Webapoio de física: uma forma de apoio à aprendizagem

## WEBAPOIO DE FÍSICA: UMA FORMA DE APOIO À APRENDIZAGEM

## Neiva Manzini 1

## Resumo

Este trabalho tem o propósito de apresentar os resultados parciais de uma pesquisa em andamento, que tem como objetivo auxiliar os estudantes no processo de aquisição do conhecimento e na organização dos seus estudos, fora da sala de aula. Para tanto, é feita a utilização do Adobe Connect , proporcionado pelo EAD da Universidade do Vale do Rio dos Sinos - UNISINOS, denominada webapoio de física, com a qual é realizado o apoio à distância, para os alunos das Engenharias da UNISINOS. Esta atividade é uma ação do Ensino Propulsor da UNISINOS, e trabalha uma metodologia que utiliza diversos recursos didáticos digitais, que visam auxiliar a compreensão dos alunos, de conteúdos das disciplinas básicas: física mecânica A e física mecânica B. Este tipo de apoio, que tem a forma de uma webconferência, procura possibilitar uma maior compreensão e, como consequência, uma melhor aplicação dos conteúdos de física em situações do cotidiano dos futuros engenheiros.

Palavras-chave : ensino e aprendizagem a distância, webapoio, conceitos físicos.

## 1. Introdução

O webapoio de física de conteúdos de mecânica é uma ação da monitoria de física do Ensino Propulsor da Universidade do Vale do Rio dos Sinos - UNISINOS, sendo oferecida para os alunos das disciplinas básicas, física mecânica A e física mecânica B, dos cursos de Engenharias. O Ensino Propulsor constitui um espaço físico que permite a um grupo de professores, de diferentes áreas, elaborar material digital para ser disponibilizado aos estudantes das disciplinas básicas.

Neste setor, o acompanhamento dos alunos é feito à distância e também presencial, com diferentes ações na busca da aprendizagem. Uma delas é o webapoio de ensino de física, que é uma investigação da autora, contando com a colaboração de um monitor, o qual depois de treinado, vem realizando esta tarefa, junto com a professora.

Para a realização deste acompanhamento, com algumas semanas de antecedência, é elaborado um cronograma, com todas as ações previstas no mês seguinte. Semanalmente são enviadas, para todos os alunos, as ações desta monitoria, acompanhadas do link que contém o material que será trabalhado, bem como as listas de exercícios ou provas, ou questões que os alunos julgam importantes e nos enviam por e-mail .

Durante os encontros do webapoio de física, o material fica disponível no monitor da máquina do aluno e, com o auxílio do Adobe Connect , todo o material de estudo pode ser visualizado no local em que o mesmo se encontra. O Adobe Connect também permite compartilhar quadro branco, ferramentas para escrita e desenho, e vários arquivos, que são carregados antes do horário do encontro, ou no

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20 a 25 de janeiro de 2013

próprio momento em que são solicitados pelos participantes. Este ambiente permite o uso de vídeo e áudio.

## 2. O Webapoio de física do Ensino Propulsor

A investigação sobre o webapoio de física é mais uma das ações do Ensino Propulsor da UNISINOS, sendo destinada ao atendimento à distância dos alunos das disciplinas básicas de física mecânica A e de física mecânica B, dos cursos de Engenharias. Ele é preparado com o auxílio da professora (autora da investigação), com a utilização de material digital e de recursos tecnológicos, para um acolhimento aos alunos iniciantes, buscando a aprendizagem significativa dos conteúdos de física mecânica.

Segundo Vasconcellos:

- '... o compromisso do educador é ajudar os educandos a aprenderem a pensar, a refletir, adquirir estruturas mentais e dominar os conceitos básicos daquela área de conhecimento, até porque, como sabemos, os conhecimentos se desenvolvem cada dia, sendo impossível a apreensão de todo saber na escola, o que reforça a perspectiva de capacitação em estruturas de pensamento que permitirá a aprendizagem autônoma, a pesquisa.' (VASCONCELLOS, 2006).

Pretende-se, com os encontros semanais, criar uma cultura de estudos e discussões de conhecimentos de mecânica.

## 2.1. Objetivos

Os resultados desta pesquisa podem apontar uma outra forma de monitoria com o Adobe Connect e oferecer um ambiente com algumas características próprias da aprendizagem à distância, que pode ser acessado de qualquer lugar nos diferentes horários fornecidos. Os objetivos para realizar esta ação são apresentados abaixo:

- - Preparar material de apoio para disponibilizar no atendimento à distância aos alunos de física mecânica, das engenharias da UNISINOS;
- - Orientar e trabalhar, juntamente com o monitor e com o Adobe Connect , para auxiliar o estudo, a motivação e o planejamento dos participantes;
- - Proporcionar aos alunos que cursam física mecânica A e física mecânica B, da UNISINOS, momentos de reflexão sobre os conteúdos de física trabalhados em sala de aula, presentes em situações do cotidiano;
- - Possibilitar a aprendizagem efetiva dos conteúdos físicos de mecânica, oferecendo atendimento em diversos horários.

