O QUE DIZEM AS PESQUISAS SOBRE OBJETOS TECNOLÓGICOS NO ENSINO DA FÍSICA

## O QUE DIZEM AS PESQUISAS SOBRE OBJETOS TECNOLÓGICOS NO ENSINO DA FÍSICA

## André Coelho da Silva , Maria José P. M. de Almeida 1 2

- 1 Mestrando em Educação pela Universidade Estadual de Campinas - Apoio: CAPES, andco\_8@yahoo.com.br

## Resumo

Neste trabalho realizamos uma revisão bibliográfica de artigos científicos publicados em quinze importantes periódicos eletrônicos brasileiros e internacionais com o objetivo de investigar como pesquisas da área de ensino de física: a) propõem sequências de ensino que visam trabalhar com alunos do Ensino Médio conceitos físicos fazendo relação com alguns objetos tecnológicos; e/ou b) analisam resultados de aplicação de sequências desse tipo no Ensino Médio. Os critérios para a seleção dos objetos tecnológicos que fizeram parte de nossas buscas foram considerarmos que possuem uma tecnologia sofisticada, que sejam bastante atuais e que seus funcionamentos estejam relacionados a conceitos físicos. Dessa forma, contemplamos os seguintes objetos: CD/DVD, controle remoto, aparelho de ressonância magnética, telefone, laser (seu funcionamento e não artigos que o utilizam em atividades práticas), computador (incluindo seus componentes), microfone, geladeira, ar condicionado, televisão, rádio, alarme, aparelho de som, aparelho de raio-x, aparelho de ultrassom, câmera (filmadora ou fotográfica), impressora, microondas e mostradores de cristal líquido (LCD). Além de fazermos uma breve descrição dos onze artigos científicos filtrados, constatamos que: a) parece haver certa tendência de aumento no número de pesquisas voltadas para esse assunto; b) dentre os objetos tecnológicos que buscamos, o forno de microondas é aquele que possui o maior número de trabalhos relacionados a ele (quatro); c) para a grande maioria dos objetos tecnológicos buscados não encontramos registro de trabalhos; d) a maioria dos trabalhos apenas sugere atividades, isto é, não se preocupa em testá-las em sala de aula; e e) a realização de atividades práticas parece ser uma tendência em trabalhos que abordam objetos tecnológicos no ensino de física do Ensino Médio. Por fim, defendemos a posição de que ensinar física no Ensino Médio fazendo relação com objetos tecnológicos pode contribuir para que os alunos se envolvam mais com os assuntos discutidos.

Palavras-chave : objetos tecnológicos; revisão bibliográfica; ensino de física; Ensino Médio.

## Introdução, Proposta e Metodologia

Realizamos neste trabalho uma revisão bibliográfica com o intuito de mapear como pesquisas da área de ensino de física propõem e/ou analisam sequências de ensino que visam trabalhar com alunos do Ensino Médio conceitos físicos fazendo relação com alguns objetos tecnológicos.

Sobre a importância de relacionar uma teoria científica com suas aplicações práticas, Ricardo et al (2007, p. 137) defendem que '(...) os alunos deveriam compreender o funcionamento dos aparatos tecnológicos, bem como as implicações sociais da tecnologia, para negociar com os produtos científico-tecnológicos que estão em sua volta e estar em condições de entender que se estabelecem relações de poder a respeito de seu uso.' Ainda segundo os autores, uma possível

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

20 a 25 de janeiro de 2013

abordagem seria trabalhar no ensino, dentre outros aspectos, a explicação dos aparatos tecnológicos, seu funcionamento e os conhecimentos científicos envolvidos.

