Aspectos da Arquitetura Pedagógico das disciplinas de Estágio Supervisionado na Licenciatura em Física da UFSC

## Aspectos da Arquitetura Pedagógico das disciplinas de Estágio Supervisionado na Licenciatura em Física da UFSC

André Ary Leonel 1 , Henrique César da Silva , José André Peres Angotti , 2 3 Fabrício Luiz Faita , Luana Carina Benetti , Diego Aurino da Silva 4 5 6

1 UFSC/Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica/profandrefsc@yahoo.com.br

2 UFSC/Centro de Ciências da Educação/henriquecsilva@gmail.com

## Resumo

Este trabalho descreve as atividades desenvolvidas na disciplina de Estágio Supervisionado para o Ensino de Física - B do curso de Licenciatura em Física da UFSC, na modalidade a Distância, evidenciando: seu caráter integrador, sua elaboração como parte de um processo contínuo de reflexão coletiva na equipe docente e o modo como refletem a busca pela relação entre teoria e prática docente e ensino e pesquisa. É o planejamento e desenho da disciplina pretendemos descrever, evidenciando a relação entre intenções pedagógicas, princípios formativos e uso das tecnologias do ambiente virtual de aprendizagem (AVA) da disciplina, interação entre as diferentes atividades, além de tecer alguns comentários avaliativos preliminares, e apresentar a fundamentação teórica. As disciplinas de estágio supervisionado correspondem a um dos momentos mais importante para a formação do professor de Física. A disciplina de ESEF-A representa o primeiro contato do futuro professor com a escola. Por mais que em outras disciplinas tenham pensado e refletido sobre a prática, estudado metodologias e estratégias de ensino-aprendizagem é neste momento que a experiência começa a se solidificar. Evidencia-se o Estágio B como produto do amadurecimento da experiência coletiva e reflexiva proporcionada pelo Estágio A.

Palavras-chave: Estágio Supervisionado para o Ensino de Física, Relação entre Teoria e Prática

## Introdução

A Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) concluiu em 2011 a formação de sua primeira turma de licenciados de Física, pelo então ProLicen, que fez parte do consórcio de Universidades do Sul do Brasil para o Desenvolvimento do Ensino à Distância - REDisul, criado em julho de 2004. O consórcio foi constituído

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por Instituições Públicas e tinha como objetivo central 'contribuir com a melhoria da qualidade do Ensino Fundamental e Médio nos Estados da Região Sul do Brasil' a partir do oferecimento de cursos de formação de professores.

Neste trabalho, vamos apresentar aspectos da Arquitetura Pedagógica das disciplinas de Estágio Supervisionado em Ensino de Física A e B oferecidas nas duas últimas fases (semestres) do curso que teve no total, nove fases. Nesses semestres, 48 alunos cursaram ambas as disciplinas, e 44 deles já se formaram no tempo previsto.

Frente a carência de professores de Física no Brasil e tendo em vista o número de professores que atuam nesta área sem a devida habilitação, o curso de Licenciatura em Física na modalidade a distância teve inicio no ano de 2005, sendo coordenado pela UFSC, com apoio e participação de outras instituições a saber: Universidade do Estado de Santa Catarina, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Universidade Federal de Santa Maria, Universidade Estadual de Maringá. Resultando de um esforço coletivo para a integração entre diferentes saberes, experiências e competências envolvidas na formação de professores.

De acordo com o Projeto do curso de Licenciatura em Física na modalidade à distância do Pro-Licen sua meta é garantir o 'desenvolvimento de atitudes reflexivas e investigativas, instrumentos básicos para o exercício profissional do professor de Física' (Guia do tutor, 2006, p.15) . Nesta perspectiva é que foram 1 elaboradas as atividades propostas nas disciplinas de Estágio Supervisionado para o Ensino de Física A e B (ESEF-A e ESEF-B) que vamos relatar neste trabalho. Estas disciplinas tinham como objetivo geral:

'capacitar o licenciando para planejar, selecionar criticamente e aplicar em sala de aula de escolas do Ensino Médio ou de outros níveis de escolaridade, conteúdos e métodos de Física compatíveis com as expectativas e os níveis cognitivos dos estudantes. Em particular, aplicar materiais didáticos produzidos com auxílio de multimídias, centrados em tópicos de física básica e aplicada, tanto clássica, como moderna e contemporânea.' (Plano de Ensino das disciplinas).

