RELATO DE UMA REALIDADE QUE BUSCA A TRANSFORMAÇÃO MÚTUA: O CASO PIBID/CAPES/UPF/FÍSICA

## RELATO DE UMA REALIDADE QUE BUSCA A TRANSFORMAÇÃO MÚTUA: O CASO PIBID/CAPES/UPF/FÍSICA

Barbara Locatelli da Silva ; Cleci T. Werner da Rosa ; Renato P. Cótica ; 1 2 3 Patrick Alves ; Necleto Pansera Júnior ; Marcel Leonel Jorge ; Guilherme H. 4 5 6 Bagestan 7 ; Jonia Z. Troczinski . 8

1 Universidade de Passo Fundo/Acadêmica do Curso de Física/ 115047@upf.br

2 Universidade de Passo Fundo/Professora do Curso de Física, cwerner@upf.br

## Resumo

Fazer uma educação de qualidade e perpetuar modelos sérios e comprometidos com a formação crítica e qualificados dos jovens surge como compromisso e responsabilidade de todos os envolvidos com a educação nacional. Frente a essa obrigação, o presente trabalho objetiva relatar as atividades desenvolvidas no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID/CAPES em execução na região de abrangência da Universidade de Passo Fundo/RS, no subprojeto Física. A pesquisa desenvolvida caracteriza-se como de âmbito qualitativa na qual estão relatadas as atividades desenvolvidas no programa desde sua origem em 2010. São descritas as ações estratégicas propostas pelos envolvidos com o programa e também são relatadas entrevistas com os acadêmicos do curso de Física da UPF e integrantes do programa PIBID. A importância das ações desenvolvidas é expressa nessas entrevistas realizadas com uma amostra participante do programa no subprojeto Física, que apontou o programa como um diferencial em seu processo formativo. O programa, mesmo em fase de implementação, tem demonstrado uma grande validade não apenas para os estudantes da graduação em Física, mas também para a qualificação do processo ensino-aprendizagem nas escolas.

Palavras-chave : PIBID - Formação docente - Física

## Introdução

A escola exerce papel fundamental na formação dos jovens, possibilitandolhes exercer a cidadania de forma crítica e participativa. A cultura e os conhecimentos proporcionados pela escola levam os jovens a construírem suas opiniões e atuarem na sociedade. Contudo, é preciso lembrar que a escola é constituída por seus professores, que, por sua vez, também são sujeitos formados por ela, a escola. Estes muito provavelmente estarão reproduzindo o sistema em que foram imersos durante sua formação, evidenciando que o processo passa de geração a geração, perpetuando modelos, crenças e valores. A situação é tal que ao

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20 a 25 de janeiro de 2013

se cometer qualquer equívoco, corre-se o risco de mantê-lo por séculos difundido e disseminado no sistema. Assim, fazer uma educação de qualidade e perpetuar modelos sérios e comprometida com a formação crítica e qualificada dos jovens urge como compromisso e responsabilidade de todos. O professor que acredita em seu ideal de educar está imbuído da tarefa de formar opiniões em seus alunos e, como resultado, oportunizá-los a se transformarem em sujeitos capazes de tomar decisões de forma consciente e comprometida com a sociedade.

De modo particular, no ensino de Física, a reflexão expressa no parágrafo anterior passa a ser fundamental, pois questões como efeito estufa, poluição dos rios, radiações, velocidade, consumo de água, produção de energia, entre outros, constituem parte dos conteúdos programáticos da disciplina no Ensino Médio e estão diretamente vinculados a formação de cidadãos conscientes e críticos. O professor enquanto mediador do conhecimento é responsável por oportunizar meios para que seus alunos tenham contato com as questões emergentes da sociedade moderna e formem suas opiniões de forma científica e pautada em critérios consistentes.

A questão central parece ser a ação docente e as diferentes possibilidades de agir e intervir no contexto educacional. Ao entender que a escola representa algo mais que um repasse de conhecimentos acumulados pela humanidade, seus protagonistas precisam delinear ações que possibilitem uma reflexão crítica da produção do conhecimento e de seus benefícios para a sociedade. Portanto, mais que centrar a questão em que conhecimentos devem ser abordados na escola, é preciso discutir a metodologia utilizada e as reflexões que elas proporcionarão aos estudantes.

Diante desse contexto e ao reconhecer a importância do processo de formação dos professores nos cursos de licenciatura, assim como a necessidade de sua aproximação com a realidade escolar, apresenta-se o texto a seguir. O objetivo principal é relatar a experiência desenvolvida em um curso de licenciatura em Física na qual os estudantes integram um programa de formação atuando in loco na escola.

