CONCEITOS SUBSUNÇORES EM CIRCUITOS ELÉTRICOS SIMPLES E A EDUÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

## CONCEITOS SUBSUNÇORES EM CIRCUITOS ELÉTRICOS SIMPLES E A EDUÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Eliéverson Guerchi Gonzales ; Paulo Ricardo da Silva Rosa 1 2

- 1 2 Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências UFMS em Ensino de Ciências da UFMS, elieversongg@gmail.com

## Resumo

Este trabalho apresenta parte dos resultados obtidos em uma pesquisa de dissertação de mestrado a qual o referencial teórico principal foi a Teoria da Aprendizagem Significativa. Dentre os objetivos da pesquisa, a busca dos conceitos subsunçores foi, a priori, necessário para o desenvolver da sequência didática proposta.Os subsunçores que os pesquisadores estavam interessados em buscar junto aos alunos da segunda Fase da Educação de Jovens e Adultos (EJA), são conceitos que compõe a temática da eletrostática, conteúdo estudado no terceiro ano do ensino médio regular mas, visto na segunda fase da EJA. A pesquisa foi realizada com dois grupos, grupo controle e grupo experimental. Em ambos foram aplicados os mesmos instrumentos para conhecer os conceitos subsunçores. Os dois grupos responderam a um teste com doze problemas que, para serem solucionados, o aluno precisava utilizar de seu conhecimento aprendido em instruções anteriores. Após o recolhimento do teste, os dados foram analisados para fins de verificar a se o aluno possuía ou não os conceitos subsunçores para prosseguir a instrução. Os resultados apontaram que a maioria dos alunos possuíam partes dos subsunçores para receber a nova instrução contida no material, no entanto, alguns conceitos não estavam bem definidos. Com o resultado e análise do teste, foi possível fomentar que a busca de subsunçores, por mais trabalhosa que seja, é fundamental para iniciar uma nova instrução com o material potencialmente significativo.

Palavras-chave : Aprendizagem Significativa - EJA - Subsunçores

## 1. Introdução

Desenvolver uma pesquisa que tem como pressuposto teórico a Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) exige do pesquisador a iniciativa de elaborar estratégias para realizar dois, dos três passos para proporcionar a aprendizagem significativa ao aluno.

Segundo Ausubel (1980), para ocorrer a aprendizagem significativa, em primeiro lugar, o aluno precisa demonstrar aptidão em aprender, o material apresentado ao aluno precisa ser potencialmente significativo e, é necessário conhecer o que o aluno sabe.

A elaboração do material potencialmente significativo e o mapeamento dos conceitos subsunçores são as duas etapas do processo da TAS que o professor ou

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20 a 25 de janeiro de 2013

pesquisador precisa desenvolver. Essas etapas serão discutidas em seções posteriores.

A pesquisa teve como público alvo alunos da segunda fase da EJA de uma escola estadual da cidade de Campo Grande no estado de Mato Grosso do Sul. No Estado de Mato Grosso do Sul, a Educação de Jovens e Adultos (EJA) é oferecida em nível médio gratuitamente pela Secretaria Estadual de Educação. A carga horária total, até o ano de 2009, era de 1.080 horas, divididas em duas fases de 540 horas. Eram oferecidas quatro aulas no período noturno, com duração de 45 minutos cada, sendo a frequência mínima exigida de 60 % durante os 180 dias letivos, conforme a Deliberação do Conselho Estadual Educação do Estado de Mato Grosso do Sul (CEE/MS 2001). No entanto, no término do ano de 2009, algumas mudanças foram feitas na legislação da EJA, as quais passaram a vigorar no início do ano de 2010. A carga horária do ensino médio passou de 1.080 horas para 1.200 horas, acrescentando uma aula na grade curricular diária, totalizando cinco aulas no período noturno. Além disso, a frequência mínima exigida foi mudada de 60 % para 75 % e a idade mínima para ingressar no ensino médio, que antes era de dezesseis anos, passou a ser dezoito anos (CEE/MS 2009).