Para cada um dos semestres elaborou-se uma sequência de atividades que pudesse contribuir com o acompanhamento, interação e comunicação durante os estágios, com o processo de reflexão dos alunos sobre sua prática e a realidade das escolas e salas de aula, reflexão que pretendia-se orientada teoricamente, entre outros aspectos, pelo contato com as pesquisas na área de ensino em Física. O que apresentamos aqui é a descrição das atividades elaboradas e desenvolvidas evidenciando: seu caráter integrador, sua elaboração como parte de um processo contínuo de reflexão coletiva na equipe docente, o modo como refletem a busca pela relação entre teoria e prática docente e ensino e pesquisa. Análises mais detalhadas com base nos resultados estão sendo realizadas e serão objeto de trabalhos em finalização.

Em ambos os semestres, mas principalmente no segundo, a equipe se reunia quinzenalmente para discutir o andamento da disciplina e trocar experiências. Em se tratando da primeira vez do oferecimento dessa disciplina nesta modalidade,

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ou seja, ser a primeira experiência de toda a equipe docente , o primeiro semestre 2 pode ser caracterizado como o da própria iniciação da equipe na experiência docente com estágios à distância. Essa experiência do Estágio A gerou reflexões e avaliações coletivas que culminaram na proposição de pequenas mudanças que foram implementadas no segundo semestre, visando melhor atingir os princípios da disciplina. É o planejamento e desenho da disciplina nesse segundo semestre que pretendemos neste trabalho descrever, evidenciando a relação entre intenções pedagógicas, princípios formativos e uso das tecnologias do ambiente virtual de aprendizagem (AVA) 3 da disciplina, interação entre as diferentes atividades, além de tecer alguns comentários avaliativos preliminares, e apresentar a fundamentação teórica. Evidencia-se o Estágio B como produto do amadurecimento da experiência coletiva e reflexiva proporcionada pelo Estágio A.

## Pressupostos teóricos sobre as relações entre pesquisa educacional, ensino e formação inicial de professores

Tanto a concepção original das disciplinas quanto as mudanças produzidas entre um semestre e outro, da A para a B, encontram-se respaldadas em extensa literatura que vem sendo produzida nas últimas décadas sobre formação de professores, bem como em experiências e reflexões anteriores (Schon, 2000; Geraldi, Fiorentini, Pereira, 1998; Andre, 2001). Em Costa, Ricardo e Silva (2006), já apresentava-se a ideia de que a formação de professores poderia se sustentar sob a busca constante do entrelaçamento dos polos de quatro dicotomias: forma x conteúdo (no sentido de conhecimentos pedagógicos e conhecimentos de conteúdo físico, no caso), ensino x pesquisa, teoria x prática, ensino x pesquisa, formação inicial x formação continuada. Nessas últimas décadas a concepção de formação de professor mudou daquela centrada na formação por modelos para a formação pela construção e produção de seu próprio trabalho pedagógico, a partir de uma leitura adequada da realidade de sala de aula, orientada por um espírito investigativo de sua própria prática e da própria realidade, e amparada pela reflexão teórica em diálogo com a prática. De fato, a área de ensino de física tem já uma longa e consolidada tradição de pesquisa sobre ensino, configurando um riquíssimo campo de reflexão sobre o ensino com o qual é fundamental que o futuro professor aprenda a dialogar criticamente. Pesquisa não como fonte de prescrições sobre o que-fazer do professor, mas como fonte de uma interpretação do ensino que lhe ajudará a interpretar a própria realidade em que atua e a si mesmo dentro dela para, a partir daí, propor suas soluções e ações docentes.

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## Descrição das atividades

As disciplinas de estágio supervisionado correspondem a um dos momentos mais importante para a formação do professor de Física. A disciplina de ESEF-A representou o primeiro contato do futuro professor com a escola. Por mais que em outras disciplinas tenham pensado e refletido sobre a prática, estudado metodologias e estratégias de ensino-aprendizagem é neste momento que a experiência começa a se solidificar. Para muitos foi o primeiro contato com as escolas e as salas de aula na condição de docente. Vale lembrar que disciplinas anteriores como didática e metodologia procuraram promover um contato destes alunos com algumas escolas, entretanto ali o objetivo principal era buscar conhecer a realidade de algumas instituições para a partir desta realidade pensar em estratégias didático-metodológicas. É no estágio, no entanto, que eles assumem a responsabilidade sobre a prática docente e podem exercitar portanto sua autoria e autonomia na produção real de sua ação pedagógica.