Considerando a dificuldade na formação de professores para atuar de forma competente e devidamente preparada para intervir no processo de ensino e de aprendizagem o governo federal através da CAPES, institui o Programa Interinstitucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID, que oferece bolsas aos acadêmicos dos cursos de licenciatura para que atuem de forma conjunta com os professores das escolas básica.

Neste sentido, o trabalho explicitado neste texto dissertará sobre as atividades desenvolvidas por um destes programas desenvolvidos junto a Universidade de Passo Fundo/RS, no curso de Física Licenciatura. Além disso, e como forma de ilustrar a potencialidade deste programa à formação dos acadêmicos, realizou-se entrevistas com bolsistas do programa, procedendo-se de forma sintetizada uma análise nas falas destes sujeitos.

## Atividades desenvolvidas

Em julho de 2010 iniciaram-se as atividades do PIBID/UPF Subprojeto Física. A equipe estava composta por um professor da Universidade, coordenador do programa nesse subprojeto; quatro professores de Física integrantes de quatro

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escolas da rede estadual, os supervisores; e, ainda vinte alunos do curso de Física, os pibidianos. Os alunos pibidianos foram divididos em grupos de cinco e alocados em quatro escolas, cada qual sob a responsabilidade de um dos supervisores.

A proposta do Subprojeto focaliza atividades na 1a série do Ensino Médio, e para tal foram escolhidas quatro escolas, a saber: Colégio Estadual Fagundes dos Reis; Colégio Estadual Cardeal Arcoverde; Escola Estadual Nicolau Araújo Vergueiro e Instituto Estadual Cecy Leite Costa.

Para iniciar as atividades nas escolas o grupo de pibidianos juntamente com os professores supervisores e o coordenador do subprojeto Física, elaboraram um questionário socioeconômico como forma de conhecimento da realidade das escolas e dos estudantes a serem atendidos no programa. Esse questionário foi aplicado no primeiro dia da atividade na escola e possibilitou diagnosticar e circunstanciar as escolas.

Do mês de agosto ao de dezembro de 2010 os pibidianos reservaram suas ações para acompanhamento das turmas e das ações desenvolvidas pelos professores supervisores junto as turmas selecionadas para participar do programa PIBID - Física. Durante este período também foi discutido nos encontros semanais na Universidade possibilidades de intervenções didático-metodológicas para qualificar a aprendizagem dos estudantes, considerada como deficitária para a maioria. Dentre as ações julgou-se pertinente qualificar as aulas experimentais, inserindo-as de forma sistemática na ação docente. Para tanto, foi necessário projetar e construir equipamentos para serem utilizados na abordagem dos conteúdos em Física na¬ 1a série, junto as turmas participantes do programa.

Os equipamentos foram projetados e construídos pelos acadêmicos do curso de Física e integrantes do PIBID, apoiados pela equipe de professores e funcionários do Laboratório de Física da UPF. Vale ressaltar algumas questões consideradas fundamentais nessa etapa: a) o Laboratório de Física da UPF apresenta notório conhecimento no que diz respeito a construção de equipamentos didáticos, apresentando uma infraestrutura significativa nessa área; b) os equipamentos foram todos construídos com matérias alternativos e de fácil aquisição e reposição nas escolas; c) os kit's de materiais forma integralizados por equipamentos didáticos que possibilitassem a realização das atividades experimentais em pequenos grupos de trabalho.

Construiu-se um conjunto com vinte e três atividades experimentais para o primeira série do Ensino Médio, todos com equipamentos projetados e desenvolvidos nos encontros realizados na instituição pelo grupo PIBID/UPF Física. No início do ano de 2011 foi delegado ao pibidianos a tarefa de discutir ações metodológicas para os conteúdos de forma a refletir o uso dos equipamentos didáticos desenvolvidos no ano anterior e também novas opções estratégias. O ano de 2012 iniciou com discussões sobre diferentes possibilidades de aulas experimentais, segundo o proposto por Moreira e Levandovisky (1983), incluindo discussões do processo histórico do uso do laboratório didático, na perspectiva de Pinho-Alves (2000). Na continuidade foram elaborados roteiros construtivistas baseados na proposta de Rosa (2011) para abordagem do estudo dos movimentos retilíneos de velocidade e de aceleração constante em laboratório didático. Além disso, foi apresentada e projetada uma proposta de atividade experimental que envolvia a demonstração da velocidade linear em relação ao raio da curva. Essa atividade foi estruturada de modo a possibilitar que os estudantes do ensino médio

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elaborassem seu próprio equipamento, possibilitando uma nova alternativa de aula experimental.