Dentro da proposta curricular são destinadas duas aulas semanais de Física para cada fase da EJA. Os conteúdos propostos seguem basicamente os sugeridos para o ensino regular, com algumas alterações devido à redução da carga horária.

Na primeira fase, é trabalhada a História da Física, Cinemática, Dinâmica, Leis de Conservação, Estática e Ondulatória. Na segunda fase o ano letivo é iniciado com noções de Óptica, Termologia, Eletrostática, seguido da Eletrodinâmica, Eletromagnetismo e noções de Física Moderna.

- O objetivo deste trabalho é apresentar a estratégia utilizada para conhecer os subsunçores que seriam necessários estar presentes na estrutura cognitiva do aluno da EJA, para que o mesmo viesse aprender, de maneira significativa, os conceitos de circuitos elétricos simples.

## 2. Referencial teórico

## 2.1 Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS)

- O foco da Teoria da Aprendizagem Significativa são as modificações sofridas pela estrutura cognitiva do aluno quando uma nova informação se relaciona com uma informação já existente, conhecida como subsunçor . Ausubel define estrutura cognitiva como estrutura de ideias já existentes em sua estrutura de conhecimentos com determinado grau de clareza, estabilidade e diferenciação.
- O termo subsunçor é uma denominação dada por Ausubel ao conjunto organizado de conceitos, proposições ou ideias já existentes na estrutura cognitiva, (MOREIRA 1983). Os subsunçores são de suma importância na teoria, uma vez que a aquisição do conhecimento depende da maneira pela qual a informação do material instrucional será relacionada com os subsunçores presentes na estrutura cognitiva. O papel do subsunçor é servir de 'âncora' para as novas informações contidas no material instrucional.

Quando as novas informações interagem com os subsunçores existentes e, em decorrência deste processo a estrutura cognitiva é modificada de tal modo que o

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indivíduo passa a resolver problemas mais gerais que não conseguia resolver anteriormente (AUSUBEL, 1980).

Um exemplo de subsunçor pode ser o conceito corrente elétrica. Se a intenção do professor for ensinar este conceito, o subsunçor carga elétrica precisará fazer parte da estrutura cognitiva do aluno.

Uma vez que o conceito de carga elétrica não esteja bem definido na estrutura cognitiva do aluno, provavelmente a informação do sentido da corrente elétrica será aprendida mecanicamente, ou seja, de maneira arbitrária e não relevante ao aluno.

## 2.2 Concepções prévias e conceitos subsunçores

Uma cautela que se deve tomar é de não considerar o conceito subsunçor uma concepção prévia. Segundo Moreira (1983) o conceito é uma idéia, um conceito ou uma proposição que já compões a estrutura cognitiva e pode ser capaz de servir de ligação para um novo conceito.

Dessa maneira, pode-se dizer que a aprendizagem significa ocorre quando o novo conceito tem uma ligação com os conceitos já existentes na estrutura cognitiva e, à medida que esta relação se modifica, gerando uma nova estrutura cognitiva será formada e poderá servir de subsunçor para novos conceitos.

Já as concepções prévias são elaboradas devido às experiências empíricas do sujeito com o mundo no qual está inserido. Essas concepções são fortalecidas conforme o sujeito as utilize para buscar explicações em relação ao mundo em que está inserido.

Porém, embora essas concepções consigam explicar algumas situações referentes ao mundo no qual o aluno está inserido, essas concepções apresentam falhas em determinadas situações - problema que envolve níveis de compreensão mais elevados (DRIVER, 1973; VIENNOT, 1979; VILLANI, 1989).

