A SENSIBILIDADE MORAL DOS ESTUDANTES NA TOMADA DE DECISÃO SOBRE QUESTÕES SOCIOCIENTÍFICAS

## A SENSIBILIDADE MORAL DOS ESTUDANTES NA TOMADA DE DECISÃO SOBRE QUESTÕES SOCIOCIENTÍFICAS

## Sidnei Percia da Penha 1,2 , Anna Maria Pessoa de Carvalho 3

1 USP/Programa Interunidade em Ensino de Ciências /Instituto de Física, sidnei.percia@uol.com.br 2 URFJ/Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio de Janeiro 3 USP/Faculdade de Educação, ampdcarv@usp.br

## Resumo

Neste estudo analisamos o grau de sensibilidade moral do Raciocínio Informal dos estudantes do 3º ano no nível médio de uma escola pública do Rio de Janeiro que atuam em duas atividade de debate simulado relacionados a criação da TV digital Brasileira. Nosso objetivo foi investigar como diferentes contextos de uma atividade de debate simulado influenciam a sensibilidade moral dos estudantes durante a sua tomada de decisão. Nesta atividade, os estudantes divididos em grupos, representaram papéis de Atores Sociais com interesses específicos em duas Mesas Redondas, uma relacionada a um contexto social e a outra a um contexto técnico-econômico. Mais especificamente investigamos a influencia destes dois diferentes contextos no grau de sensibilidade moral do Raciocínio Informal dos estudantes. Os resultados mostraram que contextos relacionados aos aspectos mais socais da inserção de uma nova tecnologia são mais eficazes em promover a sensibilidade moral do que contextos relacionados a considerações tecno-econômicas. Implicações para o ensino de Física são discutidas.

Palavras-chave : Alfabetização científica, Questões sociocientíficas, Sensibilidade Moral dos estudantes.

## Introdução

Nos últimos anos temos acompanhado a elaboração de documentos oficiais e pesquisas alinhados como os objetivos de promoção da Alfabetização Cientifica Progressista, entendida como uma forma de promover a autonomia para tomada de decisões de questões que envolvam aspectos tecno-científica em nossa sociedade (AAAS, 1990; Hurd, 1958, 1998; Laugksch, 2000; UNESCO, 2003). Neste sentido, diferentes trabalhos tem procurado investigar como os diferentes aspectos relacionados a natureza da ciência, o conhecimento de conteúdo científico, os valores morais, pessoais e religiosos, dentre outros, estão relacionados e determinam o modo como os estudantes tomam suas decisão em contextos sóciocientíficos.

A elaboração uma revisão sistemática relacionado as pesquisas sociocientíficas nas principais revistas nacionais e internacionais da área de ensino de ciências no período de 2005 à 2010, nos possibilitou traçar um panorama global acerca desta temática. Nesta revisão pudemos constatar que a grande maioria das pesquisas que investigaram os aspectos morais relacionados a tomada de decisão sobre questões SSI foram elaborados em contextos Biológicos. Estudos que abordam temáticas relacionadas ao ensino de Física são raros.

Neste trabalho, apresentamos um recorte de nossas pesquisas de doutorado sobre a inserção de questões sociocientíficas (SSI) no ensino de ciências. Estamos interessados em investigar o modo como diferentes contextos de abordagem de

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20 a 25 de janeiro de 2013

uma mesma controvérsia relacionada a inserção de novos tecnologias na sociedade podem influenciar a sensibilidade moral dos estudantes durante o processo de tomada de decisão em uma atividades de sala de aula de Física.

## Aspectos Morais na tomada de decisão sobre questões sociocientíficas

Os resultados das diferentes pesquisas relacionadas a inserção de questões sociocientíficas - SSI (do inglês Sociocientic Issues) no ensino de ciências mostram que, quando os estudantes estão envolvido em uma atividade SSI, a própria estrutura destas questões desafiam os estudantes a fazerem suas conclusões não apenas baseadas em análises de dados científicos, mas a utilizarem uma argumentação baseada em valores, emoções, e em aspectos morais e éticos adquiridos culturalmente do meio social no qual estão inseridos.

Estes aspectos culturais são colocados por Zeidler et. al. (2005) como uma das áreas de maior importância para elaboração de um quadro teórico que possa dar suporte para as questões sociocientíficas. Os autores destacam que a diversidade das atuais salas de aula de ciências incluem aprendizes de várias culturas e afirmam que uma perspectiva cultural/sociológica para a educação enfatiza a necessidade de 'avaliar os alunos como agentes morais intimamente envolvidos com sua própria bagagem cultural natural e ambientes tecnológicos' (p. 366). Com base em um amplo panorama da pesquisa da área, afirmam que, a essência do bom ensino, nessa visão, deve incluir o desenvolvimento ético e moral dos jovens. Segundo os autores estes aspectos são uma das principais lacunas de investigação comumente associadas as abordagens CTS. Defendem que o entendimento das questões de ordem moral apresentam-se como uma das áreas de maior importância dentro de um quadro teórico que possam dar suporte as questões SSI.

