A importância da observação do céu no cotidiano escolar: o ponto de vista do professor

## A importância da observação do céu no cotidiano escolar: o ponto de vista do professor

## Tassiana Fernanda Genzini de Carvalho , Jesuína Lopes de Almeida Pacca , 1 2

1 Universidade de São Paulo/ Pós Graduação Interunidades em Ensino de Ciências/ tassiana@usp.br 2 Universidade de São Paulo/ Instituto de Física/ jepacca@if.usp.br

## Resumo

A observação do céu pode promover diversos desenvolvimentos em um sujeito, ligados a aspectos culturais, tecnológicos e/ou pessoais, e por isso, pode ter um forte potencial motivador. Está proposto nos documentos oficiais, que regem os currículos da educação básica brasileira, que o professor realize atividades de observação e reconhecimento do céu, visando a trabalhar com a capacidade de analisar e interpretar fenômenos naturais do ponto de vista da ciência. Visando, então, a formar um professor que possa levar essa parte da astronomia para sala de aula, indo além do encantamento, o Grupo de Astronomia Sputnik promoveu um curso de curta duração, que dentre diversas atividades, visitou um observatório astronômico, com a intenção de fazer uma observação do céu e capacitar o professor para tal. Esta pesquisa apresenta algumas das concepções desses professores sobre qual a importância da observação do céu tanto para o ensino de astronomia quanto para sua própria formação profissional. Os resultados apontam que, pelo fato dos próprios professores se sentirem bastante motivados com a atividade, eles reconhecem esse potencial para a sala de aula. Do ponto de vista de conteúdos que podem ser veiculados, aparecem alguns em algumas falas, mas ainda é forte a ideia de que para ocorrência desse tipo de atividade prática é preciso que ela esteja vinculada e complementando alguma teoria.

Palavras-chave : Observação do céu, Ensino de Astronomia, Formação de Professores, Grupo de Astronomia Sputnik.

## Introdução

O céu que vemos hoje traz inúmeras influências da Grécia Antiga, como os desenhos e os nomes das constelações, mas agrega, sem dúvida, aspectos modernos, como o desenvolvimento dos novos telescópios, que possibilitaram a construção de uma nova visão do Universo, tratando de uma construção cultural:

As diversas culturas tinham as suas maneiras diferentes de ver o céu e associavam os acontecimentos aí ocorridos com os acontecimentos aqui da Terra. (...) A olho nu identificaram estrelas e planetas, chamados de astros errantes, em função do movimento diferente destes com relação às estrelas. Assim, catalogaram estrelas e, através da imaginação associaram supostos agrupamentos de estrelas, que julgavam próximas, com fenômenos ou figuras legendárias, então criando, assim, as constelações. (SOBRINHO, 2005, p. 9)

Desta maneira, a observação do céu, para o ensino de astronomia, além de ser desejável, diante dessa multiplicidade de aspectos que podem aparecer, é, também, recomendada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1999) e pela Proposta Curricular do Estado de São Paulo (SEE-SP, 2008), destacando que é possível trabalhar com astronomia junto a conceitos de ciências naturais e física, e utilizando-a para entender fenômenos, fazer medidas, seguindo a ideia de que o céu pode ser um laboratório, conforme sugerido na dissertação de Kantor (2001):

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A Astronomia pode ser um ótimo tema para desenvolver a capacidade de observação, análise e interpretação de fenômenos naturais, uma vez que alguns acontecimentos astronômicos são de fácil observação. Outra vantagem da Astronomia é que alguns de seus fenômenos têm implicação no cotidiano: a contagem do tempo, o dia e a noite, as fases da Lua e as estações do ano são experiências vivenciadas por todos, portanto pode-se partir deles para obter-se um aprendizado significativo. Além disso, o céu é um laboratório à disposição de tantos quantos queiram se utilizar de suas facilidades para o ensino. (KANTOR, 2001, p. 7)

No entanto, para a astronomia fazer parte de vez do currículo brasileiro é necessário investir na formação de professores; conforme aponta Langhi e Nardi (2011), boa parte dos professores não aprenderam astronomia ao longo de sua graduação, porque ela não costuma ser uma disciplina obrigatória. Assim, quando ela aparece, acaba vindo dos livros didáticos, que trazem abordagens tradicionais e diversos erros conceituais (LEITE, 2002).