## 2.2. A preparação do webapoio de física do Ensino Propulsor

Parte do material digital utilizado no webapoio de física foi elaborado pela equipe do Ensino Propulsor, sob a coordenação da autora. Listas de questões, situações-problema e de exercícios solicitados pelos alunos, são previamente

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selecionados e resolvidos, para serem trabalhados durante os encontros, com os estudantes de física mecânica. Todo este material é alcançado e explicado detalhadamente para o monitor.

Nos primeiros encontros, o monitor assiste e aprende a organizar a sala virtual. No terceiro encontro ele começa a fazer parte desta atividade, mas acompanhado pelo professor, que periodicamente o ajuda nas questões de toda ordem, que vão surgindo paulatinamente. Já no sétimo encontro, o monitor começa a dar o atendimento a distância, sozinho.

## 3. Referencial teórico

Apresentam-se, nesse item, as ideias embasadoras da proposta de pesquisa, de apoio à aprendizagem a distância de conteúdos de física, com o auxílio do Adobe Connect , que tem como fundamento a teoria da 'Epistemologia Genética' de Jean Piaget para a construção do conhecimento.

A preocupação fundamental da Epistemologia Genética é compreender como se adquire o conhecimento. Segundo Piaget, a construção do conhecimento inicia-se a partir da interação do sujeito com o objeto e, nesse processo, determinadas estruturas cognitivas são construídas e reconstruídas, à medida que o conhecimento vai sendo elaborado.

Piaget (1983) considera as ideias de equilibração, descentração e reversibilidade de suma importância para a compreensão de sua teoria. Aponta, entretanto, a teoria da abstração reflexiva como a mais importante explicação para o desenvolvimento do intelecto. O conceito de abstração tem, na teoria do conhecimento de Piaget, um papel central. Em sentido literal, 'reflexione' (refletir) significa voltar para si mesmo, pensar sobre si mesmo. Ele estabelece a distinção entre a abstração empírica e a abstração reflexionante. Contrariamente à abstração empírica, em que os dados são obtidos dos caracteres pertencentes à natureza do objeto, da leitura das 'experiências lógico-matemáticas', a abstração reflexionante recai apenas sobre as propriedades introduzidas pela ação do sujeito no objeto (ações de reunir, ordenar etc.). Uma vez que as ações são interiorizadas em operações, elas podem ser executadas simbolicamente e, portanto, dedutivamente. A maior parte dos conceitos lógico-matemáticos é derivada das abstrações reflexionantes. A abstração empírica leva à constatação. A abstração reflexionante atinge maior profundidade e leva à compreensão. Na abstração reflexionante, a construção e a reflexão atuam juntas, e, por intermédio desse processo, determinadas estruturas de comportamento e de conhecimento são projetadas a um nível superior, tornando-se conscientes. Esse processo Piaget denominou de 'tomada de consciência'.

Segundo Illera (2004), o cognitivismo é uma concepção dominante, tanto na psicologia, quanto nas aplicações em informática. Sabe-se que o cognitivismo é uma grande referência na educação, e alguns autores cognitivistas influenciaram no fazer pedagógico de muitos professores, atualmente.

Muitos educadores se beneficiam das tecnologias e da facilidade do acesso às mesmas, em diferentes áreas de atuação. Existe uma bibliografia vastíssima, que

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aborda o uso de tecnologias no meio acadêmico, e que podem ser utilizadas em muitas disciplinas, conforme o parágrafo seguinte:

As primeiras a serem visadas são evidentemente as disciplinas científicas: ciências exatas como a matemática, a física ou a química, que se prestam bem à modelização e, portanto, à simulação, mas igualmente as ciências naturais, como a biologia ou a geologia às quais as funções multimídia, a animação gráfica e sonora podem dar um grande contributo (POUST-LAJUS & RICHÉ-MAGNIER, 1998).

Sabemos que o conceito de aprendizagem não é o mesmo para todos os profissionais de educação, e que os indivíduos aprendem de diferentes modos.

Christensen (2009), afirma que um grande número de pesquisas vêm sendo realizadas, para uma maior compreensão das diferentes formas de inteligência. E que, no passado, a nossa inteligência era reduzida a um número, o quociente de inteligência, ou QI. No entanto, os resultados de pesquisas mais recentes mostram que a inteligência é muito mais do que este número.

