ESTUDO COMPARATIVO DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAS DE ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO E DO CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA DO CES/UFCG SOBRE O ENSINO DE FÍSICA

## ESTUDO COMPARATIVO DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAS DE ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO E DO CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA DO CES/UFCG SOBRE O ENSINO DE FÍSICA

Priscila da Silva Santos , Acácio Silveira de Melo , Desiane Maiara Gomes dos 1 2 Santos³, Jair Stefanini Pereira de Ataíde , Morgana Lígia de Farias Freire 4 5

1 UFCG/ CES/ UAE, priscila.ss20@gmail.com

2 UFCG/ CES/ UAE, acaciodemelo@gmail.com

3 UFCG/ CES/ UAE, desiane.gomes@gmail.com

4 UFCG/ CES/ UAE, jairstefanini@yahoo.com.br

5 UEPB/CCT/Departamento de Física, morgana.ligia@bol.com.br

## Resumo

Este trabalho teve como objetivo investigar as Representações Sociais de dois grupos de estudantes acerca da Física como ciência e como componente curricular e, de seus professores de Física no Ensino Médio. São investigados dois grupos de estudantes: um formado por alunos do Ensino Médio da Rede Pública Estadual de uma cidade interiorana da Paraíba e, o outro grupo, formado por estudantes de Licenciatura em Física do Centro de Educação e Saúde da Universidade Federal de Campina Grande, oriundos dessa mesma escola. Neste trabalho, aprofundamos a abordagem complementativa à Teoria das Representações Sociais, cujo precursor é Sèrge Moscovici apresentada por Jean-Claude Abric, a qual articula os aspectos estruturais e os dinâmicos das Representações Sociais. Realizamos uma análise comparativa entre as Representações Sociais dos estudantes do Ensino Médio e dos estudantes de Licenciatura em Física procedentes da mesma Rede Pública Estadual de Ensino. Observamos ainda, que existem divergências entre as Representações Sociais das duas amostras pesquisadas, mesmo ambos sendo da mesma escola, cuja realidade social, política e econômica são as mesmas.

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Palavras-chave : Representação Social, Ensino Médio, Física, Graduação em Física.

## Introdução

A Teoria das Representações Sociais (TRS) teve seu início em 1961 na França. O precursor da TRS foi Sérge Moscovici em seu estudo sobre a redefinição dos problemas e conceitos da psicologia social: La Psycanalyse: son image et son public, Moscovici. O conceito de Representação Social não está claramente definido. Procura-se, a seguir, apresentar algumas conceituações que sintetizam e indicam as características das TRS, apesar de Moscovici ter preferido não dar uma definição fechada.

É observado que a TRS torna-se ampla graças à variedade e amplitude de implicações de seus conceitos e fenômenos de forma interdisciplinar. Atualmente, a Representação Social é usada de forma mais ampla e diversificada em campos de estudos variados, gerando inclusive abordagens complementares, mas todas se vinculam a 'grande teoria', ficando por conta das abordagens sua complementação. As três correntes teóricas complementares à TRS são: a vertente liderada por Denise Jodelet, a vertente liderada por Willem Doise e a vertente liderada por JeanClaude Abric (Ataíde e Freire, 2011).

- O conceito de Representações Sociais explicita que a maior parte da sociedade aceita e assimila conhecimentos elaborados por grupos de especialistas, através das representações próprias ao senso comum dos diferentes grupos. Para Moscovici, a importância dos estudos das Representações Sociais está em identificar o universo que as gerou. Ele considera que as Representações Sociais envolvem conceituações sociológicas e psicológicas construídas historicamente (SANTOS e ANDRADE, 2003).