- O professor também se encanta com a astronomia, mas formar o professor capaz de levar a astronomia para sala de aula com objetivos de ensinar a física são coisas diferentes. Não podemos correr o risco de motivar pelo deslumbramento e ficar só nisso. A questão mais geral a pesquisar seria: de que forma o ensino de astronomia pode desenvolver as capacidades apontadas por Kantor (2001).

## Um curso de formação de professores

A Universidade de São Paulo vem oferecendo semestralmente, durante as férias de janeiro e julho, diversos cursos de 40h, voltados para a formação de professores atuantes, principalmente na rede pública de ensino. Os cursos são gratuitos e ministrados por professores e pesquisadores que trabalham com os temas, que são variados.

Nesse cenário, em julho de 2011, o Grupo de Astronomia Sputnik (SPUTNIK, 2012) ofereceu pela primeira vez um curso completo sobre astronomia, intitulado 'Curso de Astronomia - Experimentação, debates e construção de modelos' . As atividades propostas incluíram debate geocentrismo x heliocentrismo, construção de planisfério, uso de softwares, sistema solar em escala, evolução estelar, entre outras. Conforme o próprio nome do curso sugere, os professores foram os protagonistas dessas atividades, realizando-as e avaliando-as sobre o conteúdo, a metodologia e a aplicabilidade.

A atividade a que daremos ênfase neste trabalho se realizou no Observatório Abraão de Moraes, da USP, localizado na cidade de Valinhos, em São Paulo. Participaram dessa atividade não só os cursistas do curso de astronomia, mas outros cursistas. Lá os membros do Grupo de Astronomia Sputnik, junto com pesquisadores do Observatório, prepararam uma observação do céu com telescópios, e também uma palestra sobre o assunto. Estavam presentes os pesquisadores da área de Astrobiologia que fizeram uma apresentação, e os professores puderam conhecer o projeto 'Telescópios na Escola'.

Como produção final deste dia, 36 cursistas responderam a duas perguntas, referentes à observação do céu e à visita ao Observatório:

Q1) Qual a importância da observação do céu no ensino de astronomia?

- Q2) Qual a contribuição dessa visita ao Observatório para a formação do professor?

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Este trabalho pretende explorar essas respostas, levantando as ideias e concepções de professores a respeito da observação do céu como instrumento para estudar conteúdos de física, na sala de aula, que permitam compreender as leis que regem e regulam o Universo. Esse processo é chamado, dentro da pesquisa qualitativa, de análise de conteúdo e é definido como 'técnicas de pesquisa que permitem tornar replicáveis e válidas inferências sobre dados de um determinado contexto' (Minayo, 2004, p. 303). Organizamos nossas inferências em categorias que emergiram dos dados. As conclusões podem dar subsídios que capacitem os professores para a realização de atividades de observação do céu, voltadas ao ensino de astronomia, levando em conta todos os aspectos possíveis, levantados na introdução deste trabalho. O que apresentamos aqui é parte de um trabalho maior, que pretende dar conta dessa e de outras questões relacionadas à observação do céu.

## A observação do céu pelos professores

As respostas dos cursistas à primeira questão revelaram que esse tipo de atividade pode ser encarado com diferentes objetivos, e, portanto conduzir a diferentes fins. Nesse caso, parece-nos mais interessante levantar essas potencialidades e entender como é que elas podem funcionar para que de fato conduzam ao aprendizado de astronomia e ao conhecimento físico significativo.

