As pesquisas sobre livros didáticos de Física e Ciências: temas e perspectivas presentes nos SNEFs

## As pesquisas sobre o livro didático de Física e Ciências: temas e perspectivas presentes nos SNEFs

## Edna Luiza de Souza 1* , Nilson Marcos Dias Garcia 2**

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UFPR-PPGE, souzaedna@gmail.com UTFPR-DAFIS/PPGTE e UFPR-PPGE, nilson@utfpr.edu.br

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## Resumo

O estudo analisa trabalhos apresentados nos SNEFs no período de 1970 a 2011, como uma forma de mapear tendências da área de Física e Ciências em relação ao livro didático e apontar os temas e as lacunas nas discussões realizadas nesses Simpósios. De acordo com os assuntos abordados os trabalhos selecionados foram agrupados em cinco categorias: Conteúdo; Recursos; Currículo; Produção de materiais; Papel do livro didático. Os resultados mostram que há maior incidência de trabalhos relacionados à análise de conteúdo, principalmente relativo às questões metodológicas e aspectos da linguagem e imagens. Percebem-se avanços em trabalhos sobre o Programa Nacional do Livro Didático para Ciências e também sobre o Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio, nas questões curriculares e nas abordagens dos conceitos científicos nesses materiais. Reconhece-se a necessidade de ampliar as discussões no entendimento do papel do livro didático e nas relações que ocorrem no contexto escolar no uso do livro pelo professor e também pelo aluno.

Palavras-chave : Livros Didáticos, Ensino de Física, Ensino de Ciências.

## Introdução

A presença dos livros didáticos no processo de escolarização do Brasil contempla todo o final do século XIX, atravessa o século XX e com a implantação do Programa Nacional do Livro Didático - PNLD na década de 1980 se fortalece nas escolas brasileiras, com ações de valorização e distribuição para sua utilização como recurso pedagógico.

- O livro didático tem se mostrado um recurso bastante presente na prática pedagógica do professor e apresenta conteúdos diversos, contemplando todas as séries do Ensino Fundamental e Médio, com ilustrações, textos e imagens que possibilitam a comunicação entre o aluno e os novos saberes. Esse recurso impresso sempre esteve nas salas de aulas e embora muitos novos recursos tecnológicos estejam disponíveis, os livros ainda representam o material mais utilizado e acessível aos alunos.

Esse recurso participa da vida escolar na produção e divulgação do conhecimento, muitas vezes como o único material utilizado tanto pelos professores e alunos, outras vezes em conjunto com outros meios. Por isso muitas pesquisas são realizadas sobre as mudanças ocorridas durante esses momentos na aprendizagem escolar, nas abordagens teóricas e metodológicas resultantes do processo de ensino. Os livros também têm sido pesquisados como resultado cultural, como mercadoria ligada ao mundo editorial e como suporte de

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20 a 25 de janeiro de 2013

conhecimento e de métodos de ensino das diversas disciplinas que compõem o currículo escolar (SIGANSKI et al, 2008). Levando-se em consideração a trajetória histórica dos livros didáticos e a sua relação com os professores, parece que ainda apresenta-se como um norteador para o professor, de encaminhamento tanto curricular como detentor dos saberes científicos.

Tendo em vista que os conteúdos e a metodologia apresentada nesses materiais refletem as práticas sociais, os momentos históricos, culturais, tecnológicos e econômicos que indicaram tendências e maneiras de abordagens teóricas e mesmo as influências de outros países, foi realizada uma pesquisa nos trabalhos apresentados no SNEF (1970-2011), tendo como referencial o livro texto ou o livro didático tendo como objetivo mapear tendências no que se refere aos temas abordados nesses trabalhos e a relação com as disciplinas de Ciências e Física.