Ao mesmo tempo, durante o primeiro semestre de 2012, testaram-se diferentes possibilidades de utilização de um jogo didático para introdução dos conceitos iniciais da cinemática. O jogo de tabuleiro foi estruturado para atuar como ativador do conhecimento prévio em cinemática, no qual foram demonstrados conceitos de trajetória, distância percorrida, deslocamento, velocidade média, entre outros. O objetivo estava em atuar como um subsunçor na perspectiva ausubeliana (DARROZ, 2010), a partir do qual o professor estabelece conexão entre os conhecimentos prévios e os científicos.

Durante o período de execução do programa PIBID, as atividades desenvolvidas foram intercaladas com palestras e cursos de aperfeiçoamento pedagógico. Neste sentido vale ressaltar que no ano de 2011 foram desenvolvidos seminários pedagógicos para reflexão do processo ensino-aprendizagem, bem como foram realizadas oficinas/cursos sobre inclusão no contexto escolar de alunos portadores de necessidades especiais. Em 2012, as ações paralelas ao trabalho desenvolvido nas escolas estiveram mais relacionas a participação em eventos e a possibilidades didáticas. Dentre estas se destacam a oficina referente a utilização de novas tecnologias no ensino de Física e a palestra proferida aos estudantes do Ensino Médio nas quatro escolas integrantes do PIBID-Física sobre a relação entre a cinemática e a tecnologia presente no cotidiano.

Com relação a participação em eventos, destaca-se que em 2011 os pibidianos do subprojeto Física UPF tiveram a oportunidade de apresentar os trabalhos desenvolvidos em 2012/2011 no I Encontro Nacional do PIBID, realizada na UNISNOS em São Leopoldo/RS. Além desses evento, os acadêmicos pibidianos , supervisores das escolas e a professora coordenadora Física UPF, participaram do IV Seminário de Atualização Pedagógica para Professores da Educação Básica, realizada na UPF, na qual apresentaram três oficinas referente a ações estratégias para abordagem de conteúdos de Física no Ensino Médio.

## Resultados obtidos

Como forma de verificar a validade da atividade desenvolvida durante o período PIBID, realizou-se entrevistas com acadêmicos do curso de Física e que integram ou integraram o programa. O objetivo está em analisar a visão dos estudantes no que se refere à importância do projeto para sua formação docente. Para tanto, utilizou-se entrevistas semiestruturadas com um universo de vinte sujeitos. Estes escolhidos aleatoriamente manifestaram suas opiniões sobre o realizado e sobre a contribuição dessas atividades para sua formação.

Como resultado observa-se que os estudantes integrantes do PIBID/UPF Física consideram que sua participação e sua ação in loco nas escolas de Ensino Médio é um diferencial na formação acadêmica. Para os entrevistados a oportunidade é ímpar, não existindo ação equivalente no processo de formação acadêmica. Para eles a oportunidade de estar presente e vivenciar o processo em um período de tempo relativamente maior que os estágios e as observações costumeiramente realizadas durante a formação acadêmica, tornam-se um dos grandes diferenciais de qualidade do programa. Além disso, a oportunidade de estar em contato direto semanalmente com os professores que atuam nas escolas e vivenciam este processo, assim como o de estar planejando e discutindo ações

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pontuais delineadas a partir de observações na aprendizagem dos estudantes, tendo como apoio a experiência e os conhecimentos dos professores da Universidade tornam-se aspectos formadores de conhecimentos para além do que um curso de licenciatura.

A seguir transcrevem-se algumas das falas dos sujeitos integrantes do PIBID/UPF Física que demonstram os resultados relatos anteriormente. Os sujeitos são identificados com as inicias 'P' e o índice 1, 2, 3, de acordo com a ordem em que foram entrevistados.

[P1] - Acredito que participar do PIBID é uma oportunidade de avançar em meus conhecimentos pedagógicos, pois tenho mais contato com os alunos e isso me permite conhecer como aprendem e como estudam. Antes de iniciar no PIBID tinham uma imagem diferente dos estudantes, hoje sei bem que eles, muitas vezes, não conseguem entender o que o professor fala porque não prestam atenção ou mesmo porque a linguagem que o professor utiliza não é conhecida deles.

[P5] - O PIBID tem me mostrado que a sala de aula é diferente do que eu imaginava [...] Os alunos não querem nada com nada e se o professor não tiver domínio de turma e não tiver bom domínio dos conteúdos, os alunos não prestam atenção e não dão à mínima para o professor. [...] Só o PIBID para me oportunizar essa visão da sala de aula.

[P6] - Foi com o PIBID que aprendi a dar aula e soube que se não tiver pulso firme na aula, não vou conseguir ser ouvido. Também foi com esta atividade que aprendi a preparar aula e a resolver exercícios. Nada melhor do que preparar aula para aprender Física.