Nessa perspectiva, foi feita uma revisão de artigos científicos publicados em alguns dos principais periódicos eletrônicos nacionais e internacionais da área de ensino de física. As buscas foram realizadas prioritariamente digitando palavras no sistema de busca fornecido por cada periódico consultado. Entretanto, alguns periódicos não dispõem dessa ferramenta. Nesses casos, utilizamos o sistema de busca do google direcionando-o ao endereço eletrônico do periódico. A busca foi realizada no início do mês de abril de 2012 e no que diz respeito à delimitação de um período de busca para as publicações, não fizemos qualquer restrição.

Inicialmente, utilizamos para as buscas os termos 'aparato', 'objeto tecnológico', 'artefato' e 'desenvolvimento tecnológico'. Entretanto, notamos que alguns artigos não estavam sendo contemplados. Modificamos então as palavras utilizadas, selecionando os seguintes objetos tecnológicos caracterizados por acreditarmos que possuem uma tecnologia sofisticada, que sejam bastante atuais e que seus funcionamentos estejam relacionados a conceitos físicos: CD/DVD, controle remoto, aparelho de ressonância magnética, telefone, laser (seu funcionamento e não artigos que o utilizam em atividades práticas), computador (incluindo seus componentes), microfone, geladeira, ar condicionado, televisão, rádio, alarme, aparelho de som, aparelho de raio-x, aparelho de ultrassom, câmera (filmadora ou fotográfica), impressora, microondas e mostradores de cristal líquido (LCD).

Na maioria dos periódicos a busca por essas palavras foi feita no texto completo dos artigos. Em alguns casos, porém, por limitações do sistema de busca dos periódicos, a busca foi feita apenas nos títulos e/ou resumos. É importante destacar que os artigos filtrados nessa busca foram analisados individualmente (através da leitura do título e resumo e, em alguns casos, parte do texto) a fim de verificar se eles atendiam, de fato, aos requisitos da pesquisa, isto é, se eles visavam ou pelo menos indicavam trabalhos com alunos do Ensino Médio envolvendo objetos tecnológicos relacionados a conceitos físicos e se eles abordavam os conceitos físicos envolvidos e o funcionamento do objeto tecnológico com relativa profundidade (no caso de trabalhos que apresentam propostas).

## Resultados da busca

Ao todo, realizamos buscas em quinze periódicos eletrônicos, sendo onze deles brasileiros, um argentino, um espanhol, um estadunidense e um do Reino Unido.

- A tabela 1 indica: em quais periódicos encontramos artigos a partir das buscas realizadas, em que seções dos artigos realizamos essa busca, o número de artigos selecionados em cada periódico e quais são esses artigos.

Vale ressaltar que foram considerados apenas artigos cujo acesso a seus conteúdos é (ou estava à época) disponibilizado na íntegra, destacando que a busca foi realizada a partir de computadores de uma universidade estadual paulista. Pretendíamos consultar também as publicações do 'International Journal of Science Education' (EUA), mas verificamos que ele não permitia acesso gratuito à maior parte de seus artigos, logo, optamos por não incluí-lo como fonte para as buscas.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Tabela 01: Resultados da busca

Também foram feitas buscas: a) nos textos completos de cada artigo dos seguintes periódicos: Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (Brasil), Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências (Brasil), Ciência e Educação (Brasil), Investigações em Ensino de Ciências (Brasil), Ciência e Ensino (Brasil), Alexandria (Brasil), Ciência em Tela (Brasil), A Física na Escola (Brasil), Revista Electrónica de Investigación em Educación em Ciencias (Argentina), Science & Education (EUA); e b) nos títulos de cada artigo dos seguintes periódicos: Revista Brasileira de Ensino de Física (Brasil) e Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciências (Espanha). Entretanto, não encontramos nenhum artigo nesses periódicos que atendesse a nossos objetivos.

Quantitativamente, o número de artigos encontrados dentro do tema proposto foi reduzido: onze ao todo, sendo o mais antigo deles de 1998. Quatro deles, ou seja, cerca de 36%, foram publicados entre 2011 e abril de 2012, o que possivelmente aponta para certa tendência de aumento no número de pesquisas voltadas para esse assunto.