## A sensibilidade Moral dos Estudantes

No primeiro capítulo do seu livro entilulado 'Moral developement: Advances in Reserch and Theiory', Rest et al. (1986) apresentam a fundamentação de um quadro teórico por eles designados de 'The Four-Component Model' no qual postulam existir 4 principais tipos de processos psicológicos necessários para ocorrer uma comportamento moral. Em um trabalho mais recente, Fowler; Zeidler e Sadler (2009) utilizaram este referencial teórico como ferramenta de análise para investigar como o currículo SSI afeta o desenvolvimento da sensibilidade moral dos estudantes. Neste trabalho os autores resumem os 4 componentes do modelo do seguinte modo (p.281-282):

Componente 1 - Sensibilidade Moral : Está relacionada a capacidade de reconhecer quando uma situação apresenta uma aspecto moral. Deste modo uma pessoa com sensibilidade moral esta em sintonia com os sentimentos e reações dos outros. Ele tem consciência das diferentes possibilidades de ação e é capaz de antecipar cada uma delas. É capaz de examinar os diferentes aspectos e a sua importância para cada situação em particular.

Componente 2 - Razão Moral: Está relacionada a capacidade de análise utilizada para determinar as ações necessárias em uma determinada situação e a capacidade de defender esta posição através do pensamente crítico.

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Componente 3 - Compromisso Moral: Reconhecer uma situação moral e analisa-la através do raciocínio moral não implica necessariamente que a pessoa irá efetivamente desenvolver uma ação moral. (Ter conhecimento do que deve ser feito e efetivamente fazê-lo, são coisas diferentes). Isto requer um reconhecimento inclusive de que seus interesses pessoais nem sempre são compatíveis com a sua escolha do que considera o curso mais moral da ação.

Componente 4 - Coragem Moral : Mesmo reconhecendo, analisando e estando disposto a seguir o curso da ação moral, as pessoas poderão encontrar resistências e pressões para não fazê-lo. Deste, modo além do compromisso moral, as pessoas necessitam de coragem moral para realizar o curso da ação moral que considera correto.

Rest et.al. (1986) destacam que embora cada um destes componentes podem interagir e influenciar os outros, estes 4 processos possuem funções distintas. Por exemplo, uma pessoa que apresente grande facilidade com um processo pode não necessariamente se adequar a um outro.

Ao justificar a opção pela utilização deste 'Modelo de 4 Componentes' como principal quadro teórico em seu estudo sobre a influência da sensibilidade moral na solução de questões SSI, Fowler; Zeidler e Sadler (2009, p.281) afirmam que uma virtude do trabalho de Rest et. al (1986) é de que, ao invés dos autores focarem exclusivamente sobre o Raciocínio Moral, que foi padrão para a comunidade de psicologia Moral, este modelo coloca mais atenção para os fatores afetivos da moralidade. Esta preocupação com importância das emoções morais quando os estudantes tomam decisões em questões sócio-científicas são encontradas em diversos estudos que abordam a temática da moralidade, tais como Sadler e Zeidler (2004) e outros.

Estas questões relacionadas a afetividade são também analisadas no 'Moral sensitivity and its contribuitions to the resolution of sócio-scientific issues'. Neste artigo Sadler (2004) descreve o conceito de 'Sensibilidade Moral' como a tendência de um indivíduo reconhecer que alguns aspectos de uma questão possuem implicações morais. O autor afirma que para que uma pessoa possa se engajar em um raciocínio moral ou ter um comportamento moral, ela deve primeiro ser sensível as implicações morais relacionados a uma determinada situação ou questão particular. Nesta estudo, Sadler (2004) destaca que os arquitetos e defensores deste modelo dos 4 componentes, sugerem que a sensibilidade moral envolve interpretar reações e sentimentos dos outros, entender as causas e consequências de como uma sequencia de eventos pode afetar as pessoas envolvidas, empatia e habilidade de tomar consciências de quais questões morais estão envolvidas na situação. O autor afirma também que este referencial teórico assume que o reconhecimento de princípios morais, regras ou orientações também representar um aspecto da sensibilidade o moral:

## Objetivos e descrição da Pesquisa

Neste artigo procuramos responder a seguinte questão de pesquisa: ' Como dois diferentes contextos tecnológicos e sociais de uma mesma temática sociocientífica influenciam o grau de sensibilidade moral associado a tomada de decisão dos estudantes que participam em uma atividade de debate simulado em sala de aula de Física?'