## Conteúdos de astronomia

A astronomia possui uma diversidade de temas muito grande, o que acaba facilitando um trabalho interdisciplinar, principalmente com as áreas de física e ciências, mas não excluindo as demais disciplinas escolares. Assim, podemos considerar que a atividade de observação do céu pode favorecer o ensino de conceitos de astronomia, conforme aparece em algumas respostas:

Estudo dos planetas, da vida fora da terra, das tecnologias e compreensão da natureza. (Q1 - C1)

Na fala do cursista 1 (C1), ele traz alguns dos conteúdos possíveis de serem abordados a partir da observação do céu, mas uma resposta desse tipo é pouco específica do conceito veiculado, por exemplo quando diz 'compreensão da natureza' , sem definir exatamente o que isso significa.

Outras visões mais definidas com respeito à ciência encerrada nos fenômenos astronômicos e a construção do conhecimento científico vêm a seguir: o cursista 16 apresenta um objetivo diferente para a atividade de observação do céu, que também está ligado ao ensino de algum(ns) conteúdo(s).

Observando o céu é possível ter noção das estrelas e do movimento da Terra e fazer um mapa de localização. Com instrumentos ou dados fornecidos mais precisos é possível mostrar na prática, a importância de conhecimentos como velocidade, espaço, distância... (Q1 - C16)

Fica aqui uma ideia que pretendemos explorar posteriormente que é a ideia de que o céu pode ser um laboratório a céu aberto. Os 'conceitos de física' presentes: velocidade, espaço, distância, que tradicionalmente são abordados em salas de aula e acabam se tornando difíceis e enfadonhos, porque são aplicados a situações forjadas e pouco reais. Nessa proposta -ensiná-los a partir da observação do céu - surge uma possibilidade maior de aprendizagem uma vez que outros aspectos podem ser explorados.

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Uma terceira visão sobre o ensino de conteúdos de astronomia, partindo da observação do céu pode estar ligada não ao ensino de um conteúdo tradicional do currículo, mas ao favorecimento de aspectos ligados à história e epistemologia do conhecimento científico, como aparece na resposta do cursista 27:

A observação do céu no ensino de astronomia é a base para compreendermos a evolução das descobertas e ilustrar tudo aquilo que aprendemos na teoria, além de observarmos a posição dos astros e a movimentação da Terra. (Q1 - C27).

Outro aspecto que aparece nessa resposta apresenta-nos a ideia de 'ilustrar tudo aquilo que aprendemos na teoria'. Essa relação será identificada por nós como 'teoria x prática' . Dos 36 cursistas que responderam ao questionário, 18 deles trouxeram aspectos que evidenciam essa relação.

Os alunos poderão observar o real e o concreto através da observação, seus conhecimentos serão construídos através de experiências reais e não por histórias, fotos encontradas em livros. (Q1 - C28)

De maneira geral, querer trazer o aspecto prático à teoria dada em sala de aula aparece como uma preocupação dos professores que acreditam que a experiência concreta pode auxiliar na compreensão da teoria, que seria mais abstrata.

Uma quarta visão que se aproxima da terceira, mas traz a ideia de leitura do céu e uma possível quantificação dos fenômenos é trazida pelo cursista 4:

Astronomia é uma ciência empírica. Dessa forma o ensino da mesma deve conter elementos experimentais. (Q1 - C4)

A ideia de que a observação do céu pode proporcionar uma experiência concreta é enriquecida com a ideia de que observar o céu pode ser uma 'prática empírica e experimental' , no sentido de coletar informações, aprender os métodos de medida, a relacionar as grandezas, entre outras habilidades que podem ser desenvolvidas nas aulas de laboratório, por exemplo.

- E, já que os temas de astronomia costumam agradar ao público, aproximando as pessoas de questões existenciais, aproveitar-se do interesse mais genuíno dos estudantes para aproximá-los das respostas científicas é, na visão de alguns, uma das funções para qual a observação do céu pode servir, isto é, como uma 'motivação para aprender ciências' :

Principal motivo é retirar o aluno da sala de aula e tornando o ensino da ciência muito mais interessante, utilizando a astronomia como veículo de interesse abrindo um leque para trabalhar conteúdos fechados (Q1 - C15)

Tornando o ensino mais interessante, os professores acreditam que fica mais fácil aprender. Mais do que isso, na resposta acima, o cursista ainda coloca a motivação como uma possibilidade de 'abertura aos conteúdos fechados' . Provavelmente, os conteúdos fechados são uma referência ao ensino tradicional e aos conteúdos dos vestibulares.