## 3. A pesquisa

A escola na qual foi aplicada a metodologia desta pesquisa faz parte do quadro de escolas da rede de educação estadual de Mato Grosso do Sul e no período noturno, oferece turmas de EJA para alunos cuja idade deve ser acima de dezoito anos. As aulas têm início às dezenove horas e término às vinte e duas horas e trinta minutos. O conteúdo circuitos elétricos simples compõe a grade curricular da segunda fase do ensino médio da EJA. Este conteúdo é trabalhado no segundo semestre, pois com a redução da carga horária da EJA, parte dos conteúdos de segundo ano, como ondulatória e óptica, fazem parte da carga horária da segunda fase. Por ser uma escola de pequeno porte, apenas duas turmas de segunda fase foram abertas para o ano letivo de dois mil e dez, e denominadas segunda fase A e segunda fase B.

O foco deste trabalho é indicar como coletamos e analisamos os dados relativos aos conceitos subsunçores dos alunos da EJA. A pesquisa foi aplicada no segundo semestre, portanto, os dados foram coletados do segundo semestre.

## 3.1 Coleta de dados e análise dos dados

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Antes de iniciar a pesquisa, foi feito um levantamento dos subsunçores que os alunos precisariam ter para aprender os conceitos contidos no material instrucional. Os dois grupos tiveram o mesmo tipo de instrução no primeiro semestre, quando tiveram acesso aos conceitos de eletrostática que, posteriormente foram os conceitos subsunçores.

A coleta de dados se deu com aplicação de um teste, de mesma natureza para ambos os grupos. Treze alunos do grupo experimental e dezesseis alunos do grupo controle.

As análises apresentadas são correspondentes aos testes dos subsunçores que foram aplicados para conhecer os subsunçores existentes na estrutura cognitiva do aluno. Os dois grupos responderam ao teste que foi composto por doze questões objetivas. O Quadro 1 indica os resultados do teste dos conceitos subsunçores aplicado aos alunos do grupo experimental e grupo controle.

Quadro 1 . Resultado do teste dos conceitos subsunçores do grupo experimental e grupo controle.

O teste dos subsunçores abordou onze conceitos diferentes e que são estudados antes de apresentar o conteúdo de circuitos elétricos simples. Desses conceitos, apenas os destacados em negritos serviram de subsunçores para apresentar o conteúdo de circuitos elétricos simples. Responderam o teste treze alunos do grupo experimental e dezesseis alunos do grupo controle.

Como pode ser observado no Quadro 1, a maioria dos alunos do grupo experimental não apresentou os conceitos subsunçores relacionados ao vetor campo elétrico, conservação da carga elétrica, intensidade da corrente elétrica e diferença de potencial, enquanto a maioria do grupo controle não apresentou os conceitos subsunçores relacionados à estrutura do modelo de Bohr e diferença de potencial.

Após averiguar que os conceitos subsunçores necessários para aplicação do material instrucional não estavam claros na estrutura cognitiva da maioria dos

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alunos, o pesquisador elaborou uma aula expositiva com duração de cem minutos para trabalhar com os dois grupos envolvidos na pesquisa.

## 4. Considerações finais

Este trabalho mostrou uma pequena parte da coleta e análise dos dados de uma dissertação. O conteúdo deste é referente aos subsunçores que foram destacados para servirem de âncora a novos conceitos que, posteriormente foram trabalhados.

A temática da pesquisa foram os circuitos elétricos simples e, segundo a TAS, para ensinar novos conceitos, a estrutura cognitiva deverá conter conceitos pré - estabelecidos para promover uma interação entre os conceitos, levando a velha estrutura sofrer modificações para novamente servir de subsunçores a novos conceitos.

Dessa maneira, a primeira consideração aponta para uma discussão peculiar: concepções prévias não são conceitos subsunçores, pois as concepções prévias podem não corresponder com as concepções científicas, ou seja, não servirão de apoio a novos conceitos.

Outra consideração aponta para a importância de elabora um instrumento para conhecer os conceitos subsunçores. Uma vez que esta é uma etapa trivial da TAS, precisa de se dedicar um tempo durante o desenvolver da pesquisa para verificação dos subsunçores. Há outros instrumentos que podem ser utilizados para conhecer os subsunçores, neste trabalho a escolha foi de um teste escrito.

## Referências

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