OS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE OS TRABALHOS APRESENTADOS NOS ENCONTROS DE PESQUISA EM ENSINO DE FÍSICA (EPEF)

## OS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE OS TRABALHOS APRESENTADOS NOS ENCONTROS DE PESQUISA EM ENSINO DE FÍSICA (EPEF) 1

Laís Baldissarelli de Araújo , Jiane Niemeyer , Cristiane Muenchen 1 2 3

1 Universidade Federal de Santa Maria, laís\_baldissarelli@yahoo.com.br

2 Universidade Federal de Santa Maria, ji\_niemeyer@hotmail.com

3 Universidade Federal de Santa Maria, Departamento de Física e Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde, crismuenchen@yahoo.com.br

## Resumo

Neste trabalho buscou-se mapear a forma como vêm sendo utilizados os Três Momentos Pedagógicos (3MP) conhecidos como: Problematização Inicial, Organização do Conhecimento e Aplicação do Conhecimento, nas últimas nove edições do principal Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, o Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF). Para a coleta de dados, procurou-se selecionar a partir de um estudo exploratório, nas atas dos anais dos encontros, artigos que fazem referência a dinâmica dos 3MP. Dessa forma, a questão que balizou este trabalho foi: Como os 3MP vêm sendo utilizados nas últimas nove edições do EPEF? Para a análise dos resultados, utilizou-se a Análise Textual Discursiva (ATD), composta de três componentes: unitarização, categorização e comunicação que tem por objetivo estabelecer relações e reunir os elementos semelhantes das unidades textuais definidas. Da apreciação realizada resultaram três categorias: Estratégias de Ensino/Aprendizagem; Reflexão sobre a Prática Docente e Estado da Arte. No presente trabalho aprofunda-se a primeira categoria.

Palavras-chave: Três Momentos Pedagógicos, Ensino de Física, Encontro.

## Introdução e Justificativa

A partir dos anos 1980 os Três Momentos Pedagógicos (3MP), fundamentados por uma abordagem temática (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) passaram a ser disseminados pelos livros 'Metodologia do Ensino de Ciências' (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1989) e 'Física' (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1990). Nesta dinâmica, que é abordada inicialmente por Delizoicov (1982), os 3MP decorrem da transposição da concepção freiriana para o espaço da educação formal (MUENCHEN, 2010). Essa dinâmica é formada por três momentos -Problematização Inicial, Organização do Conhecimento e Aplicação do Conhecimento.

Na Problematização Inicial busca-se elaborar questões partindo de situações reais, do cotidiano do estudante e que estejam relacionadas com os temas propostos para que assim, os alunos se sintam desafiados a exporem o que estão pensando sobre as situações. Este primeiro momento tem por finalidade propiciar um distanciamento crítico dos estudantes ao se depararem com as problematizações que lhes são propostas e fazer com que eles sintam a necessidade de adquirir outros conhecimentos que ainda não possuem.

Na Organização do Conhecimento, que corresponde ao segundo momento pedagógico, os conhecimentos necessários para a compreensão do tema e da problematização inicial são estudados sob a orientação e auxílio do professor. E na Aplicação do Conhecimento, que equivale ao último momento desta dinâmica, busca-se abordar o conhecimento que vem sendo incorporado pelos estudantes, tanto para analisar e interpretar as situações iniciais quanto outras situações que podem ser compreendidas pelo mesmo conhecimento.

Muenchen (2010) destaca os motivos que, de algum modo, contribuíram para a disseminação dos 3MP, dentre os quais se podem destacar: os livros 'Física' e 'Metodologia do Ensino de Ciências' faziam parte da denominada 'biblioteca do professor' e foram distribuídos nas escolas da rede pública do Brasil.

Parte da disseminação desta dinâmica é possível ser constatada pelo trabalho de Muenchen e Delizoicov (2010b), onde foram analisados os artigos da região de Santa Maria/RS presentes no I e V ENPEC (Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências), mostrando um crescimento com relação aos trabalhos que fazem menção aos 3MP. Segundo esses autores, a utilização dos 3MP não se restringe apenas a uma região do Brasil e a partir dos dados analisados, sugerem uma investigação mais abrangente a respeito desta dinâmica.

Assim, o presente trabalho visa analisar as formas como vêm sendo utilizados os 3MP nos artigos apresentados do IV ao XII Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF). A justificativa da escolha deste evento se dá pelo fato deste concentrar, socializar e divulgar as pesquisas em Ensino de Física.

## Fundamentação Teórica

De acordo com Muenchen e Delizoicov (2010a) com o desenvolvimento do Projeto de Ensino de Ciências Naturais, na Guiné-Bissau, que tinha por objetivo investigar a maneira pela qual ocorreu à implementação da concepção freiriana em um contexto de educação formal, foi possível estabelecer o que hoje se denomina de 3MP, inicialmente conhecido como 'roteiro pedagógico'. Este roteiro era utilizado pelo Centro de Educação Popular Integrada (CEPI), onde o trabalho escolar era organizado por três momentos: Estudo da Realidade, Estudo Científico e Trabalho Prático.