Na bibliografia do autor acima, Howard Gardner figura como o pioneiro no campo das inteligências múltiplas. Em 1980 ele lançou sua 'teoria das inteligências múltiplas'. Segundo (Gardner, apud , Christensen, 2009, p.40) a inteligência é a capacidade de resolver problemas que a pessoa enfrenta na vida real, a capacidade de gerar novos problemas a serem resolvidos e a capacidade de fazer alguma coisa ou oferecer um serviço que tenha valor no âmbito da cultura da pessoa.

Esta teoria procurou definir se um talento é uma inteligência diversificada e determinou oito formas de inteligências, cada uma seguida por um exemplo. Segundo Christensen elas são: Linguística ( A capacidade de pensar em palavras e de usar a linguagem para dar expressão a significados complexos: Walt Whitman); Lógico-matemática (A capacidade de calcular, quantificar, elaborar proposições e hipóteses e realizar complexas operações matemáticas: Einstein); Espacial (A capacidade de pensar em formas tridimensionais; perceber imagens externas; recriar, transformar ou modificar imagens; transportar a si mesmo e a objetos pelo espaço: Frank Lloyd Wright); Corporal-cinestésica (A capacidade de manipular objetos e de refinar habilidades físicas: Michael Jordan); Musical (A capacidade de distinguir e criar movimento, melodia, ritmo e tom: Wolfgang Amadeus Mozart); Interpessoal (A capacidade de entender e interagir efetivamente com outros: Madre Teresa de Calcutá); Intrapessoa l (A capacidade de construir uma autopercepção refinada e de usar este conhecimento no planejamento e determinação da própria vida: Sigmund Freud) e Naturalista (A capacidade de observar padrões na natureza, identificar e classificar objetos e entender sistemas naturais e sistemas produzidos pelo homem: Rachel Carson).

Christensen (2009) afirma que, embora muitos alunos consigam aprender com uma determinada metodologia, outros estudantes aprendem de outras formas. Este fato não significa que os alunos que não aprendem com uma determinada forma não sejam inteligentes.

## 4. A realização do webapoio de física

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Atualmente, alguns livros-texto de física são de difícil compreensão e, por isso, exigem que determinadas estruturas cognitivas sejam construídas, para que o aluno tenha uma base científica para assimilar os conhecimentos mais elaborados. Em virtude desta complexidade, acompanhada do pouco tempo destinado para as aulas presenciais, precisamos aperfeiçoar os ambientes de estudos fora da sala de aula. Neste sentido, o serviço de monitoria é um grande aliado dos professores e dos alunos.

## 4.1. A elaboração do material digital usado para o webapoio de física

O material didático promove a interação dos alunos com os conteúdos e situações-problema de física mecânica, a inserção de perguntas e/ou afirmações, bem como procedimentos que simulam as ações do professor em sala de aula. Além de possibilitar a implementação de experimentos, vídeos, simulações de situaçõesproblema, buscando implementar nos hipertextos questões e situações que a maioria dos alunos apresentam dificuldade de compreensão em sala de aula.

A figura 1 mostra alguns arquivos que contém exercícios solicitados pelos alunos. Com o uso do Adobe Connect , é possível atender diversos alunos no mesmo horário.

Figura 1: A tela apresenta o caderno digital, um exercício de cinemática e outro de conservação de energia mecânica.

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## 4.2. Metodologia utilizada

Esta pesquisa visa investigar a experiência, de ensino a distância, com alunos de física mecânica das engenharias. A metodologia utilizada apóia-se na utilização do Adobe Connect na monitoria à distância.

A partir dessa interação com o webapoio, o aluno tem a possibilidade de observar e refletir com maior facilidade sobre as grandezas físicas envolvidas, solucionar as dúvidas com o professor e/ou monitor e estabelecer as relações lógico-matemáticas entre elas, necessárias para obter uma aprendizagem efetiva dos conteúdos abordados.

A figura 2 mostra a tela do monitor com o Adobe Connect com o material digital, onde a professora observa e reflete com os alunos sobre uma situaçãoproblema, que envolve um sistema massa-mola com atrito.

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Figura 2: O exercício na tela ajuda o aluno a refletir e a compreender as grandezas físicas envolvidas, no sistema massa-mola. E conclui que não há conservação de energia mecânica em AB.

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Na aprendizagem significativa o aprendiz não é um receptor passivo. Longe disso. Ele deve fazer uso dos significados que internalizou, de maneira substantiva e não arbitrária, para poder captar significados dos materiais educativos (MOREIRA, 2005).