Creio que sem a observação do céu a astronomia se torna praticamente inviável. Creio que a observação promove o encantamento dos alunos e torna o ensino mais lúdico. (Q1 - C19)

Os aspectos lúdicos, aos quais se refere o cursista 19, podem promover para além da motivação, aspectos reais de aprendizagem, mais ligados a valores e atitudes, do que a conceitos. Apesar de subjugados, esses aspectos são tão importantes para a formação da cidadania e da autonomia, conforme Freire (2009).

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## A observação do céu para professores

Ainda na primeira questão, alguns cursistas destacaram a atividade como importante para sua própria formação como professor.

A observação gera subsídios para uma contextualização/problematização do ensino de astronomia. (Q1 - C14)

Na resposta acima, o cursista acredita que a atividade de observar o céu dá 'subsídios para uma contextualização/ problematização' , assim capacitando o professor no que diz respeito ao conteúdo de astronomia, que conforme já foi apontado é uma deficiência na formação de professores.

Algumas categorias podem reunir mais especificamente as respostas à questão 2 (Q2):

Dentro do curso proposto, a atividade de observação do céu foi planejada para acontecer de duas formas diferentes: uma delas no sentido de ensinar o professor a fazer a localização das constelações e demais astros, utilizando slides, programas de computador para o reconhecimento do céu, planisfério celeste, etc. E a outra no Observatório, que pretendia além de ser uma oportunidade de experimentar os conceitos aprendidos, também motivar, apresentar um espaço diferente, falar sobre o uso dos instrumentos para observação, sobre as pesquisas na área, etc. É interessante perceber de que forma essa intenção, do Grupo de Astronomia Sputnik, pode ir ao encontro das intenções percebidas pelos cursistas.

## Aprender conteúdos de astronomia

Reconhecendo as deficiências da formação universitária dos professores, ao oferecer um curso de astronomia, é preciso entender que faz parte das expectativas desses professores aprender conteúdos de astronomia. A observação do céu a olho nu, elemento tão disponível para se ensinar astronomia, mostrou-se uma novidade para boa parte deles. Assim, 19 cursistas responderam que a importância da observação do céu para a formação de professores reside em fazê-los aprender novos conteúdos:

Com a visita ao observatório nós professores podemos ter uma melhor avaliação dos céus, do que se pode ser observado a olho nu e através de aparelhos adequados. Vemos previamente o que de pode dizer e quando dizer, sobre as estrelas, as galáxias, os planetas e outros fenômenos e astros observáveis. (Q2 - C19)

Podemos entender, da resposta acima, que os professores de ciências e física sentem-se inseguros ao falar daquilo que conhecem pouco, e por isso, evitam esses temas, ou fazem abordagens mais tradicionais, que dão menos espaço aos alunos, e maior ênfase ao livro didático e ao conhecimento científico.

As próximas duas respostas dizem respeito à observação do céu no contexto do Observatório. Além dos ganhos de conhecimento com os conceitos de astronomia, eles revelam a importância de se aproximar do fazer científico, isto é, do trabalho dos pesquisadores de lá, dos equipamentos e técnicas.

Essa visita fornece ao professor informações técnicas que antes não são acessíveis normalmente. Tais informações torna as aulas mais ricas e o professor melhor preparado. (Q2 - C31)

- O ganho de conhecimento, a visualização direta a astros no céu e a proximidade do modelo científico num contexto escolar (os telescópios na escola TNE) (Q2 - C09)

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Na fala do cursista 9, ele cita o projeto que conheceu durante a visita, chamado Telescópios na Escola (TnE), que utilizando telescópios robóticos, controlados à distância, proporciona a obtenção de imagens de astros em tempo real (TnE, 2012). Esse projeto permite ao professor, de sua própria escola, controlar uma observação do céu remota, e trabalhar com seus alunos, utilizando apenas um computador conectado à internet.