## Livros didáticos: significações e relações

Para Choppin (2000, p.116) é necessário partir de uma simples mas fundamental constatação: todo livro está histórica e geograficamente determinado, é o produto de um grupo social e de uma época determinada. Os livros didáticos, ou manuais escolares, livros de textos, livros escolares (BUFREM, SCHMIDT e GARCIA, 2006), refletem essa trajetória histórica e apresentam uma complexidade de valores sociais e culturais que permitem compreender as mudanças na ação pedagógica, tanto em relação ao papel do professor como também do aluno.

Em outras palavras, o livro se apresenta como o suporte, o depósito dos conhecimentos e das técnicas que num dado momento a sociedade acredita ser oportuno que a juventude deva adquirir para a perpetuação de seus valores.(CHOPPIN, 2000)

Nesse sentido, reforça Batista (1999), o livro didático e a escola estabelecem relações complexas com o mundo da cultura, sendo ainda, segundo o autor, um campo por excelência da ideologia e das lutas simbólicas. A possibilidade de compreensão do livro como um artefato cultural, objeto da cultura escolar (GARCIA, 2008), revela a importância de, sendo muitas vezes considerado um objeto que apenas 'passa' em alguns momentos na vida escolar, ser valorizado numa visão mais abrangente no campo educacional. O livro didático, segundo Martins (2008) é, assim, um artefato cultural, pois suas condições sociais de produção, circulação e recepção estão definidas com referência a práticas sociais estabelecidas na sociedade.

## Procedimentos metodológicos adotados

O estudo foi realizado a partir de uma amostra composta por oitenta e nove trabalhos (dois cursos, dois encontros/conferências, quarenta e duas comunicações orais, trinta e dois pôsteres, oito mesas redondas, três debates/grupos de trabalho), apresentados nos Simpósio Nacional de Ensino de Física - SNEF no período de 1970 a 2011.

A opção pela análise da produção presente nos SNEFs se justificou pelo fato de que esse evento, desde a sua origem, tem seu foco no Ensino da Física, tanto no Ensino Fundamental, quanto no Médio e Superior, com a participação de

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pesquisadores nacionais e do exterior, possibilitando discussões sobre o ensino e os recursos utilizados na trajetória educacional, inclusive o livro didático.

Os trabalhos foram selecionados desde que em seus títulos e/ou resumos fossem feitas menções ao livro didático e a busca se processou nos arquivos digitais dos SNEFs 1 , localizando as apresentações, autores, instituições resumos e trabalhos completos. Tendo em vista a diversidade na forma de abordarem o livro didático nos trabalhos selecionados, foi realizado uma leitura dos resumos e alguns textos na íntegra para identificá-los e classificá-los segundo os seguintes temas:

- · Conteúdo: Trabalhos que direcionam a questão de um conteúdo específico no livro de Física do Ensino Superior, Médio e Fundamental. Experimentação.
- · Recursos: Trabalhos que discutem a utilização da linguagem e imagens na aprendizagem dos conceitos físicos e suas características nos livros utilizados em sala de aula. Divulgação científica.
- · Currículo: Trabalhos que discutem os documentos curriculares oficiais. História e Filosofia da Ciência.
- · Produção de materiais: Trabalhos que abordam a produção de materiais auxiliares para complementação nos livros didáticos. Autores. Programa Nacional do Livro Didático - PNLD e Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio - PNLEM.
- · O papel do livro didático: Trabalhos que discutem o papel e o uso do livro didático em sala de aula, tanto por alunos quanto por professores, na relação de seu papel e relevância na aprendizagem.

## Algumas considerações sobre os resultados

Como toda classificação, apesar de apresentar suas idiossincrasias, principalmente pelo fato de que algumas das temáticas se interpenetram, essa opção permitiu uma boa visualização de como as temáticas relativas aos livros didáticos foram sendo tratadas ao longo do tempo nos SNEFs. Alguns poucos resultados, tomados como exemplos, apresentados a seguir, demonstram como essas temáticas têm sido abordadas nos SNEFs.

