BRINQUEDOTECA CIENTÍFICA: AÇÕES, PÚBLICO, MEDIAÇÃO E FORMAÇÃO COMPLEMENTAR DO GRADUANDO EM FÍSICA

## BRINQUEDOTECA CIENTÍFICA: AÇÕES, PÚBLICO, MEDIAÇÃO E FORMAÇÃO COMPLEMENTAR DO GRADUANDO EM FÍSICA

## Alzira Stein-Barana , Deisy Piedade Munhoz 1 2

1 Universidade Estadual Paulista/Física / alzirasb@rc.unesp.br

2 Universidade Estadual Paulista / Física /dpmunhoz@rc.unesp.br

## Resumo

Este trabalho relata a contribuição do projeto Brinquedoteca Científica na inclusão científica, na relação universidade-escola, na introdução da inovação no âmbito escolar e na formação complementar do graduando em Física. O projeto pesquisa, desenvolve e utiliza brinquedos cujo funcionamento se baseia em leis e conceitos físicos, úteis para a inclusão científica e divulgação da importância da Física para a sociedade. Consta de um espaço com acervo de dezenas de brinquedos e acomodações para 30 alunos; e ações junto ao público do ensino fundamental e médio, seus professores e licenciandos de Física em formação inicial. É desenvolvido junto ao departamento de Física do Instituto de Geociências e Ciências Exatas da UNESP, no campus de Rio Claro, SP. A vivência e observação do projeto até o presente momento reforçam a percepção de que é possível partir de exemplos com elementos do cotidiano para se chegar à abstração dos conceitos físicos. As ações do projeto ressaltam a importância da mediação no ensino-aprendizagem em Física, seja da parte material no tocante a sua qualidade e adequação ao que se propõe ensinar, seja da parte dos licenciandos no preparo para condução das oficinas e no lidar com os possíveis questionamentos do público alvo. Espera-se que este trabalho ofereça subsídios para aqueles que têm interesse pela inclusão científica e as demais contribuições educacionais.

Palavras-chave : Formação inicial, material didático, inclusão científica.

## Introdução

Em muitos países e também no Brasil as brinquedotecas já fazem parte dos hospitais, escolas e outros ambientes e o uso de brinquedos para fins pedagógicos tem sido discutido na literatura (FRIEDMANN,1992 ; SANTOS,2005). Particularmente no tocante ao ensino de Física, brinquedos têm sido usados para ilustrar e discutir conceitos, efetuar medidas e/ou elaborar modelos para avaliar grandezas físicas presentes em seu funcionamento. Encontra-se na literatura publicações como as de Lapp (2008), Güémez et al (2009), Featonby, (2005), Aref et al (2007), McCullough e McCullough (2000), que propõem problematizações em Física utilizando brinquedos. Investigações sobre brinquedos como recurso instrucional são apresentados por Levinstein(1982), Ferreira e Carvalho(2004),Ramos e Ferreira (1998). Refletindo sobre o papel da universidade (em particular do Curso de Física) na divulgação científica e na compreensão pública da Ciência e utilizando-se de concepções como as apresentadas na literatura supra citada, foi criado no ano de 2005 o projeto Brinquedoteca Científica junto ao curso de graduação em Física. Implantado em 2006 e com financiamento da PROEX/UNESP, um acervo de brinquedos criteriosamente selecionados foi acondicionado em um ambiente propício para manuseio, e utilização em oficinas, abordando temas da Física e Matemática.

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20 a 25 de janeiro de 2013

## Objetivos da Brinquedoteca Científica

- 1 - O projeto desenvolvido através de oficinas de Ciências tem como primeiro objetivo promover a inclusão científica da criança brasileira, através da universidade pública . Segundo afirmação da Profa. Luzia Marta Bellini, da Universidade Estadual de Maringá 'o raciocínio científico e as indagações filosóficas se perdem a partir dos doze anos da criança e estas passam a não entender qual a relação entre a ciência e o cotidiano dela (SBPC, 2003) ' . Portanto é necessário intensificar a relação universidade-escola e investir no compartilhar do conhecimento científico produzido pela universidade com a população infantil. Para tanto busca-se o envolvimento da universidade através de seus docentes/pesquisadores e licenciandos ( professores em formação) na melhoria da educação básica, pelo estímulo ao conhecimento científico e tecnológico por meio de atividades que promovam o prazer de compreender a Ciência à partir de elementos do cotidiano.
- 2 - Contribuir com a formação inicial do Licenciado em Física oferecendo uma alternativa pedagógica que contemple a aprendizagem significativa e resulte no desenvolvimento de habilidades, atitudes e na construção de competência profissional de ordem científica e relacional. Nesta concepção, a formação de professores envolve a formação de educadores ativos agindo em conjunto com a coletividade, visando a transformação social. Em outras palavras, preparar o licenciando para sua futura atuação como um professor que valorize ações educacionais formais e não-formais recorrendo a materiais, fontes e ambientes externos à escola e que seja capaz de inserir práticas educacionais adequadas ao contexto sócio-cultural em que a escola está inserida.