Pode-se, inicialmente, caracterizar os processos formadores das Representações Sociais a partir de suas configurações estruturais, as quais a objetivação e a ancoragem. Moscovici (1978) descreveu a objetivação e a ancoragem como processos fundamentais na elaboração das Representações Sociais. Para ele, 'objetivar é reabsorver um excesso de significações materializando-os. É também transplantar para o nível da observação o que era apenas inferência ou símbolo' (MOSCOVICI, 1978, p. 111). No caso do Ensino de Física, segundo Resende (2009), a objetivação ocorre quando os sujeitos assimilam os conceitos advindos das teorias do desenvolvimento e da aprendizagem, mas ao fazê-lo, os mesmos os reelaboram e os ressignificam para torná-los inteligíveis para si mesmos e para o grupo.

Para Moscovici (1978), a ancoragem é o processo através do qual o não familiar se torna familiar. Ou seja, 'mediante o processo de amarração, a sociedade converte o objeto social num instrumento de que ela pode dispor, e esse é colocado numa escala de preferência nas relações sociais' (MOSCOVICI, 1978, p.173).

Uma abordagem que pode ser entendida como complementar a TRS é a Teoria do Núcleo Central (TCN), a qual surgiu em 1976 através da tese de doutoramento de Jean-Claude Abric. Na ocasião, Abric defende que toda representação seria organizada em torno de um núcleo central que determina, ao mesmo tempo, sua significação e organização interna. Em outras palavras, toda representação seria organizada em torno do núcleo central que estrutura como a situação é representada e determina os comportamentos.

Segundo Abric (2000), em torno do núcleo central, encontra-se o sistema periférico. Esse por sua vez, estabelece um elo entre o núcleo central e a realidade

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cotidiana e concreta. Dessa forma, o sistema periférico permite a integração de experiências e histórias individuais, tolera a heterogeneidade do grupo, flexível, sensível ao contexto imediato e sujeito a mudanças (ALVES-MAZZOTTI, 2009). Assim, qualquer transformação de valores no pensamento social do grupo modifica, a princípio, os sistemas periféricos e em seguida possivelmente o núcleo central modificando, então, a própria representação.

Neste trabalho, optou-se por investigar as Representações Sociais de estudantes do Ensino Médio da Escola Estadual de Ensino Médio Orlando Venâncio dos Santos e estudantes oriundos da referida escola que optaram por cursar Licenciatura em Física no período de 2012.1 no Centro de Educação e Saúde (CES) da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG), ambas localizadas na cidade de Cuité - PB, sendo que as aulas do curso de Licenciatura, ainda, não haviam começado, para assim, o conceito dos mesmos sobre as frases estímulos não sofrerem interferência do curso e da própria Universidade. A escola Estadual de Ensino Médio Orlando Venâncio dos Santos é a única a ofertar o Ensino Médio na cidade, que contempla vários projetos de ensino, pesquisa e extensão do CES.

## Metodologia

Foram entrevistados quarenta e cinco (45) estudantes da Escola Estadual de Ensino Médio Orlando Venâncio dos Santos e treze (13) alunos devidamente cadastrados no curso de Licenciatura em Física do CES em 2012.1. A coleta dos dados foi realizada entre os meses de agosto de 2011 e maio de 2012, através da técnica que se encontra em trabalhos como o de Spink (2000), Costa e Almeida (2000), Abric (2001), Marques et al. (2004), Silva (2007), Ataíde e Freire (2011) entre outros. Foi utilizado o uso da associação livre a partir de palavras-estímulo também denominado de Técnica de Associação Livre de Palavras (TALP). A TALP consiste na manifestação pelos participantes de palavras que lhes venham à mente a partir de um estímulo que pode ser de forma verbal (através de uma palavra, expressões ou pequenas sentenças), objetos ou imagens (MARQUES et al. 2004; SILVA, 2007). A pesquisa das frases (ou estímulos) evocadas das TALP's que constituiu o campo semântico foi para o grupo de estudantes do Ensino Médio: (1) Pra você a Física é...; (2) Os professores de Física para você são... E para os estudantes devidamente cadastrados no curso de Licenciatura em Física: (1) Pra você a Física é...; (2) Para você a disciplina de Física foi... (3) Os professores de Física para você foram...