## Novas possibilidades didáticas

Junto à aprendizagem de novos conteúdos, os professores preocupam-se também em como poderão explorar esses conteúdos com seus alunos. Aparece então, em algumas respostas, uma preocupação ligada a novos recursos didáticos que estará disponível com esse novo aprendizado.

Isso nos mostra e dá novas ideias para contribuir em aulas muito mais atrativas, mostra que existe muitas possibilidades de deixar uma aula mais interessante. (Q2 - C08)

Nas respostas da questão 1, aparece na fala de diversos cursistas, a ideia de que a observação do céu tem um elemento motivador muito forte. Assim, conhecer uma nova possibilidade didática que torne as aulas 'mais atrativas' é importante para o professor. Além de uma atração primeira, é interessante reconhecer o potencial motivador que pode existir nessa atividade, capaz de transformar a curiosidade em vontade de aprender certo assunto.

O conhecimento adquirido nessa visita motiva a criar aulas diferentes e falar sobre temas que antes não havia pensado, como por exemplo, os nomes dados as constelações e a ligação desses nomes com o local e a época. (Q2 - C02)

É possível perceber que ao participar da atividade de observação do céu, como cursista, o professor atenta além dos conteúdos que estão sendo tratados pelos mediadores, mas também, para a maneira como eles os expõem. Isto porque, na tentativa de inovar sua aula, o professor procura inclusive usar uma fala mais entusiasmada, que foi capaz de capturar a sua atenção e despertar a sua curiosidade, e que pode, portanto, fazer o mesmo por seus estudantes.

## Uma nova experiência formativa

A maior parte das respostas à questão dois concentrou-se em levantar aspectos ou dos conteúdos ou didáticos. No entanto, algumas respostas não estavam explicitamente preocupadas com nenhum desses dois aspectos. Essas respostas, caracterizadas aqui, levantaram que a parte mais importante dessa observação do céu na formação de professores é a experiência proporcionada ao indivíduo-professor.

A contribuição da visita é que se tornou mais próximo da realidade uma parte da ciência que se torna distante quando só vista a teoria, além de que motivando os professores faz com que também nós motivemos os alunos e nos aprofundando mais no seu estudo. A consequência disso é que ao falarmos que dá para observar os outros planetas a olho nu, eles ficam fascinados, esperando um dia para que nós ensinemos a fazer a observação. (Q2 - C22)

O cursista 22 traz na sua resposta uma preocupação com a sua própria motivação, enquanto professor, e apresenta as consequências que essa motivação pode ter diante dos estudantes. O cursista 12 apresenta uma ideia bastante

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semelhante, agregando a experiência de ter conhecido instrumentos de observação e o próprio Observatório.

Rica. A verdade é que até mesmo nós professores não possuímos bons aparelhos para observação, então este contato é fantástico. Outra coisa muito importante é entrar em contato com as atividades abertas do observatório, entre outras. (Q2 - C12)

## Considerações finais

Os principais documentos oficiais que regem a construção dos currículos brasileiros, o PCN e a Proposta Curricular do Estado de São Paulo, no caso de São Paulo, recomendam o ensino de temas de astronomia, principalmente nas aulas de ciências naturais e física. Apesar de não haver um consenso entre os educadores sobre o uso desses documentos, eles têm pautado os conteúdos da educação básica, seja pela influência que exercem nos livros didáticos ou até na própria elaboração dos currículos escolares.

As observações do céu podem abordar além desses aspectos, outros, como o movimento dos astros e da esfera celeste, as constelações, as mudanças de referenciais, os fenômenos como fases da lua, eclipses, estações do ano, entre outros, e mesmo com essa vastidão de assuntos, a astronomia ainda aparece timidamente na formação inicial dos professores, o que resulta numa insegurança para tratar do assunto em sala de aula.

Como esse tema já é recorrente nas pesquisas de ensino de astronomia, já está crescendo o número de cursos de formação complementar que contemplam os assuntos de astronomia, como esse apresentado nesta pesquisa. Esses cursos têm a função de apresentar além dos conteúdos de astronomia, que eventualmente os professores não sabem, também apresentar recursos didáticos para abordagem desses temas, oferecendo recursos, materiais e métodos.