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Para responder estas questões utilizaremos como dados, as transcrições de duas atividades relacionadas a criação da TV digital Brasileira. Nestas atividades de debate simulado, os estudantes tiveram que defender posições de diferentes Atores Sociais com interesses específicos em dois diferentes contextos: O primeiro relacionado a tomada de decisão sobre o modo de produção e a os incentivos fiscais necessários para a produção dos dispositivos tecnológicos necessários para implantação da TV digital Brasileira (MESA REDONDA I) e o segundo relacionado a tomada de decisão sobre a necessidade de criação de uma Agencia para regulamentação, controle e fiscalização da qualidade da programação desta nova TV digital (MESA REDONDA II).

Os dados de nossa pesquisa foram extraídos das videogravações destas duas atividades realizadas em uma turma de 27 estudantes do 3º ano do nível médio de uma escola pública da cidade do Rio de Janeiro. Nesta atividade os estudantes foram divididos em 7 grupos que assumiram os papéis de 'Atores Sociais' com interesses específicos nas discussões destas duas 'Mesas Redondas'.

## Metodologia de Análise

Após a segmentação dos dados em cenas e episódios, iniciamos as análises das falas dos estudantes. Para avaliação do grau de Sensibilidade Moral das falas dos estudantes adotamos a rubrica elaborada por Clarkeburn, (2002, p.447) que também foi utilizada nas análises de Fowler; Zeidler e Sadler (2009). Deste modo, todas as unidades de analise de Raciocínio Informal contidas em nossas dados foram classificadas quando ao grau de sensibilidade moral, em uma escala composta de quatro diferentes graduações que variavam do Grua 0, quando identificamos a inexistência de qualquer consideração moral, até o Grau 3 , quando identificamos fortes consideração e consequências morais elaboradas pelos estudantes. Um resumo desta rubrica extraído de nosso quadro teórico e apresentado no quadro a seguir:

Quadro 01: Rubrica para avaliação do Grau de Sensibilidade Moral

## Análise dos Resultados

## Uma descrição quantitativa dos resultados:

Um resumo dos resultados quantitativos da análise de nossos dados relacionados ao Grau de Sensibilidade Moral é apresentado na tabela à seguir:

Tabela 01: Resultados quantitativos para o Grau de Sensibilidade Moral

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Os resultados das nossas análises explicitaram a possibilidade de uma forte dependência que a sensibilidade moral teria do contexto das duas atividades analisadas. Enquanto os dados da Mesa I mostram que aproximadamente 70% do tempo de aula e das considerações dos estudantes (69,9% do tempo de aula e 77,2% dos Raciocínios Informais) não apresentam nenhum tido de consideração de ordem moral na defesa de suas ideias, os dados da mesa II mostram que apenas cerca de 35% do tempo de aula e das consideração dos estudantes (34,3% do tempo de aula e 39,6% do número de Raciocínios Informais) não possuem considerações de ordem moral. Ou seja, enquanto no contexto da mesa I apenas em 30% do tempo útil de aula os estudantes fazem algum tipo de consideração moral em suas análises, no contexto da mesa II em quase 65% do tempo útil de aula os estudantes utilizam considerações de ordem moral para justificar e defender suas escolhas.

Nas figuras 01, apresentamos a distribuição percentual dos graus de sensibilidade moral identificados em nossas análises aos longo das duas mesas redondas tomados respectivamente em relação ao número total falas que explicitaram diferentes Raciocínios de cada uma das mesas redondas.

Figura 01: Variação percentual do Grau de Sensibilidade Moral

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Este gráfico explicita melhor como ocorreu a variação dos resultados de nossas análises referentes ao grau de Sensibilidade Moral para cada uma dos diferentes contextos das Mesas I e II. Embora este gráfico mostre uma diminuição do número de contribuições percentuais para os maiores graus de sensibilidade moral em ambas as mesas resondas, esta diminuição é significativamente maior para os dados da Mesa I. As curvas mostradas na figura 1(b) apresentam mais claramente o modo como ocorre a variação destes graus de sensibilidade para cada uma das mesas. Estes resultados indicam uma forte dependência que o Grau de Sensibilidade Moral possui em relação aos diferentes contextos que foram abordados nas Mesas Redondas I e II

## Uma descrição qualitativa dos resultados:

Embora em nossas análises tenhamos explicitado uma maior propensão do contexto da mesa II para elaboração de Raciocínios Informais com maior grau de sensibilidade moral, nossos dados trazem registros de que, em ambas as mesas, foram encontrados exemplos de todos os diferentes graus de sensibilidade moral contidos em nossa rubrica de análise. No quadro 02 apresentamos alguns exemplos extraídos dos dados de nossa análise.