[P10] - Antes do PIBID tinha dúvida se realmente queria ser professor, agora tenho certeza que fiz a escolha certa. [...] Mas tenho que aprender mais, saber como lidar com os alunos e como elaborar novas estratégias de aula. Percebi que é a inovação que faz os alunos prestarem atenção nas aulas. Não adianta você chegar na frente dos alunos e ficar falando, falando, dizendo que isso vai ser importante e etc, é preciso você dizer onde se usa isso e mais, utilizar recursos tecnológicos, coisas que os alunos gostam e tem interesse.

[P12] O PIBID pode auxiliar na certeza da escolha da carreira profissional, mostrou através da realidade das escolas envolvidas no programa que há possibilidade de mudanças no cenário que se encontra a educação brasileira. Há também uma percepção na evolução que houve em relação aos acadêmicos desde o início até a situação atual, permitindo a concentração em suas próprias idéias e objetivos como futuros professores.

[P15] - O PIBID foi um programa muito interessante para mim, na medida que tive uma grande parte do meu curso de graduação vivido em sala de aula de escola pública. Uma intensa relação com escolas onde trabalharei no meu futuro e a grata surpresa de estar em sala de aula e conviver adoravelmente com os alunos. Foi a parte do meu curso onde foquei nos estudos voltados a educação como formas de aprendizado, metodologias de ensino e construção de materiais para trabalhar nas aulas, isso tudo em memoráveis tardes de estudo onde se reuniam todos os bolsistas do PIBID. Por causa disso tudo, foi uma ótima oportunidade para crescimento pessoal e profissional.

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## Considerações finais

Os acadêmicos enfrentam grandes obstáculos durante sua docência, amadurecimento de ações e pensamentos a serem tomados quando se torna obrigatória a regência de classe. Um dos grandes desafios com o qual os acadêmicos da licenciatura se deparam no momento de atuar na sala de aula, é de como unir os conhecimentos obtidos na academia com os necessários e apontados pelo contexto escolar (prática). Se esse problema não for solucionado ou pelo menos reduzido durante a vida acadêmica do educando, essa dificuldade se refletirá na sua atuação profissional. 'Não é só frequentando um curso de graduação que um indivíduo se torna profissional. É, sobretudo, comprometendo-se profundamente como construtor de uma práxis que o profissional se forma' (FÁVERO, 1992, p.65).

- O projeto PIBID é dos meios pelo qual se pode levar o acadêmico a identificar novas e variadas estratégias para solucionar problemas que muitas vezes ele nem imagina encontrar na sua área profissional.

Durante as atividades realizadas pelo programa e expostas neste texto percebe-se que a vivência no contexto escolar é de suma importância e pode se tronar o diferencial na formação do profissional da educação no país. Não basta apenas ser professor, é preciso saber buscar inovar e melhorar suas metodologias, estar em sintonia com os desejos e anseios dos estudantes.

Em termos das ações desenvolvidas no ensino de Física pelo programa mencionado é importante destacar que a Física continua sendo temida pelos estudantes e que a oportunidade de levar a eles novas ações estratégias ou mesmo de ter um olhar mais direcionado a cada aluno, pode ser uma alternativa para amenizar este dogma criado em torno da Física enquanto disciplina difícil, odiada e temida pelos alunos, além de líder de reprovações.

Por fim, considera-se de grande valia o desenvolvimento deste programa, mesmo que ele esteja em um momento inicial, pois tudo que foi desenvolvido e vivenciado pelos estudantes das licenciaturas, em particular da Física, servirá para o exercício futuro da profissão.

## Referências

DARROZ, L. M. Uma proposta para trabalhar conceitos de Astronomia com alunos concluintes de formação de professores na modalidade Normal . 2010. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Física) - Instituto de Física, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2010.

FÁVERO, Maria L.A. Universidade e estágio curricular: subsídios para discussão. In: ALVES, Nilda (org.) Formação de professores: pensar e fazer. São Paulo: Cortez, 1992. p.53-71.

MOREIRA, M. A.; LEVANDOWSKI, C. E. Diferentes abordagens ao ensino de laboratório. Porto Alegre: Ed. da Universidade, UFRGS, 1983.

PINHO-ALVES, José de. Atividades experimentais : do método à prática construtivista. 2000. Tese (Doutorado) - CED/UFSC, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2000.

ROSA, Cleci T. W.; ROSA, Álvaro Becker. Discutindo as concepções epistemológicas a partir da metodologia utilizada no laboratório didático de Física.

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Revista iberoamericana de educación , v. 52, n. 6, 2010. Disponível em: <http://www.rieoei.org/deloslectores/3234Werner.pdf>. Acesso em: 17 abr. 2012.

\_\_\_\_\_\_\_. A metacognição e as atividades experimentais no ensino de Física . 2011. Tese (Doutorado em Educação Científica e Tecnológica) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2011.

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