USANDO QUADRINHOS PARA DISCUTIR ÓTICA

## USANDO QUADRINHOS PARA DISCUTIR ÓTICA¹

## Eduardo Oliveira Ribeiro de Souza , Deise Miranda Vianna 2 3

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Apoio IOC/FIOCRUZ

2 IOC/FIOCRUZ | eduardo.souza@ioc.fiocruz.br 3 IOC/FIOCRUZ | IF/UFRJ | deisemv@if.ufrj.br

## Resumo

Este trabalho apresenta um material envolvendo histórias em quadrinhos e questões do cotidiano relacionadas à Física como uma abordagem no enfoque em Ciência, Tecnologia e Sociedade. As tirinhas foram criadas por SOUZA (2012) explorando o tema: reflexão em espelhos planos. Estes quadrinhos levantam questões sobre os fenômenos para que os alunos discutam e reflitam sobre o assunto. No desenvolvimento do conjunto tirinhasquestões, a relação entre o texto e a imagem, sobre uma perspectiva da teoria de quadrinhos, é levada em consideração e também pretende ajudar a trabalhar a capacidade crítica dos alunos. Como os quadrinhos (ou tirinhas) estão imersos no nosso cotidiano, nada mais justo e apropriado do que utilizá-los para ensinar e apresentar a ciência e a situação cotidiana, através de atividades investigativas. As atividades propostas nesse trabalho pretende discutir a função dos espelhos em algumas situações do dia a dia, e visando que os alunos atuam no processo de construção do conhecimento e professor passe a ter a função de mediador das discussões e desse processo.

Palavras-chave : tirinhas; atividades investigativas; CTS; lei de reflexão; espelhos planos.

## Referencial Teórico

## Abordagem de ensino com ênfase em CTS

O enfoque em Ciência, Tecnologia e Sociedade - CTS - vem sendo apresentado no ensino de ciência desde os anos sessenta, e tem como conceitos principais: mostrar a ciência como uma atividade da humanidade, formar um aluno capaz de tomar decisões inteligentes e conscientes (SANTOS e MORTIMER, 2002). Essa finalidade indica que a educação básica deve preparar o aluno para enfrentar o mundo em que vive, tornando-o um cidadão consciente e atuante. O aluno está imerso num mundo dominado pela ciência e a tecnologia, por isso, é justo que ele entenda as modificações causadas na sociedade. Robert (1991) apud Santos e Mortimer (2002) atribui ao currículo com enfoque em CTS, as redes que tratam das relações entre as explicações científicas, planejamento tecnológico e solução de problemas, e tomada de decisão sobre os temas práticos de importância social.

A ciência deixa de ser ensinada pura e simplesmente para informar sua existência, e passa a ser uma ferramenta que o aluno poderá usar para compreender o mundo, e modificá-lo. O foco do 'ensinar Física' passa a ser centrado em 'para que ensinar Física', e deixando de ser, como referencia principal, 'o que ensinar de Física'. Além disso, Cappechi (2004) chama a atenção que aprender Ciências envolve aprender também a expressar-se em uma nova linguagem social, e que é um importante espaço para discussão entre os alunos e entre o professor e o aluno na sala de aula. Proporciona tanto a identificação das

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20 a 25 de janeiro de 2013

ideias dos alunos a respeito dos fenômenos a serem estudados é uma oportunidade para que estes ensaiem o emprego da linguagem científica escolar tão necessária. Isto ajuda o aluno a desenvolver os conhecimentos e habilidades, para que sua intervenção na sociedade seja positiva, tornando-o um cidadão alfabetizado científica e tecnologicamente.

É visível que para existir um currículo com esse foco é preciso uma formação complementar para os educadores. Além disso, é notório que esse novo conceito é válido quando o objetivo principal do enfoque CTS é traçado, ou seja, formar um aluno com conhecimentos que o tornem capaz de tomar decisões importantes no âmbito da Ciência e Tecnologia e de entender a necessidade de transformar o mundo para melhor.

## Ensino por investigação como proposta metodológica

Para Azevedo (2004), em um curso de Física, torna-se de fundamental importância apresentar aos alunos problemas para serem resolvidos, pois essa é a realidade dos trabalhos científicos em todo o mundo.

Isso mostra o quão próxima essa proposta metodológica está do enfoque em CTS. 'É preciso que sejam realizadas diferentes atividades, que devem estar acompanhadas de situações problematizadoras, questionadoras de diálogo, envolvendo a resolução de problemas e levando à introdução de conceitos para que os alunos possam construir seu conhecimento' (CARVALHO, 1995 apud AZEVEDO, 2004). Conforme Moreira (1983) apud Azevedo (2004), a resolução de problemas que leva a uma investigação deve estar fundamentada na ação do aluno. Os alunos devem ter oportunidade de agir e o ensino deve ser acompanhado de ações e demonstrações que o levem a um trabalho prático.