As primeiras orientações foram com relação aos documentos e cadastros que deveriam ser preenchidos para oficializar o estágio, como o Sistema de Informação para Acompanhamento e Registro de Estágios (SIARE) da UFSC. O estágio foi dividido em três etapas: observação - observação das aulas do professor supervisor com o objetivo de conhecer a turma; colaboração - auxílio ao supervisor em algumas tarefas, planejada entre ambos, proporcionando os primeiros contatos; e regência. Para contribuir com o processo de reflexão, a elaboração do plano das aulas para o estágio e consequentemente a busca de estratégias para o processo de ensino-aprendizagem, foi orientado que os estagiários adotassem um diário de bordo, onde pudessem anotar as aulas observadas e também as ministradas. Pensando na reflexão para além de simplesmente pensar sobre as aulas, mas como um processo de conhecimento da realidade para buscar novas possibilidades, repensar o planejamento, construir novos caminhos para o ensino de Física e também de socialização com os colegas e equipe docente no sentido de receber orientações e sugestões para a prática docente.

Julgou-se que os alunos necessitavam de suporte motivacional e uma sensação de 'presencialidade' na experiência nova para eles em quase todos os aspectos. Assim, o foco desse semestre esteve no suporte a experiência vivida em si, em seus inúmeros detalhes operacionais e vivenciais sem os quais o estágio não poderia se realizar a contento.

Aqui, as videoconferências tiveram papel fundamental. Pois era principalmente nestes momentos que os alunos poderiam socializar suas angústias (relacionadas na maioria das vezes com a falta de recursos materiais, falta de motivação e/ou interesse dos alunos e de alguns professores da escola), expectativas, intenções e receber dos colegas e da equipe docente orientações, sugestões e também conforto e motivação nos momentos de preocupação e/ou desânimo. As orientações e sugestões sempre vinham no sentido de buscar recursos alternativos (como materiais reciclados para realização de algum experimento, outros objetos de aprendizagem que não tinha sido pensado antes, ou até mesmo empréstimo de materiais entre as escolas) e até mesmo replanejar a

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prática visando novas estratégias. Assim, podiam sentir que em parte suas inseguranças, desafios, eram compartilhados com outros colegas e de forma colaborativa refletíamos e buscávamos solução para os problemas levantados .

A dimensão teórica já estava também presente, no entanto, de maneira um tanto paralela ainda. Para isso foi fundamental o suporte de uma mídia que compunha o ambiente de aprendizagem. Esta mídia foi produzida pelo Laboratório de Novas Tecnologias Aplicadas na Educação (LANTEC/CED) da UFSC. Trata-se de um repositório de artigos publicados em diversos anais de eventos relacionados ao ensino de Física e materiais produzidos por alunos em semestres anteriores na modalidade presencial. A relação dos estudantes com esse material, na disciplina de ESEF-A se deu principalmente mediada pela solicitação do desenvolvimento de resenhas sobre textos lidos.

Tendo se consolidado esse contato com a realidade de sala de aula, e o trabalho específico e diferenciado que constitui uma disciplina de estágio e tendo então um certo nivelamento mínimo entre os estudantes em relação à ausência ou não de experiência docente, no segundo semestre, avaliamos que tanto a relação teoria-prática quanto a relação ensino-pesquisa poderiam ser então mais bem aprofundadas, o que exigiriam mudanças na natureza e organização das atividades.

Assim pensamos que seria pertinente, na disciplina de ESEF-B, deixar que os alunos a partir de seus interesses e da realidade da turma onde realizariam o estágio escolhessem o tema para fazer uma resenha. Esta escolha foi realizada por meio de um fórum inicial, onde cada aluno justificaria a sua escolha. Por exemplo, um aluno que atuaria em uma turma onde estivesse presente um aluno com uma deficiência visual poderia escolher o tema: Ensino de Física para alunos com deficiência visual . A partir da escolha do tema organizamos fóruns agrupando os alunos que tinham optado pelo mesmo tema ou temas próximos, visando uma maior interação entre estes alunos, bem como a troca de experiência e de materiais que, além dos organizados no repositório, pudessem dar amparo teórico ou prático nas atividades pensadas, contando com a mediação dos tutores e dos professores.