Os dados das entrevistas foram submetidos ao software Evocações, produto desenvolvido na dissertação de mestrado em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Estadual da Paraíba, cuja autoria é de Ataíde e Freire (2011). Preliminarmente foi obtida uma grande variação de palavras empregadas caracterizando a polissemia do objeto. Assim, tendo em vista o grande número de evocações realizadas, foram desprezadas as categorias (palavras) cuja frequência de evocação era igual a 1. Tal procedimento foi adotado com o objetivo de se obter maior consistência dos resultados. Ainda assim, o corpus para os estudantes do Ensino Médio foi formado por 201 evocações, o que corresponde a 74,44% do total de palavras ou expressões evocadas, sendo 34 categorias diferentes. Já o corpus dos estudantes de Licenciatura em Física foi formado por 41 evocações, o que corresponde a 36,61% do total de palavras ou expressões evocadas, sendo 12 categorias diferentes.

## Resultados

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Em busca dos elementos organizadores das representações, procurou-se três indicadores: a frequência do item evocado na população, a média de frequência da evocação (definida pela média sobre o conjunto da população) e a importância do item para o sujeito (ABRIC, 1994). Por conseguinte, a verificação das frequências e respectivas médias do conjunto de evocações também foi observada. A frequência de evocação foi encontrada pelo somatório das frequências em que a palavra foi evocada em cada posição. A ordem média das evocações (OME) foi obtida ponderando-se com peso 1 a evocação feita em primeiro lugar, com 2 em segundo, e, assim por diante, com tantos índices de ponderação quanto for o número de associações solicitadas (nessa pesquisa, três). Com o somatório desses produtos, dividido pelo somatório das frequências da palavra citada nas diversas posições, tivemos a ordem de evocação da palavra. A média aritmética dos valores da ordem de evocação de cada palavra correspondeu à ordem média de evocação. A análise combinada desses dois índices possibilitou o levantamento dos elementos que provavelmente fez parte do núcleo central da representação por sua saliência (SÁ, 1996).

Através do software , temos a distribuição dos resultados em um diagrama de quatro quadrantes em que o eixo horizontal se refere à ordem média de evocações (valores menores para o lado esquerdo) e o vertical a frequência de evocação (valores maiores para a parte superior). Assim, o quadrante superior esquerdo foi composto pelas evocações de maior frequência e as mais rapidamente enunciadas (os elementos que provavelmente participaram do núcleo central); no inferior direito encontrou-se, de maneira oposta, as evocações de menor frequência e mais tardiamente realizadas (os prováveis elementos periféricos). Os elementos dos quadrantes restantes, superior direito e inferior esquerdo, possibilitaram uma interpretação menos direta, já que tratam de cognições que não compõem o núcleo central, porém, mantêm uma relação de proximidade com este.

Para os estudantes da E.E.E.M. Orlando Venâncio dos Santos, ao analisar o primeiro termo indutor 'A Física para você é ...' obteve-se um total de 135 palavras as quais desprezas as evocações cuja frequência foi igual a 1, tem-se 108 palavras, sendo 14 diferentes. No Quadro 1, estão os elementos que, possivelmente, participaram do núcleo central e do sistema periférico das Representações Sociais em relação ao termo indutor ' Estudar Física para você é...'.

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Quadro 1: Possíveis elementos constituintes do núcleo central, dos sistemas intermediários e periféricos referentes ao termo indutor 'Estudar Física para você é...' dos estudantes do Ensino Médio da E.E.E.M. Orlando Venâncio dos Santos .

Ao ser analisado o segundo termo indutor ' Os Professores de Física para você são...' obteve-se um total de 135 palavras as quais, desprezadas as evocações cuja frequência foi igual a 1, obtivemos 93 palavras, sendo 20 diferentes.