Após esse mapeamento inicial, na seção seguinte, apresentamos um resumo de cada um dos artigos selecionados, os quais foram lidos com o intuito de verificar como seus autores: a) propõem sequências de ensino que visam trabalhar com alunos do Ensino Médio conceitos físicos fazendo relação com os objetos tecnológicos já mencionados; e/ou b) analisam resultados de aplicação dessas sequências no Ensino Médio.

## O que dizem os artigos

Laburú et al (2000) relatam uma proposta que tem como objetivo apresentar aos alunos o funcionamento de um forno de microondas. Para isso, sugerem e

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

descrevem uma atividade prática que possibilitaria a visualização de ondas eletromagnéticas estacionárias e explicam os princípios físicos envolvidos.

Os autores concluem que, com essa atividade:

- '(...) é possível envolver e aproximar o conteúdo de física ao cotidiano dos alunos e, dessa forma, fazer com que esta disciplina preste-se, não só para a compreensão e uma visão da natureza, como também seja útil para entender os princípios que se encontram por detrás dos artefatos tecnológicos que o aluno convive ou interage no seu dia-a-dia.' p. 334

Vollmer (2004) também aborda a física envolvida no forno de microondas, isto é, questões relacionadas a como são geradas as ondas, quais são e como funcionam os principais componentes desse objeto tecnológico e à absorção das ondas por parte dos alimentos.

- Já Parker e Vollmer (2004), como continuação de Vollmer (2004), investigam, dentre outros aspectos, a física presente na atividade de cozinhar, mostrando, inclusive, demonstrações possíveis de serem utilizadas para auxiliar no ensino de conceitos físicos.

Após apresentar a história do desenvolvimento do forno de microondas e de discutir questões relacionadas à teoria envolvida no uso desse objeto tecnológico sempre relacionando com aspectos culinários -, os autores sugerem uma atividade prática para medir a velocidade da luz utilizando o forno de microondas.

Finalizando, Parker e Vollmer (2004) afirmam que o uso do forno de microondas pode auxiliar os estudantes de nível básico a entenderem alguns princípios da física, da mesma forma que a física poderia auxiliá-los a compreender melhor e a aprimorar aspectos relacionados à atividade de cozinhar. Gostaríamos de ressaltar, contudo, que, em determinadas partes desses dois artigos, o formalismo matemático da física predomina - e de forma não muito simples.

- Já Abdul-Razzak et al (2011) apresentam uma proposta de atividade prática que investiga o vazamento da radiação eletromagnética nos fornos de microondas. Essa atividade possibilitaria a abordagem de importantes conceitos físicos e aumentaria o interesse dos estudantes pela física.

A partir de um ponto de vista teórico, os autores discutem como os fornos de microondas funcionam. Além disso, são brevemente analisados os resultados obtidos a partir da aplicação da atividade prática proposta a ingressantes do curso de engenharia de uma universidade dos EUA e a alunos do Ensino Médio.

Concluindo, Abdul-Razzak et al (2011) afirmam que é importante dar a oportunidade para que os alunos questionem o que aprendem em relação ao que observam, pois isso os estimularia a pensar em alto nível e a pensar sobre o que se passa ao redor deles.

Starrett (2008) apresenta sugestões de como explorar no ensino de física os princípios básicos de operação do rádio, focando, para isso, o fenômeno da ressonância, sobre o qual são sugeridos, inclusive, algumas atividades práticas. Além disso, segundo o autor, a discussão da ressonância e do rádio poderia auxiliar os estudantes a entenderem aspectos relacionados aos telefones celulares.

- O autor indaga, numa espécie de provocação, se a maioria dos objetos atuais se tornaram caixas pretas, das quais não conhecemos e nem nos esforçamos para conhecer o funcionamento e, finalizando, destaca a importância de introduzir no

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

ensino de física a filosofia da ciência, a história da ciência e a sociologia da ciência, aspectos esses que teriam uma boa oportunidade de serem contemplados com a introdução do rádio enquanto tópico a ser estudado.