## Quanto ao nível escolar

A análise dos trabalhos permitiu visualizar a distribuição dos trabalhos pelos seguintes níveis de ensino, apresentada na figura 1.

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## Figura 1: Nível escolar abrangido pelos trabalhos

Observa-se que os trabalhos relacionados ao Ensino Médio são privilegiados com produções nos simpósios de 1973 a 1993, tendo como assuntos as traduções de livros de Física, distribuição, discussão e produção de materiais didáticos (GREF). A produção de materiais foi discutida por Menezes, Zanetic e Hosoume (1987), apontando para a necessidade da produção de um material que pudesse auxiliar nas condições precárias de trabalho do professor, desprovido de praticidade.

- O Ensino Fundamental teve nos simpósios de 1985 e 1987 uma maior representação com discussões e apresentações de propostas sobre o livro texto de Ciências de 1ª a 4ª séries e de 5ª a 8ª séries. Algumas destas propostas são concretizadas posteriormente como a adoção de livro de Ciências nas escolas públicas. Uma das propostas que deve ser enfatizada no simpósio de 1985 é a regionalização do livro para abordar temas do meio comunitário, o que ainda é muito discutido, nas questões culturais do uso do livro didático.

Outro aspecto identificado é que pesquisas sobre o livro didático do Ensino Fundamental, a partir de 1995, apresentam-se em menor proporção, com apenas alguns trabalhos envolvendo o uso de linguagens e imagens, assim como da temática Astronomia.

No Ensino Superior trabalhos direcionados ao uso do livro nas disciplinas de Física em cursos de graduação, conforme o apresentado por Cunha, Silveira, Werkaizer e Hosoume (2007), relatam que, em pesquisa realizada com alunos da área de Ciências Exatas da PUC-Minas, há utilização do livro didático nos grupos em que a Física desperta maior interesse, e em outros a utilização é apenas para resolução de exercícios.

## Quanto aos assuntos abordados nos trabalhos

Dentre os conteúdos mais abordados estão os relacionados à Energia, exemplificados pelos trabalhos: Eletricidade e Magnetismo (SOUZA FILHO, GRANDINI,2003), Corrente Elétrica (SAPONARA, PONTELLI, PACCA, 2003), Energia nos livros das séries iniciais ( NÓBREGA, SOUTO, VASCONCELOS, 2007), Usinas hidrelétricas (MARTINS, BENEVIDES, 2011) e Energia elétrica ( BATISTA, SIQUEIRA, 2011).

A figura 2 apresenta a distribuição dos assuntos discutidos nos simpósios:Figura 2: Assuntos abordados nos trabalhos

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Visando organizar os temas mais pesquisados, esses assuntos foram agrupados em cinco categorias, apresentadas na figura 3.

Figura 3 : Categorias

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Na categoria Conteúdos foram encontrados diversos trabalhos, principalmente direcionados ao Ensino Médio. Isso é marcante a partir do Simpósio de 2003, no qual houve uma mesa redonda em que foram discutidas questões como os livros mais utilizados (GONÇALVES, 2003), a função do livro didático de Física (HOSOUME, PIETROCOLA, GASPAR, BRAGA, FONTE BOA, GUIMARÃES, 2003), livro didático para o Ensino Médio: questões e perspectivas (WUO, 2003). Certamente com a implantação do Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio - PNLEM em 2003, os livros que foram distribuídos para as escolas foram temas de muitos pesquisadores.

Na categoria Recurso s os primeiros trabalhos aparecem no Simpósio de 1995, na discussão do uso de jargões e as estruturas de linguagens dos textos científicos e livros-textos de Ciências (MARTINS, 1995). Também nesse mesmo Simpósio, Bezerra e Dal Pian (1995), apresentaram questões sobre os recursos gráficos visuais nos livros. Tanto a linguagem como imagem e ilustrações tiveram diversos trabalhos apresentados nos Simpósios realizados nos anos seguintes. Silva, Dickman e Ferreira (2011) e Nogueira, Reis e Ricardo (2005) discutiram as questões de linguagem e imagem nos livros didáticos e o uso pelos alunos com deficiência auditiva e visual, apontando as dificuldades e algumas possibilidades.