Os temas selecionados foram os seguintes: Física para alunos com necessidades especiais , Mapas conceituais , Experimentos (demonstrações, atividades experimentais, autolabor) , Uso das novas Tecnologias da Informação e Comunicação , Física do Cotidiano , História da Ciência , Ensino de Física para Jovens e Adultos , Física com abordagem Ambiental , Conteúdo ou tópicos gerais , Leitura e interpretação de textos , Desmitificação da física (problemas com a linguagem matemática e abordagem fenomenológica) , O ensino de Física e os exames nacionais (ENEM) e Comportamento dos alunos nos diferentes turnos .

Após a seleção dos temas e debate inicial nos fóruns, os alunos fariam uma resenha. Um dos objetivos da resenha era motivar os alunos na busca de materiais, artigos, relatos de experiências com atividades ou tratamento do que seria o tema central do estágio (tema do fórum escolhido anteriormente). Para além de contribuir com a prática docente, com a formação inicial, dar suporte para o que seria a atividade seguinte a qual chamamos de ensaio ou relato . Nesta atividade o aluno deveria relatar e analisar uma experiência vivida durante o estágio utilizando as fundamentações teóricas pesquisadas durante a participação nos fóruns, sugeridas pelos professores e principalmente utilizadas para escrever a resenha.

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Este relato era apresentado na forma de um artigo e também seria parte integrante do relatório do estágio, atividade final da disciplina. Parte destes relatos indicam elementos pessoais e a formação de um professor capaz de se basear em pesquisas para propor modificações em sua prática. Pesquisas futuras visam uma análise mais aprofundada destes relatos.

## O conjunto integrado de atividades e as relações com as tecnologias

As transformações tecnológicas estão apresentando novos desafios, principalmente no que diz respeito à organização do trabalho educativo. As atuais Tecnologias de Informação e de Comunicação (TIC's) provocaram a criação de novos hábitos de pensamento e de vida, ao mesmo tempo em que criaram novas perspectivas educacionais.

Como essas mudanças são recentes, mesmo professores experientes, com trajetória consolidada, passam a ser professores inexperientes nessa modalidade, tornando a atividade docente uma fonte de aprendizagem docente para os próprios professores.

Para Zimmermann (2003), os problemas encontrados na formação inicial de professores em geral, e do Ensino de Ciências e Matemática em particular, são históricos.

Entretanto, não basta defender a posição de que a formação de professores é um dos fatores mais relevantes na busca de alternativas para melhorar o processo de ensino e aprendizagem. É necessário perguntar primeiro "Para que a queremos?" e mais, "Que tipo de formação se quer e se precisa?" (ZIMMERMANN, 2003).

Tendo em vista a meta do curso, o seu objetivo que é a:

Formação de um professor capacitado a desenvolver, de forma pedagogicamente consistente, o ensino-aprendizagem da Física Clássica e Contemporânea, valorizando a sua interação com as ciências afins, o mundo tecnológico, os determinantes e as implicações sociais daí decorrentes. (Guia do tutor, 2006, p. 19)

E o objetivo da disciplina, supracitado, é que organizamos o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) de ESEF-B, buscando e estimulando uma aprendizagem colaborativa.

Para Christiansen e Holmfeld (Apud Palloff e Pratt, 2002):

O desenvolvimento da colaboração requer um ambiente e um modo de estudar que '(a) permitam ao grupo de alunos formular um objetivo comum para o seu processo de aprendizagem, (b) estimulem os alunos a fazer uso de - como recurso para a sua motivação - problemas, interesses e experiências pessoais, (c) assumam diálogo como o meio fundamental de investigação'.