Quadro 2: Possíveis elementos constituintes do núcleo central, dos sistemas intermediários e periféricos referentes ao termo indutor 'Os Professores de Física para você são...' dos estudantes do Ensino Médio da E.E.E.M. Orlando Venâncio dos Santos.

Ao analisarmos o primeiro termo indutor ' A Física para você é...' para os estudantes de Licenciatura em Física que cursaram o Ensino Médio na E.E.E.M. Orlando Venâncio dos Santos, obteve-se um total de 37 palavras, as quais desprezadas as evocações cuja frequência foi igual a 1, tem-se 18 palavras, sendo 6 diferentes.

Quadro 3: Possíveis elementos constituintes do núcleo central, dos sistemas intermediários e periféricos referentes ao termo indutor 'A Física para você é...' dos estudantes de Licenciatura em Física oriundos da E.E.E.M. Orlando Venâncio dos Santos.

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Ao ser analisado o segundo termo indutor ' As aulas de Física para você foram...' obteve-se um total de 39 palavras, as quais desprezadas as evocações cuja frequência foi igual a 1, resultaram em 14 palavras, sendo 4 diferentes.

Quadro 4 : Possíveis elementos constituintes do núcleo central, dos sistemas intermediários e periféricos referentes ao termo indutor 'As aulas de Física para você foram...' dos estudantes de Licenciatura em Física oriundos da E.E.E.M. Orlando Venâncio dos Santos.

Ao ser analisado o terceiro termo indutor ' Os Professores de Física para você foram...' obteve-se um total de 36 palavras, as quais desprezadas as evocações cuja frequência foi igual a 1, obteve-se 9 palavras, sendo 2 diferentes.

Quadro 5: Possíveis elementos constituintes do núcleo central e dos sistemas intermediários e periféricos referentes ao termo indutor 'Os Professores de Física para você foram...' dos estudantes de Licenciatura em Física oriundos da E.E.E.F.M. Orlando Venâncio dos Santos.

Comparamos então os dados para os termos indutores em comum para as duas amostras de estudantes. Ao se comparar os dados das pesquisas realizadas junto aos estudantes do Ensino Médio da E.E.E.M. Orlando Venâncio dos Santos e estudantes que optaram por cursar Licenciatura em Física na UFCG, oriundos dessa escola, observaram-se diferenças nas representações dos estudantes. Dessa forma, houve a necessidade de expor as comparações a seguir.

Denota-se que os estudantes das duas amostras expuseram, de maneira geral, para o primeiro termo indutor ' A Física para você é... ' uma atribuição Necessária para a Física, no quadrante inferior direito. Este elemento está simultaneamente no que possivelmente compõem o sistema periférico das representações do que é a Física em comum para as amostras pesquisadas. Nos demais quadrantes não há elementos em comum para as duas amostras (Quadro 6).

## A FÍSICA PARA VOCÊ É...

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Quadro 6: Elementos Constituintes do Núcleo Central, sistemas intermediários e periféricos referentes ao termo indutor 'A Física para você é...' dos estudantes da E. E. E. M. Orlando Venâncio dos Santos e estudantes de Licenciatura em Física da UFCG oriundos dessa escola.

Relacionado ao termo indutor ' Os Professores de Física para você são (foram)...' , verifica-se que os estudantes do Ensino Médio e de Licenciatura em Física expressaram, de maneira semelhante no quadrante superior esquerdo: Bons , que possivelmente compõe o núcleo central das representações sobre os professores de Física dos estudantes pesquisados. Nos demais quadrantes não há elementos em comum para as duas amostras (Quadro 7).

## OS PROFESSORES DE FÍSICA PARA VOCÊ FORAM...

Quadro 7: Elementos Constituintes do Núcleo Central, sistemas intermediários e periféricos referentes ao termo indutor 'Os professores de Física para você foram...' dos estudantes da E. E. E. M. Orlando Venâncio dos Santos e estudantes de Licenciatura em Física da UFCG oriundos dessa escola.