'Para se alcançar este objetivo recomenda-se que a atividade concentre-se apenas nos aspectos desejados, com um planejamento cuidadoso que considere as ideias prévias dos estudantes a respeito da situação estudada, o tempo necessário para completar a atividade, as habilidades requeridas e aspectos ligados à segurança' (HODSON, 1988 apud BORGES, 2002, p. 301).

As tirinhas e suas questões foram desenvolvidas com o objetivo de promover uma investigação e discussão sobre os temas referentes à Reflexão em Espelhos Planos na sala de aula. Azevedo (2004) comenta que o professor deve conhecer bem o assunto que será discutido na sala de aula para propor questões que façam o educando pensar e agir no problema. É necessário que esses aspectos sejam bem trabalhados pelo professor para que os objetivos sejam alcançados.

## Argumentação na sala de aula

Sasseron e Carvalho (2011) definem argumentação como 'todo e qualquer discurso em que aluno e professor apresentam suas opiniões em aula, descrevendo ideias, apresentando hipóteses e evidências, justificando ações ou conclusões a que tenham chegado, explicando resultados alcançados' (p. 100). Já Jiménez Aleixandre (2010) define como sendo a capacidade de avaliar os enunciados com base em provas (p. 14, minha tradução). Segundo Kuhn (1993) apud Capecchi e Carvalho (2000), a argumentação pode ser empregada também, como uma forma de integrar os pensamentos científicos e do dia a dia.

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Os estudos sobre a argumentação na sala de aula dizem que o discurso ajuda a desenvolver a prática social. Capecchi e Carvalho (2000) esclarecem que dentro desse processo de construção do conhecimento cientifico, os alunos entram em contato com o reconhecimento entre afirmações contraditórias, identificação de evidências e confronto de evidência com teorias.

Segundo Duschl e Ellenbogen (1999) apud Capecchi e Carvalho (2000), a argumentação é reconhecida, geralmente, sob três formas: analítica, dialética e retórica, onde as duas primeiras são baseadas na apresentação de evidências, e a última tem como base a utilização de técnicas discursivas para a persuasão de uma plateia a partir do conhecimento apresentado. É importante lembrar a importância da condução do professor nessa discussão para que os diálogos não tomem outro patamar. Capecchi e Carvalho (2000) reafirmam isso dizendo que 'É necessário que as discussões sejam conduzidas sem a perda do rumo estabelecido, não basta deixar que os alunos falem livremente, é preciso encontrar um equilíbrio entre a livre apresentação de ideias e a atenção às questões já discutidas.' (p. 3)

Durante a aplicação do material, as discussões dos alunos serão gravadas em forma de áudio e vídeo. Com essa coleta dos dados, as tirinhas serão avaliadas e reformuladas de acordo com as necessidades do trabalho.

## Quadrinhos (ou tirinhas) como veículos de ensino

O emprego das tirinhas e das HQs, no ensino, sofria muito preconceito por parte dos pais e dos educadores. As HQs já eram historicamente utilizadas para informar e como forma de comunicação. Para Eisner (1999a), as primeiras artes sequenciais (histórias em quadrinhos ou narrativas gráficas) vêm dos homens da caverna, que usavam imagens primitivas como forma de linguagem. Os contadores de história das tribos de civilizações antigas eram os professores, que, preservando o conhecimento, o passavam de geração para geração. Nos Estados Unidos, elas se apresentavam como de fácil linguagem e de fácil entendimento da língua inglesa para a maioria de sua população migrante, trabalhadora, semi-analfabeta que precisava aprender o idioma do Novo Mundo (ARAGÃO, 2002). Como a mídia usava os personagens das HQs se comunicando num inglês mais coloquial e de fácil compreensão, isso alavancou significativamente a venda de jornais no final do século de XIX. Assim, é muito fácil entender porque é uma ferramenta de comunicação em massa tão importante e popular. Os quadrinhos têm temáticas diversas, desde ficção cientifica e fantásticas até as que ilustram fatos do cotidiano (ARAGÃO, 2002).

Keogh et al (1998) apresentam a argumentação utilizando desenhos sobre situações do cotidiano no metrô em Londres com a questão 'O que você acha?', e diz que os desenhos infantis e a fascinante questão ajudam a mostrar a importância da Física em nossas vidas e o poder de explicar porque as coisas acontecem assim. Os desenhos conceituais apresentam uma forma alternativa de ponto de vista sobre a ciência e a situação. Para Aragão (2002), o advento da internet e dos softwares gráficos ajudam ainda mais na produção e na utilização das tirinhas (ou quadrinhos) na educação tornando a questão da acessibilidade ainda maior.

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## Apresentação do Material e Tema

Sabendo que as histórias em quadrinhos (HQs) há muito tempo são utilizadas para instruir e como forma de comunicação. Esse projeto busca utilizar os quadrinhos produzidos por Souza (2012) no seu trabalho de conclusão de curso de Licenciatura em Física da UFRJ, e discutir questões sobre cotidiano relacionadas à Física. Essas questões levantadas pelas tirinhas ajudaram a trabalhar a capacidade crítica dos alunos.