## Objetivos Específicos

Destacam-se como objetivos específicos: a) a busca/desenvolvimento de material alternativo (brinquedos) para ensino de Física e Matemática; b) produção de manuais explicativos sobre o conceito físico específico de cada brinquedo; c) realização de oficinas e cursos de extensão; d) contato dos licenciandos com novos conteúdos, materiais e metodologias.

## Fundamentação Teórica

Os pressupostos teóricos do projeto Brinquedoteca Científica estão alicerçados no entendimento de que materiais alternativos (como brinquedos) podem ser instrumentos de mediação entre o aluno e o conhecimento de conteúdos científicos.Deste modo, são levadas em consideração as discussões sobre educação científica segundo: as concepções espontâneas (GILBERT e OSBORNE,1982);o uso de analogias e metáforas(BROWN 1994; DUIT,1991) ; problematização e investigação (GIL-PEREZ e CARVALHO,1993). A realização de oficinas para escolas e as diferentes atividades formativas dos licenciandos têm sustentação, por exemplo, nas discussões de Terrazan e Hamburger (1992).

## Características da Brinquedoteca Científica

- O projeto conta com um espaço próprio dentro do departamento de Física do Instituto de Geociências e Ciências Exatas da UNESP, no campus de Rio Claro, SP, com acervo de dezenas de brinquedos e acomodações para 30 estudantes que

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vêm para participar das oficinas. Há também a participação dos professores das escolas (fundamental e médio), um fator relevante na realização das oficinas, pois desta maneira o próprio professor pode avaliar a sua prática docente, buscar alternativas e também a ajuda que é oferecida pelo projeto.

## Recursos Humanos

A equipe do projeto é composta por docentes e discentes, sendo dois professores do Departamento de Física (coordenadoras do projeto), alunos bolsistas (PROEX e Ciência na UNESP), alunos com bolsa de auxilio ao estudante carente (BAAE) e alunos voluntários. O número de estudantes com bolsa varia conforme os recursos recebidos da reitoria. Os estudantes (brinquedistas) são alunos dos cursos de graduação em Física e Matemática. A equipe participa de um conjunto de atividades que se inicia com a seleção dos brinquedos e a definição dos conceitos neles envolvidos, a pesquisa na literatura e a confecção do manual. Testes, adaptações e modificações também fazem parte desta etapa. As atividades posteriores são: manter o acervo em condições de uso, acolher os estudantes que visitam o espaço da brinquedoteca, promover oficinas, receber e orientar professores que buscam conhecer o acervo, seu uso como material de apoio didático e outros esclarecimentos. Os brinquedistas também participam de feiras de profissões, momentos de divulgação de ciências em locais abertos como praças e eventos públicos dessa natureza.

## Acervo da Brinquedoteca Científica

- O acervo é constituído por dezenas de brinquedos acondicionados em caixas tipo arquivo, que ficam disponibilizados no espaço da brinquedoteca. Cada caixa contém exemplares do brinquedo e também o seu manual. A formação do acervo fundamenta-se nas seguintes etapas:
- · escolha ou criação dos itens: brinquedo ou brinquedo/experimento;
- · pesquisa e estudo dos princípios físicos envolvidos;
- · adequação dos conceitos ao nível de desenvolvimento cognitivo da criança;
- · adaptação da linguagem científica com vistas à sua compreensão;
- · elaboração do manual referente àquele item;
- · dinamização da atividade lúdica a ser realizada com o brinquedo.

Os brinquedos utilizados podem ser industrializados ou não. Na escolha ou construção de um brinquedo busca-se materiais de custo menor, recicláveis e sucatas. Isto é feito com o objetivo de permitir aos usuários da brinquedoteca uma maior facilidade na reprodução de seus próprios brinquedos ou material experimental.

## Manuais

A pesquisa dos princípios físicos envolvidos e a adequação da maneira como apresentá-los é um dos maiores desafios desse projeto. Cada item do acervo vem acompanhado de um manual, constando a sua foto, o objetivo da atividade, os fundamentos teóricos, a lista de material necessário e a brincadeira sugerida. Sempre que possível é interessante dinamizar a atividade com o brinquedo de modo

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a promover a socialização, a superação das dificuldades e o desenvolvimento das habilidades. Os conteúdos abordados estão apresentados na tabela 1.

Tabela 1: Conteúdos abordados

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MAGNETISMO

bailarina no espelho, cigarras cantantes.

GRÁFICOS

Brincando com gráficos.