Ambas as amostras consideram o professor legal, porém há distinção de onde esse elemento se encontra na cognição dos alunos. Para os estudantes de Licenciatura em Física o elemento Legal encontra-se no sistema periférico, enquanto que para os estudantes do Ensino Médio esse mesmo elemento encontra-se no núcleo central. Significativamente os estudantes do curso de licenciatura em Física da UFCG, que cursaram o Ensino Médio na mesma escola em que os estudantes do primeiro grupo pesquisado, atribuíram adjetivos apenas positivos, diferentemente do primeiro grupo que atribuiu elementos negativos aos professores, os quais: Chato, Complicado, Cansativo e Monótono.

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## Conclusão

Através do conhecimento do que a Física é (a ciência em si), da disciplina ou componente curricular (metodologia de ensino), dos professores (sujeitos formadores), pode-se ter um prognóstico de alternativas visando condições favoráveis. Dentre essas alternativas temos a busca por novas formas de se pensar o Ensino, aliado a adoção de novas metodologias que tornem a aprendizagem da Física mais significativa.

Por estes motivos, já citados acima, decidimos executar este trabalho para que o mesmo possa ser utilizado por outros investigadores na medição das Representações Sociais da educação básica. Este estudo possibilita, posteriormente, monitorar e contribuir para trilhar um caminho com uma imagem positiva da Física e valorização profissional do Licenciado em Física em nossa sociedade.

Os estudantes do curso de licenciatura em Física, oriundos da mesma escola da amostra dos estudantes do Ensino Médio, mostraram-se satisfeitos com seus professores, como pode ser verificado a partir dos adjetivos Bons e Legais e, ainda, têm uma representação da Física como Conhecimento e Interessante , diferentemente dos alunos que não optaram por cursar Física, pois estes não a caracterizam como uma ciência, e sim, como uma mera disciplina, a qual a adjetivam de Complicada, Difícil e Entediante , mesmo ainda tendo em seus elementos intermediários que a Física é Essencial e Interessante . Por outro lado, caracterizaram seus professores como Legais e Bons em seu núcleo central, ainda tendo elementos mais negativos que os estudantes de Licenciatura em Física, atribuindo aos professores os adjetivos: Complicado, Chato, Bravo, Monótono e Cansativo.

## Referências

ABRIC, J. C. A abordagem estrutural das Representações Sociais. In: MOREIRA, A. S. P. e OLIVEIRA, D. C (Orgs.). Estudos Interdisciplinares de Representação Social. Goiania AB, 2000.

ALVES-MAZZOTTI, J. A. REPRESENTAÇÕES SOCIAS DE TRABALHO DOCENTE POR PROFESSORES DE CURSO DE PEDAGOGIA. Revista Trabalho & Educação, v.18, n. 2, 2009.

ATAÍDE, J. S. P.; FREIRE, M. L. F. Representações Sociais dos Discentes de um Curso de Licenciatura em Física da Paraíba. EPEF, Foz do Iguaçu - PR, 2011.

COSTA, W. A. da; ALMEIDA, A. M. de O. A construção social do conceito de bom professor. In: MOREIRA, A. S. P; OLIVEIRA, D. C. de. (Org.). Estudos interdisciplinares de representação social. 2. Ed. Goiânia: AB, 2000.

RESENDE, G. L. Representações Sociais do Ensinar e Aprender por Licenciandos em Física. 2009.

SÁ, C. P. Núcleo central das Representações Sociais. Petrópolis, RJ: Vozes, 1996.

SANTOS, C. S. G.; ANDRADE, F. C. B. Representações Sociais e Formação do Educador: revelando intenções do discurso. João Pessoa, PB: EdUFPB, 2003.

SPINK, M. J., (org.). Práticas Discursivas e Produção de sentidos no cotidiano: aproximações teóricas e metodológicas. São Paulo: Cortez, 2 ed., 2000.

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