As HQs aqui apresentadas estão dentro da subárea da Ótica, a lei de reflexão em espelhos planos. Além disso, é importante lembrar que, esses quadrinhos seguem a propostas de atividades investigativas que propiciam a argumentação entre os alunos e o professor.

## Apresentação da Atividade

Utilizando o material Física em Quadrinhos, discutiremos a utilização dos espelhos planos no nosso dia a dia. Serão abordados, por exemplo, por que e como os espelhos são usados para dar a ilusão de ambientes serem maiores do que realmente são. E também, a função dos espelhos encontrados nos automóveis.

## Atividade I

O objetivo de iniciar a discussão sobre a reversão da imagem e também discutir o uso do termo 'inversão'. A figura 1 apresenta uma situação que favorece essa discussão. O senso comum diz que a imagem refletida no espelho plano é exatamente igual ao objeto. Porém isso é um equivoco. O objeto e a imagem não se sobrepõem, por isso, o termo para o fenômeno não é exatamente uma inversão, pois o lado direito corresponde ao lado esquerdo e vice-versa. O termo certo é reversão da imagem. Porém, o termo 'incorreto' está sendo usado para discussão desse assunto com os alunos.

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Figura 01: 'Inversão' da Imagem I.

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Em conjunto com a figura 1 pode ser apresentada a tirinha da figura 2. Que reforça a discussão da reversão da imagem, e faz com que o aluno chegue ao por que das palavras Ambulância ou Bombeiro estarem escritas daquela maneira na frente desses veículos.

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Figura 02: 'Inversão' da Imagem II.

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Para discutir a função dos espelhos retrovisores nos carros, a figura 3 apresenta o conjunto tirinha-questões que tras a questão encontrada em Hewitt (2006) sobre as placas de alguns caminhões que dizem: 'Se você não pode ver meu espelho, eu não posso te ver'. Na situação da tirinha, se o guerreiro pode ver a imagem da Medusa refletida no escudo polido, ela também pode ver o guerreiro pelo escudo, o que levaria a ser petrificado. Com ela, outra questão que pode ser discutida com os alunos é o fato de o espelho ser qualquer superfície polida.

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Figura 03: Tirinha sobre Campo Visual.

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Na primeira atividade está sendo abordados dois temas dentro de espelhos planos: reversão da imagem e campo visual. Porém, muitos outros temas poderiam ser abordados dentro dessas situações.

## Atividade II

Com a tirinha da figura 4, o professor pode discutir a questão da associação em paralelo, e também a questão de que nenhuma reflexão é perfeita. Quando vemos uma associação de espelhos em paralelo sempre achamos que as imagens são infinitas e esquecemos que a reflexão se perde por conta do material, ou seja, um número de imagens infinitas é uma situação ideal. E a utilização desse recurso para dar a ilusão de um cômodo ser maior do que ele realmente é.

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## Considerações Finais

É importante lembrar que a forma de abordagem desenvolvida no presente trabalho visa à formação cidadã dos alunos e que ela pode ser desenvolvida em qualquer disciplina, e em todos os níveis acadêmicos. A ênfase em CTS faz a discussão sobre os avanços tecnológicos ficarem mais comuns e próximos do aluno, de sua família e meio social. As atividades investigativas e a argumentação na sala de aula ajudam no desenvolvimento crítico do aluno e a busca de soluções para os problemas do dia a dia. É importante salientar também que os quadrinhos já tiveram o objetivo de instruir a sociedade, e por isso, é muito relevante à busca da retomada desse objetivo.

Esse projeto agrega material ao grupo PROENFIS, que já desenvolveu, aplicou e avaliou materiais para o ensino de Física. Esse trabalho será avaliado, para verificar se sua utilização é realmente favorável para a abordagem cientifica no ensino de Física e a formação cidadã dos alunos. Essa avaliação será através da análise das respostas escritas e dos diálogos das discussões gravadas dos alunos durante a utilização das tirinhas. É importante lembrar que para desenvolver isso, o professor deve sair da posição de transmissão do conhecimento para uma postura de mediador e guia. Essa aplicação ainda não aconteceu por conta das greves nas instituições de ensino no Brasil. Mas, o material será aplicado em breve.

Além disso, hoje observamos que os quadrinhos estão na moda com o surgimento dos chamados 'memes' retratando situações cômicas do nosso cotidiano, porém ainda sem cunho cientifico ou pedagógico.

## Referências

AZEVEDO, M. C. P. S. Ensino por investigação: Problematizando as atividades em sala de aula. In. CARVALHO, A.M. P. (Org). Ensino de Ciências - Unindo a Pesquisa e a Prática. -São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004. p.19-33.

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VANUCCHI, A. I. Ciências no Ensino Fundamental: o conhecimento físico. Paulo: Scipione, 1998.

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HEWITT, P. G. Física conceitual . Porto Alegre: Bookman, 2000.

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VIANNA, D. M.(Org.) Novas Perspectivas para o ensino de Física: Propostas para uma formação cidadã centrada no enfoque Ciência, tecnologia e socidade - CTS - PROENFIS/UFRJ. FAPERJ: 2008.