Na categoria Currículo foram apontados estudos que discutem o livro didático e as questões dos currículos oficiais e também a História da Ciência, focando principalmente a busca de compreensões sobre a trajetória do livro em diferentes épocas e políticas educacionais. Silva e Hosoume (1997) apresentaram um levantamento dos livros de Física utilizados nos períodos de 1910-1960, apontando aspectos de conteúdos, objetivos educacionais, ilustrações e experimentos nesses livros. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio - DCNEM,os PCNs e a LDB são também abordados no trabalho de Rezende Junior e Ricardo (2003), na relação com a inserção da Física Moderna no Ensino Médio.

Na categoria Produção de Materiais foram identificados trabalhos que apresentavam materiais alternativos e auxiliares na sala de aula. Na temática PNLD e PNLEM são relacionados alguns que discutem os critérios para a escolha dos livros didáticos, especificamente no conteúdo de Astronomia no Ensino Fundamental (LEITE, HOSOUME, 2005) e Gravitação nos livros de Ensino Médio (NOGUEIRA, SILVA DIAS, FRANK JUNIOR, 2009), assim como apresentavam discussões sobre

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novos critérios para a escolha dos livros. Em termos de novas propostas, Copelli, Laranjeiras, Silva, Pereira, Piassi e Pelaes (1991), apresentou a do Grupo de Reelaboração do Ensino de Física - GREF, que produziu um material que resgatava o professor como responsável pelo processo transformador da 'cultura primeira' do aluno em 'cultura elaborada', contrapondo-se à concepção do professor como um mero apresentador eficiente dos conteúdos presentes nos livros textos.

Por outro lado, chamou a atenção o fato de existirem pouquíssimos trabalhos abordando o uso do livro pelo professor e pelo aluno, enquanto recurso ainda bastante presente na sala de aula, destacando-se o de Garcia, Silva e Garcia (2011) que investigaram, no período de início da distribuição dos livros de Física pelo PNLD, o que os alunos pensam sobre o uso do livro didático de Física e apontaram alguns pontos como a pouca utilização do livro tanto nas aulas como em casa.

## Algumas considerações

Este estudo teve como objetivo demonstrar um panorama dos trabalhos sobre os livros didáticos no Ensino de Ciências e Física, baseado em uma análise de pesquisas, debates e reflexões realizadas nos SNEFs, desde sua primeira edição. Muitas propostas discutidas nos primeiros eventos foram concretizadas, assim como nos eventos recentes houve novas discussões e reflexões na busca de melhor compreender e conhecer esse recurso didático.

- O presente estudo, ao analisar trabalhos apresentados nos SNEFs, demonstrou haver concentração dos temas sobre conteúdos específicos nos livros didáticos, principalmente voltados às questões metodológicas, linguagem e relação com materiais que complementam as abordagens do livro didático de Ciências do Ensino Fundamental como em Física do Ensino Médio e Superior.

Constatou-se haver um avanço para trabalhos sobre as mudanças curriculares, Programa do Livro Didático - PNLD e Programa do Livro Didático para o Ensino Médio - PNLEM. Entendeu-se que esses trabalhos no Ensino da Física contribuem também na produção e mudanças nos aspectos conceituais, metodológicos, gráficos, entre outros, nos livros didáticos. Evidenciou-se, entretanto, a necessidade de ampliar discussões em relação de uso do livro tanto pelo professor como pelo aluno, e o papel do livro didático no contexto escolar, abrindo perspectivas de continuidade de investigações que apontem as relações entre a aprendizagem no Ensino de Física e Ciências e o uso desse artefato cultural em sala de aula.

## Referências

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