Se quisermos que os professores mudem sua atitude em aulas, temos que lhes proporcionar atividades em que sejam participantes ativos e que os levem a uma reflexão sobre sua atuação, ao mesmo tempo que lhes dê possibilidade de construir um conhecimento sobre o assunto estudado, e que posteriormente lhes possa servir como uma alternativa para sua aulas. (KANTOR, 2001, p. 56).

Segundo os cursistas, a observação do céu pode servir para ensinar astronomia por diferentes motivos. É possível trabalhar conteúdos, ligados a uma observação mais sistemática, com a tomada de dados, inclusive. Em uma pesquisa anterior, onde os professores falaram sobre o uso dos espaços não formais para o ensino de astronomia, poucos professores reconheceram essa possibilidade, e apontaram que o uso dos espaços não formais seria apenas motivador (CARVALHO;PACCA, 2012).

Conforme foi destacado por Carvalho e Pacca (2012), as falas dos professores destacavam que o uso dos espaços não formais para realizar observação do céu, por exemplo, serviria como complementação a teoria dada em sala de aula, destacando a importância da atividade prática apenas vinculada a uma teoria previamente trabalhada. Outro aspecto amplamente reconhecido pelos professores, é que a atividade prática e lúdica tem um forte potencial motivador, que faz surgir uma curiosidade que pode ser transformada em aprendizagem.

No que diz respeito à formação do professor, os cursistas mostraram-se bastante empolgados em participar da atividade e, portanto alguns destacaram a

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importância que essa experiência traz a sua formação, mas a maioria demonstrou ter diferentes expectativas: ao mesmo tempo em que desejam ampliar seus conhecimentos sobre astronomia, também desejam conhecer as técnicas, os equipamentos, os espaços de observação. Além disso, preocupam-se em tornar suas aulas mais atrativas, e para isso procuram, com o curso, aprender e desenvolver novos recursos didáticos, que possibilitem a aprendizagem e facilite na relação deles com os estudantes.

Dos resultados da análise feita, mesmo considerando que um aprofundamento desta pesquisa poderia contemplar outros itens e aprofundar a interpretação dessas e sentimentos dos professores, novos cursos de astronomia que visem a trabalhar com a observação do céu podem levar em conta essas expectativas e avaliar quais podem ser atingidas e de que maneira fazer isso.

## Referências bibliográficas

BRASIL; Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino Médio). Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Ministério da Educação e dos Desportos MEC; SEMTEC, Brasília - DF, 1999.

CARVALHO, T.F.G.; PACCA, J.L.A.; O ensino de astronomia: uma sala de aula a céu aberto. II Simpósio Nacional de Educação em Astronomia (SNEA). São Paulo, SP, 2012.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2009.

KANTOR, C.A.; A ciência do céu: uma proposta para o ensino médio. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências), Universidade de São Paulo, São Paulo - SP, 2001.

LANGHI, R.; NARDI, R.; O que dizem os pesquisadores brasileiros sobre as justificativas para o ensino de astronomia. In: Atas do XIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física , SBF, Foz do Iguaçu - PR, 2011.

LEITE, C. Os professores de Ciências e suas formas de pensar a Astronomia. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências). Universidade de São Paulo, São Paulo - SP, 2002.

MINAYO, M. C. de S.; O Desafio do Conhecimento: Pesquisa Qualitativa em Saúde . 9ª edição, São Paulo: Hucitec, 2004.

SEE/SP. Secretaria do Estado da Educação de São Paulo. Proposta Curricular do Estado de São Paulo: Física . São Paulo: SEE. 2008.

SOBRINHO, A. A. O olho e o céu - contextualizando o ensino de Astronomia no Ensino Médio . Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências Naturais e Matemática). Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Natal - RN, 2005.

SPUTNIK . Grupo de Astronomia Sputnik, 2012. Disponível em < http://gruposputnik.com/>. Acesso em 24/06/2012.

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