- Já Straulino e Orlando (2012) discutem, a partir de uma perspectiva prática, a teoria envolvida com a transmissão de rádio, com o intuito de possibilitar aos estudantes o entendimento das ideias básicas e de alguns dos problemas práticos da comunicação sem fio.

Além de apresentarem os conceitos físicos envolvidos, os quais, segundo os autores, são abordados em nível de Ensino Médio, eles descrevem a montagem de um receptor de rádio que poderia se constituir como um exemplo prático da aplicação de ondas eletromagnéticas, sua propagação e o princípio de circuitos ressonantes.

Finalizando, Straulino e Orlando (2012) afirmam que os resultados que podem ser alcançados são satisfatórios e que as atividades práticas propostas se configuram como uma aplicação interessante dos conceitos estudados na escola.

Valadares e Moreira (1998) apresentam sugestões de como introduzir alguns tópicos de física moderna no Ensino Médio, dentre eles o laser. Os autores ressaltam o acelerado processo de entrada de objetos tecnológicos em nossas vidas. Dessa forma, defendem a necessidade de que sejam estabelecidas conexões entre a 'física da sala de aula' e a 'física do cotidiano', o que motivaria os estudantes por possibilitar-lhes 'ver o mundo com outros olhos'.

Além de explicar como funcionam o laser e suas propriedades básicas sempre fazendo referência aos conceitos físicos envolvidos -, Valadares e Moreira (1998) abordam algumas de suas aplicações práticas, como as que ocorrem em fibras ópticas e em leitores de código de barras, sugerindo, também, assim como o fazem para os outros dois tópicos tratados no trabalho (efeito fotoelétrico e emissão de corpo negro), algumas atividades práticas de baixo custo.

- Já Laburú et al (1998) descrevem o funcionamento dos mostradores de cristal líquido (LCDs) monocromáticos (como os de relógios digitais e calculadoras), explorando possíveis atividades práticas de baixo custo que auxiliariam no estudo de fenômenos ópticos.
- O objetivo dos autores com o trabalho foi contribuir para que os professores do Ensino Médio tenham acesso a esse tópico, visando, consequentemente, sua introdução nesse nível de ensino a partir de conceitos de eletricidade e polarização da luz. Embora muitas vezes a descrição feita pelos autores nos pareça complexa, Laburú et al (1998) ressaltam a expectativa de que o desenvolvimento dessa atividade possa criar um ambiente motivante que desperte nos alunos o interesse por fenômenos ópticos.

Mion et al (2009) objetivaram compreender a importância da problematização das implicações da relação ciência-tecnologia-sociedade-ambiente para a incorporação da cultura científica e tecnológica na cultura da população. Para isso, os autores analisaram criticamente planos de aula elaborados no âmbito de uma disciplina de estágio em um curso de formação inicial de professores de física. Cada licenciando ficou responsável por elaborar uma atividade educacional sobre um tópico da física relacionando-o a um objeto. Alguns dos tópicos foram: momento angular (fazendo referência à bicicleta), interferência e difração da luz (fazendo referência ao CD), radiação de corpo negro (fazendo referência à lâmpada de um

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

abajur) e propriedades eletromagnéticas da matéria (fazendo referência às descargas elétricas naturais).

Mais especificamente em relação ao tópico interferência e difração da luz, os conceitos físicos envolvidos na abordagem foram os de: interferência, difração, interferência construtiva e interferência destrutiva, difrações de fenda única, de dupla fenda e de múltiplas fendas. Além disso, o plano de aula dessa atividade procurou discutir o CD como uma rede difração, explicando a estrutura desse objeto, como é fabricado e como funciona - ressaltando que as atividades foram planejadas tendo em vista aulas de Ensino Médio e que também foram indicadas atividades práticas.