Quadro 02: Exemplo de Classificação dos Graus de Sensibilidade Moral

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## O modo como os estudantes abordam e/ou justificam suas considerações morais

Depois de categorizar todas as unidades de análise quanto ao grau de Sensibilidade Moral, selecionamos todas as unidades que receberam classificação de grau igual ou superior ao 'Grau 1'. Em seguida destacamos a intenção moral contida em cada uma destas unidades de análise. Ao final de nossas análises emergiram dois diferentes grupos de categorias relacionados a cada uma das temáticas abordadas nas duas mesas redondas. No quadro a seguir apresentamos uma síntese das categorias identificadas para cada uma das mesas redondas

Quadro 03: Categorias que emergiram dos dados de nossa análise.

## Considerações Finais

Embora em ambos os contextos das duas mesas redondas foram incorporados atores sociais que potencialmente estariam relacionados a elaboração de considerações morais, nenhum dos dois contextos das duas mesas redondas foram previamente testados no sentido de avaliar suas eficácia em promover a elaboração de questões morais.

Em nossa pesquisa de doutorado em andamento, além de identificar e graduar a sensibilidade moral do Raciocínio Informal dos estudantes, temos como objetivo, identificar o modo e a intensidade das escolhas morais dos nossos estudantes ao defenderem a postura de um determinado Ator Social e avaliar as possibilidades didáticas decorrentes das consequentes discussões oriundas destas intervenções.

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Os resultados deste estudo adicionam razões para sustentar que a sensibilidade moral expressa nos Raciocínio Informais dos estudantes quando atuam em atividade de debate simulado são fortemente influenciados pelo contexto das atividades. Este estudo mostra que, o contexto da Mesa Redonda II, no qual são abordados aspectos das consequências sociais da inserção da TV digital Brasileira, possibilitou uma maior sensibilidade moral dos estudantes durante sua tomada de decisão quando comparados com a atuação no contexto da Mesa Redonda I, que abordou as considerações tecno-econômicas necessárias a implementação desta nova tecnologia.

Como consequências para área de ensino de ciências, este estudo mostra que, para o desenvolvimento de sequencias didáticas que buscam desenvolver a sensibilidade moral dos estudantes durante a tomada de decisão sobre questões sociocientíficas, torna-se importante uma análise preliminar do contexto bem como da estrutura da atividade. Observamos em nossas análises que, a presença de atores sociais cujos perfis estavam identificamos com maior potencial moral, possibilitaram o surgimento de importantes questões/aspectos morais durante o desenvolvimento desta atividade.

## Referências

American Association for the Advancement of Science (AAAS). Project 2061 Science for all Americans. New York: Oxford University Press, 1990.

Clarkeburn, H.. A test for ethical sensitivity in science. Journal of Moral Education , v.31, n.4, pp.439-453, 2002.

Fowler, S. R.; Zeidler, D. L. e Sadler, T. D. Moral Sensitivity in the Context of Socioscientific Issues in High School Science Students. International Journal of Science Education , v.31, n. 2, pp.279-296, 2009.

Hurd, P.D., 'Scientific Literacy: Its meaning for American Scholls', Educational Leadership, v. 16, p.13-16, 1958.

Hurd, P.D., 'Scientific Literacy: New Minds for a Changing World', Science Education , v. 82, n. 3, 407-416, 1998.

Laugksch, R.C., 'Scientific Literacy: A Conceptual Overview', Science Education , v.84, n.1, p. 71-94, 2000.

Organização das Nações Unidas - UNESCO. A ciência para o século XXI: uma nova visão e uma base de ação - Brasília: UNESCO, ABIPTI, 2003

Rest, J.R., Bebeau, M.J., &amp; Volker, J.. An overview of the psychology of morality. In J.R. Rest (Ed.) Moral development: Advances in research and theory . Boston: Prager Publishers. 1986, p.1-39

Sadler, T.D. Moral sensitivity and its contribution to the resolution of socio-scientific issues. Journal of Moral Education , v.33, n.3, pp.339-358, 2004.

Sadler, T. D. e Zeidler, D. L. The morality of socioscientific issues construal and resolution of genetic engineering dilemmas. Science Education , v.88, n.1, pp. 427, 2004.

Zeidler, D. L., Sadler, T. D., Simmons, M. L. e Howes, E. V. Beyond STS: A research-based framework for socioscientific issues education. Science Education , v.89, n.3, pp.357-377, 2005.

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