E, conforme Christensen (2009), a motivação é um fator relevante da inovação e do sucesso, em todas as profissões, bem como o enorme tempo destinado para o preparo e aperfeiçoamento da tarefa que se pretende realizar. Como, por exemplo, as horas de treinamento de um atleta que se destaca, ou as horas de preparo de um excelente ator. Na educação não é diferente, e o professor também tem a função de acompanhar o processo de organização e planejamento de estudos dos acadêmicos, mostrando a eles que o sucesso é resultado de um trabalho realizado. Assim, as horas dedicadas pelos professores e/ou monitor no webapoio também procuram fazer este papel.

A figura 3 mostra a tela do monitor com o Adobe Connect com diversos materiais digitais de conteúdos de física mecânica B, com os quais a professora procura relembrar os conteúdos do movimento de rotação.

Figura 3: O caderno digital ajuda o aluno a refletir e a compreender o movimento de rotação e aplicar para resolver o exercício, que está à esquerda.

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## 5. Resultados

A autora teve a função de observar e orientar os alunos nas questões apontadas por eles, tanto no que se refere às voltadas ao conhecimento específico de física, quanto no que se refere às envolvidas no processo de ensino e aprendizagem durante os encontros, tais como ajudar os alunos a compreender a situação-problema proposta, reforçar e apontar as diversas etapas que envolvem a resolução de um problema, destacando a ordem das mesmas e frisando a sua importância, trabalhar as simulações, vídeos e textos de modo que os acadêmicos observem e identifiquem os conceitos e leis da física, identificar o nível de compreensão dos conteúdos físicos dos alunos, auxiliar os participantes na compreensão de um problema e sua solução, independente do nível cognitivo que se encontra e interagir com os estudantes, e construir e reconstruir os conteúdos físicos pertinentes à resolução do exercício. Também teve a função de acompanhar as ações do monitor e, algumas vezes, desenvolver os itens especificados no parágrafo anterior. Além de construir e reconstruir periodicamente o material didático digital utilizado nos encontros.

- O registro das observações das ações dos alunos, o material das entrevistas, e as mensagens enviadas, coletadas durante o processo da experiência, constituíram-se no material de análise desta investigação.

Conclui-se, por intermédio das observações, das entrevistas e das mensagens enviadas pelos participantes, os seguintes resultados:

83% afirmou que o webapoio ajuda muito na reflexão dos conceitos de mecânica e classificou o webapoio como bom ou muito bom;

10% mencionou que considera importante esta ação, mas que não tem disponibilidade de tempo fora da sala de aula, para participar efetivamente dos encontros;

7% desaprovou o ambiente virtual, porque consideram a presença física do professor indispensável.

- O gráfico a seguir representa os resultados dos pareceres dos participantes do webapoio de física.

Gráfico 1: Estatística de avaliação do webapoio de física.

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- O ensino a distância (webapoio de física) pode ser ampliado, tanto em número de horários de atendimento, quanto ao número de monitores, para atingir um público alvo maior, facilitando assim, os estudos dos alunos fora da sala de aula.

## 6. Considerações finais

- O objetivo do uso do webapoio de física mecânica é propiciar ao aluno uma construção progressiva dos seus conhecimentos, aplicando-os em situações do seu cotidiano. Com esse recurso, os estudantes têm possibilidade de formular perguntas, aprender conteúdos, de testar os seus conhecimentos, aplicá-los em diferentes situações-problema, refletir sobre os seus procedimentos, revisar determinados conceitos, construir e reconstruir conteúdos de física.

Tem-se como meta ampliar o número de atendimentos à distância, preparando uma quantidade maior de monitores para atuar nesta ação.

## Referências

CHRISTENSEN, Clayton M. Inovação na sala de aula. Primeira Edição.Porto Alegre: Bookman, 2009. 240 p.

ILLERA, José Luis Rodríguez. El aprendizaje virtual. Primeira Edição. Rosario: Homo Sapiens Ediciones, 2004. 135 p.

MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem significativa crítica. Primeira Edição. Porto Alegre: Impressos Portão Ltda., 2005. 47 p.

PIAGET, Jean. Os Pensadores. Primeira Edição. S. Paulo: Vitor Civita, 1983. 269 p.

PIAGET, Jean; GARCIA, Rolando. Psicogênese e história das ciências. Primeira Edição. Lisboa: Dom Quixote, 1987. 251 p.

POUTS-LAJUS, Serge; RICHÉ-MAGNIER, Marielle. A escola na era da Internet. Os desafios do multimédia na educação. 1 Edição. Paris: Instituto Piaget, 1998. 243 p. a

VASCONCELLOS, Celso. Planejamento de projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. 1 Edição. São Paulo: Libertad Editora, 2006. 187 p. a

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