão 3 ser a primeira vez que visitaram a mostra e na Questão 4 que o professor não apresentou nenhuma atividade prévia em relação à mostra . Esses dados sugerem que é muito importante que o professor desenvolva alguma atividade relacionada à mostra antes da visitação. Além disso, parece que os alunos passam a se interessar mais após a primeira visita.

A respeito da Questão 06 , o Quadro 01 mostra as notas distribuídas a cada sala de exposição pelos alunos, acompanhada de sua média ponderada.

Quadro 01: Resultados da Questão 06

- O Quadro 01 mostra que, embora haja uma distribuição das respostas em todas as notas, observa-se que a média ponderada de todas as salas ficou acima de 4,0 indicando um razoável grau de satisfação dos estudantes. A análise das respostas dos estudantes que disseram não ser a primeira visita à Mostra de Física da UFES, nenhuma sala recebeu nota 1 ou 2, com exceção da sala de Física de Moderna. A Sala de Física Moderna foi a que ficou com a menor média, indicando um problema de organização do espaço físico e de interatividade com os alunos, talvez devida a falta de preparação dos monitores frente a complexidade do tema.
- O Quadro 02 apresenta os resultados que se referem à Questão 07 e parecem indicar que não houve grandes problemas com relação à organização da Mostra. Entretanto, um incidente causado por uma escola que não estava agendada ter chegado com quase 150 alunos e ter sido 'encaixada' para visitação em algumas salas pode ter motivado a insatisfação de alguns alunos quanto ao tempo de espera e o local desta espera.

Quadro 02: Resultados da Questão 07

## Considerações Finais

Os objetivos de uma Mostra de Física, como a realizada na UFES, podem variar, mas devem, em princípio, contribuir para facilitar a compreensão de conceitos, despertar a curiosidade dos estudantes, aproximar a teoria da prática, bem como aumentar o interesse pela Física.

Uma avaliação desses espaços, como a relatada aqui, se faz necessária e corrobora com as teses de que esses espaços podem contribuir com a formação científica do estudante.

De acordo com Lorenzetti &amp; Delizoicov (2001) e Zimmermann &amp; Mamede (2005), mesmo fazendo parte do dia-a-dia da sociedade, os assuntos relacionados à ciência e tecnologia pouco são comentados e divulgados pelas escolas. Neste sentido, as visitas a espaços não-formais de educação como museus e mostras científicas podem contribuir para a promoção da alfabetização e do letramento científico.

Os resultados apresentados sugerem o sucesso da realização da mostra e indicam alguns aspectos que podem ser considerados como objetivos de uma exposição científica ou Mostra de Ciências, como a utilização de experimentos que visam facilitar a compreensão de conceitos Físicos e instigar a curiosidade dos alunos.

Em termos gerais, a organização da XIII Mostra de Física da UFES foi eficiente e eficaz, mostrando um modelo a ser seguido nos anos posteriores. Eventos, tais como o causado por uma escola que não havia sido agendada e que

foi 'encaixada' em algumas salas durante a visita de outras escolas e outros problemas que possam estar relacionados com as notas menores observadas na sala de Física Moderna, podem ser abordados e administrados adequadamente quando da preparação da XIV Mostra de Física da UFES que acorrerá em 2012.

## Referências

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## Anexo I

Figura 02: Questionário Utilizado na Pesquisa de Opinião feita com os estudantes

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