NÚMEROS

Calendários, Torre de Hanói, Material dourado

PRINCÍPIO MULTIPLICATIVO

Fashion - vestindo bonecas.

GEOMETRIA

Triângulo mágico, Tangran. Labirinto.

COMBINAÇÃO

MAIOR - MENOR

Plantando árvores com a matemática.

MMC

Engrenagens.

OPERAÇÕES BÁSICAS

Dominó ensina tabuada.

matemático. Macaco

## A Produção do Projeto

A figura 1 mostra a representação estatística da produção do projeto Brinquedoteca Cientifica no período de 2006 a dezembro de 2011. Esta produção tem se mostrado diversificada, abrangendo vários aspectos do trabalho de divulgação científica e pesquisa. Dentre a produção destaca-se:

- · oficinas para estudantes e professores, eventos públicos;
- · cursos de extensão, cursos de treinamentos e formação para professores ;
- · parceria em outros projetos como o Centro de Educação Continuada em Educação Matemática, Científica e Ambiental (CECEMCA) da Rede Nacional de Formação Continuada de Professores criada pelo MEC/SEB/COPFOR, na área de formação Educação Matemática e Científica (MEC, 2004)
- · Publicação do livro 'A terra em que Vivemos', elaborado como material didático, para o projeto com o CECEMCA (STEIN-BARANA, MUNHOZ, DOMINGOS, 2005) e financiado pelo MEC;
- · artigos nacionais e internacionais, relacionados ao final das referências bibliográficas;
- · participação da equipe em congressos e simpósios;
- · trabalhos completos em congressos e simpósios;
- · publicação de resumos;
- · orientação e desenvolvimento de trabalhos de conclusão de cursoTCC.

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Figura 1 : Representação Estatística da Produção da Brinquedoteca Científica

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## Resultados e Considerações Finais

No que diz respeito as ações e público, os resultados quantitativos foram apresentados acima. Os resultados qualitativos quanto ao impacto do projeto junto a comunidade escolar foram obtidos pela observação, respostas verbais (questionamentos) ou escritas(questionários), relato dos professores e revelaram:

- · aceitação das atividades lúdicas desenvolvidas nas oficinas pela carência de ações semelhantes;
- · envolvimento dos alunos dos diferentes níveis de ensino;
- · aquisição de novos conhecimentos pelos estudantes e a compreensão ainda que parcial dos conceitos físicos trabalhados;
- · a importância das atividades para o empenho individual e superação de dificuldades (brincando isso acontece de maneira natural);
- · o incentivo ao trabalho coletivo e o respeito pelos demais participantes.
- · transmissão de novos saberes de conteúdo, técnicas de ensino e diferentes materiais didáticos para os professores envolvidos com o Ensino Fundamental e Médio.

Quanto à mediação e formação complementar dos licenciandos, o envolvimento dos mesmos em todas as etapas do projeto possibilitou desde o estímulo à criatividade e imaginação, até a revisão e a aplicação de conhecimentos e conteúdos físicos adquiridos durante a graduação. Como futuros profissionais do magistério terão a oportunidade de vivenciar, avaliar e colocar em prática as atividades de ensino que fizeram parte de sua formação no projeto, além de se tornarem vetores na difusão de diferentes modos de se pensar e atuar na educação do país.

A interação dos licenciandos com os alunos participantes das oficinas proporcionou aos primeiros, uma excelente oportunidade de convívio com diferentes

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atitudes comportamentais, condução da disciplina, dos limites e do respeito ao material de uso comum. A participação como mediadores nas atividades, oferece a possibilidade de enriquecimento da formação inicial do professor de Física, tanto no que diz respeito aos conteúdos disciplinares específicos da Física (conceitos físicos presentes na atividade a ser mediada) como nos pedagógicos/profissionais (repensar o ensino de Física, desenvolver atividades e material motivador, tratar situações não previstas).

Em suma, a vivência e observação do projeto Brinquedoteca Científica quanto ao ensino/aprendizagem em Física e a inclusão cientifica, reforçam a percepção de que é possível partir de exemplos com elementos do cotidiano para se chegar à abstração dos conceitos físicos, muito embora se reconheça que existam outros caminhos. Revelam ainda a importância da mediação seja da parte do material utilizado (sua qualidade e adequação ao que se propõe ensinar), seja da parte dos licenciandos (condução das oficinas, atenção e solução dos questionamentos). Esta é a visão que se apresenta, pois uma pesquisa sistemática sobre a importância deste conjunto de ações que compreendem o projeto e sua avaliação não é fácil. No entanto espera-se que este trabalho ofereça subsídios para aqueles que têm interesse pela inclusão científica e as demais contribuições educacionais.

## Referências

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LEVINSTEIN, H. The physics of toys. The Physics Teacher, set 1982, p.358-365, 1982.

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Artigos Publicados em Revistas Internacionais e Nacionais.

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