Gostaríamos de destacar que Mion et al (2009), após analisar as atividades desenvolvidas, afirmam considerar importante abordar objetos técnicos e o manuseio reflexivo dos mesmos em favor do diálogo, apesar do possível surgimento de alguns obstáculos, como a não percepção dos objetos técnicos enquanto produtos da ciência e tecnologia.

Catelli e Villas-Boas (2011) discutem aspectos relacionados ao disco rígido HD (componente fundamental dos computadores), explorando de que forma conceitos básicos do eletromagnetismo estão relacionados ao movimento de seu braço de leitura/gravação. O intuito com essa proposta de trabalho foi subsidiar professores de física do Ensino Médio.

Já sobre os possíveis ganhos dessa abordagem e a importância atual dos computadores, Catelli e Villas-Boas (2011, p. 485) afirmam que:

'Um dos ganhos que essa exploração propicia é o de que o estudante tem a oportunidade de manipular objetos que, habitualmente, integram o seu mundo. Os computadores, de forma direta ou indireta, em maior ou menor intensidade, fazem parte do mundo dos estudantes, além de se tratar de objetos tecnológicos bastante atuais e compostos por diversos dispositivos bastante sofisticados do ponto de vista tecnológico (disco rígido, leitor de CDs e DVDs, tela LCD, etc.). E, se essa manipulação vier mesclada de considerações alicerçadas em conhecimentos de física básica, o interesse dos alunos por esta disciplina pode crescer bastante.'

Vale destacar que os autores focam bastante no aspecto prático, sugerindo, inclusive, a confecção de um aparato para a visualização e para o estudo dos fenômenos envolvidos.

Embora muitas vezes a compreensão da descrição feita nos pareça complexa, Catelli e Villas-Boas (2011, p. 488) conjecturam que explorações como a proposta por eles: '(...) poderiam contribuir - primeiro - para aumentar a motivação de alguns estudantes para a área das ciências exatas e - segundo - possibilitar a esses jovens que prossigam seus estudos já de posse de um esboço de linguagem técnica construído e operacional.'

Amantes e Borges (2011) apresentam uma análise do contexto de ensino de aulas de física dos primeiro e terceiro anos do Ensino Médio de uma escola pública federal, onde uma unidade temática sobre o funcionamento da televisão (captura da imagem e do som, transformação em sinal elétrico e codificação, recepção e reprodução do sinal) foi trabalhada com os alunos. Embora não seja o foco central do trabalho, os autores analisam também a interação dos alunos com o material utilizado, o qual teve como objetivo abordar conteúdos de natureza científica e de natureza tecnológica de forma integrada, sendo os conceitos incorporados na medida em que eram importantes para o entendimento de algum processo ou fenômeno específico.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Em relação à interação dos alunos com o material, os autores encontraram diferenças entre os comportamentos dos alunos do primeiro e do terceiro ano. Enquanto os alunos do primeiro ano aparentemente tiveram seu interesse intensificado pelo tipo de abordagem, os alunos do terceiro ano, em geral, não se interessaram pela abordagem, questionando sua relevância para o vestibular. Além disso, o foco dos alunos do primeiro ano foi a discussão de assuntos mais relacionados ao contexto científico escolar, já o foco dos alunos do terceiro ano foi a discussão de aspectos mais voltados à tecnologia - ressaltando, sempre, que o trabalho foi desenvolvido em uma escola pública federal onde o ingresso é feito por concurso público.

## Algumas considerações

Dentre os objetos tecnológicos que buscamos, pudemos verificar que quatro artigos científicos abordam o funcionamento do forno de microondas, dois o funcionamento do rádio, um o funcionamento do laser, um o funcionamento dos mostradores de cristal líquido, um o funcionamento do CD, um o funcionamento dos HD's de computadores e um o funcionamento da televisão. Ou seja, ainda há muitos objetos tecnológicos sobre os quais não encontramos registro de trabalhos sugeridos ou desenvolvidos em sala de aula.