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Neste sentido incluímos as atividades, mencionadas no tópico anterior, de modo que possibilitasse uma articulação entre a pesquisa educacional, ensino e formação inicial de professores. Para concretizar estas atividades organizamos fóruns e videoconferências, além de promover a interação via mensagens e correio eletrônico do moodle, visando o desenvolvimento da colaboração, no sentido de facilitar e potencializar o alcance dos nossos objetivos, principalmente no que diz respeito a formação desejada.

Foram realizados dois fóruns. Um inicial para escolha e justificativa dos temas e outro, em pequenos grupos, para discutir as experiências acerca do tema, trocar materiais e sugerir estratégias que pudessem ser utilizadas tanto para a organização do relato como para utilização no planejamento da prática durante o estágio, ou até mesmo, fora do estágio no caso dos alunos que já lecionavam em outras instituições.

Além dos fóruns, tivemos quatro vídeos conferências. Uma logo no início da disciplina, para orientar com relação a sequência de atividades da disciplina e para tratar dos encaminhamentos iniciais do estágio. E as outras intercalavam a entrega da resenha e a entrega da versão final do relato, justamente para viabilizar a socialização das experiências, para buscar novas possibilidades e fornecer amparo na medida em que a demanda ia sendo percebida e conhecida pela equipe docente.

Vale lembrar que no ambiente da disciplina havia ferramentas pelas quais os alunos poderiam enviar, até uma data estabelecida, uma versão preliminar, tanto da resenha como do relato. Essa dinâmica foi muito importante para o resultado final.

Deste modo, houve uma articulação entre as diferentes atividades desenvolvidas durante a disciplina, e destas com as atividades desenvolvidas no campo de estágio. Além da articulação entre teoria e prática, ensino e pesquisa sobre ensino.

## Considerações Finais

Quando os alunos trabalham em conjunto produzem um conhecimento mais profundo e, em se tratando desta situação, mais significativo para a prática docente. Neste sentido percebemos como ponto forte a discussão dos alunos entre si e não somente com os professores. O ambiente virtual propiciou, pelo desenho integrado das atividades propostas, a convergência do exercício de vários aspectos importantes na futura atividade docente, ensaiados na disciplina: a reflexão escrita, com argumentação ancorada em literatura de pesquisa na área (extensão da comunidade prática e ligação com a comunidade de pesquisa); argumentação entre pares, vivenciando divergências de concepções e a importância do diálogo divergente e heterogêneo que caracterizará seu futuro ambiente de trabalho escolar. Desta forma com uma arquitetura pedagógica bem pensada é possível superar algumas limitações encontradas na modalidade presencial.

## Referências

ANDRÉ, M. (org). O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores . Campinas, SP: Papirus, 2001.

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- COSTA, Ivan Ferreira da; RICARDO, Elio Carlos ; SILVA, Henrique C. Formação de professores: integrando e coordenando ensino, pesquisa e extensão na construção de um professor autônomo: o caso do projeto Experiment . In: X Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, 2006, Londrina, PR. Anais do X EPEF, 2006.
- Guia do tutor do curso de Licenciatura em Física da Modalidade à Distância da UFSC. Entregue aos tutores durante os encontros de formações. UFSC, 2006.
- GERALDI, C. M. G.; FIORENTINI, D.; Pereira, E. M. A. (orgs.). Cartografias do trabalho docente: professor(a)-pesquisador(a) . Campinas, SP: Mercado de Letras: Associação de Leitura do Brasil - ALB, 1998.
- SCHÖN, D. A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem . Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.
- PALLOFF, R. M. e Pratt, K. Construindo Comunidades de Aprendizagem no Ciberespaço . Porto alegre: Artmed, 2002.
- SILVA, Henrique C. ;Zimmermann, Erika; Garavelli, Sérgio Luis; Rodrigues, E. S. Cooperação contínua entre uma universidade e uma escola pública mediada pelos estágios docentes . In: XII ENDIPE, 2004, Curitiba. XII ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino: Conhecimento local e conhecimento universal. Curitiba, 2004.
- SILVA, Robson Santos da. Moodle para Autores e Tutores . 2ª ed. São Paulo: Novatec, 2011.
- ZIMMERMANN, Erika; Bertani, Januária Aráujo. Um novo olhar sobre os cursos de formação de professores. 43-62, abril. 2003. Disponível em:
- Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v.20, n.1: www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/6563. Acesso em: 01 de julho de 2011.

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