Ainda em relação aos onze artigos selecionados, notamos que nove deles sugerem atividades a serem desenvolvidas, um deles analisa o desenvolvimento de atividades no Ensino Médio e um deles sugere uma atividade e a desenvolve realizando também uma breve análise. Dessa forma, apontamos, sobretudo, para a necessidade de serem realizados mais trabalhos com o objetivo de testar propostas que abordam objetos tecnológicos no Ensino Médio, trabalhos que investiguem e analisem os resultados obtidos em sala de aula.

Além disso, pudemos verificar que dos dez artigos que sugerem atividades a serem desenvolvidas (incluindo aqui aquele que também analisa a implementação de uma proposta), nove indicam ou sugerem atividades práticas, ou seja, a realização de atividades práticas parece ser uma tendência em trabalhos que abordam objetos tecnológicos no ensino de física do Ensino Médio.

Por fim, gostaríamos de defender a concepção de que os estudos já realizados e outros que possam vir a ser feitos com os mesmos ou outros objetos tecnológicos, se efetivamente vierem a ser possíveis referências para aulas de física no Ensino Médio, poderão contribuir para que os alunos se envolvam mais com os assuntos ali tratados.

## Referências

ABDUL-RAZZAK, W.; BUSHEY, R.; WINN, G. Leakage of microwave ovens. Physics Education , v. 46, n. 4, p. 417-420, 2011.

AMANTES, A.; BORGES, O. Identificando fatores que influenciam a aprendizagem a partir da análise do contexto de ensino. Caderno Brasileiro de Ensino de Física , v. 28, n. 2, p. 276-296, 2011.

CATELLI, F; VILLAS-BOAS, V. Exploração de alguns conceitos do eletromagnetismo no movimento do braço de um disco rígido. Caderno Brasileiro de Ensino de Física , v. 28, n. 2, p. 476-489, 2011.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

LABURÚ, C. E.; SIMÕE, A. M.; URBANO, A. A. Mexendo com polaróides e mostradores de cristais líquidos (o ensino da Física contemporânea, tendo como pano de fundo a física do cotidiano). Caderno Catarinense de Ensino de Física , v. 15, n. 2, p. 192-205, 1998.

LABURÚ, C. et al. Visualizando ondas eletromagnéticas estacionárias (um experimento na cozinha de casa). Caderno Catarinense de Ensino de Física , v. 17, n. 3, p. 328-335, 2000.

MENEZES, L. C. De corpo inteiro e viva, a Física. A Física na Escola , v. 6, n. 1, p. 27-30, 2005.

MION, R. A.; ALVES, J. A. P.; CARVALHO, W. L. P. 2009. Implicações da relação entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente: subsídios para a formação de professores de Física. Experiências em Ensino de Ciências, v. 4, n. 2, p. 47-59, 2009.

PARKER, K.; VOLMER, M. Bad food and good physics: the development of domestic microwave cookery. Physics Education , v. 39, n. 1, p. 82-90, 2004.

RICARDO, E. C.; CUSTÓDIO, J. F.; REZENDE JUNIOR, M. F. A tecnologia como referência dos saberes escolares: perspectivas teóricas e concepções dos professores. Revista Brasileira de Ensino de Física , v. 29, n. 1, p. 135-147, 2007.

STARRETT, M. J. Resonance and radio. Physics Education , v. 43, n. 5, p. 515-518, 2008.

STRAULINO, S.; ORLANDO, A. A simple radio receiver aids understanding of wireless communication. Physics Education , v. 47, n. 2, p. 211-219, 2012.

VALADARES, E. C.; MOREIRA, A. M. Ensinando Física moderna no segundo grau: Efeito fotoelétrico, laser e emissão de corpo negro. Caderno Catarinense de Ensino de Física , v. 15, n. 2, p. 121-135, 1998.

VOLLMER, M. Physics of the microwave oven. Physics Education , v. 39, n. 1, p. 74-81, 2004.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_