O Estudo da Realidade correspondia ao primeiro contato com o assunto a ser estudado, o qual podia ser realizado por meio de observações, debates e entrevistas com a população e representantes das instituições oficiais. Já no segundo momento, que era denominado Estudo Científico, abordavam-se os aspectos necessários à compreensão da realidade, de modo a incorporar o desenvolvimento do espírito científico, de habilidades de cálculo, manuseio de instrumentos, entre outros. E no terceiro momento, chamado Trabalho Prático eram realizadas atividades coletivas estimuladas pelo estudo científico e articuladas a intervenções que se relacionavam com as condições locais em que a população vivia (DELIZOICOV, 1982; MUENCHEN, 2010).

A tese de Muenchen (2010) verifica algumas transformações na proposição inicial do CEPI que contribuíram para a ampliação da dinâmica dos 3MP:

[...] quando se trata da reconstrução dos três momentos pedagógicos, entende-se que o principal avanço com relação à proposição inicial é a incorporação da dialogicidade, em cada um dos três momentos. Assim a

perspectiva do uso sistemático da dialogicidade, conforme fundamentada por Freire (1987) é parte constituinte das concepções teóricas compartilhadas pelo grupo (2010: 113).

Posteriormente, em 1984, no projeto denominado 'Ensino de Ciências a partir de Problemas da Comunidade', realizado no Rio Grande do Norte, o roteiro pedagógico foi utilizado em outro contexto e analisado a partir de parâmetros distintos dos anteriores, ou seja, não apenas para a organização das atividades de sala de aula. Nesse projeto, os 3MP foram usados para a organização dos temas, no estabelecimento de uma sequência programática. (PERNAMBUCO, 1993).

Já no Projeto Interdisciplinar do município de São Paulo, também chamado Projeto 'Interdisciplinaridade via Tema Gerador', ocorrido entre 1989 a 1992, quando o educador Paulo Freire foi secretário da educação da capital paulista, os 3MP estavam implícitos em todos os aspectos pedagógicos do mesmo, ou seja, orientavam tanto o desenvolvimento curricular geral como o trabalho específico de sala de aula:

[...] a disseminação do uso dos 3MP, ocorrida com a implantação do Projeto Inter, possibilitou uma extrapolação diferenciada do seu uso inicial [...]. Durante o projeto desenvolvido em São Paulo, os 3MP estruturaram o processo de investigação temática e redução temática (FREIRE, 1987) e passaram a ser usados na dinâmica didático-pedagógica das aulas de outras disciplinas escolares, além da de Ciências, como originalmente ocorreu (MUENCHEN, 2010: 129-130).

Com o objetivo de compreender como os professores de Ciências da região de Santa Maria/RS, que utilizam os 3MP estão atuando, Muenchen (2010) realizou uma entrevista com formadores de professores e professores da Educação Básica. Segundo a autora, ao longo deste processo, foi possível verificar a relevância e o conhecimento dos mesmos acerca do papel do diálogo na prática que usa os 3MP e do estímulo à curiosidade dos alunos, que são características de práticas problematizadoras.

A autora também destacou que os professores entrevistados desenvolvem esta dinâmica de modos distintos, ou seja, o uso dos 3MP ocorre através da abordagem temática e também da abordagem conceitual . Pode-se dizer que os 2 3 3MP quando utilizados na perspectiva da abordagem temática, ou seja, partindo-se de temas estão em sintonia com os ideais de seus idealizadores.

De acordo com Muenchen (2010), esta diferenciação pode estar relacionada à circulação de ideias ocorridas nos processos formativos e, nesse sentido, destaca perfis de concepções de professores, um deles associado ao movimento da problematização e da abordagem temática e outro associado a perguntas, focado na abordagem conceitual.

É importante ressaltar ainda que o uso dos 3MP não se restringe apenas a sala de aula. Segundo Muenchen (2010) estes também estão relacionados à mudança de currículo para além de uma concepção propedêutica, potencializando a entrada do 'mundo da vida' no 'mundo da escola', mediante temas e problemas de relevância social presentes na vida dos educandos.

A seguir, realiza-se a análise dos trabalhos que envolvem os 3MP apresentados nos EPEFs, no período compreendido entre 1994 a 2010.

## Seleção dos trabalhos e análise dos resultados

A questão que norteou a análise deste trabalho foi: Como os 3MP vêm sendo utilizados nas últimas nove edições do EPEF?

Em busca desta resposta, foi realizado um estudo exploratório dos trabalhos de comunicação oral e painel, nas atas digitalizadas dos anais das últimas nove edições do EPEF, totalizando assim um período de dezesseis anos, ou seja, da quarta edição que foi realizada em 1994 até a décima segunda edição realizada em 2010. As atas foram analisadas a partir da quarta edição do encontro, pois as dos três primeiros encontros não estavam disponíveis.

- O Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Física é organizado pela Sociedade Brasileira de Física (SBF) e, por sua abrangência, é representativo da produção científica brasileira mais recente.
- Os trabalhos analisados neste evento foram selecionados através de três palavras-chaves: Três Momentos Pedagógicos, Momentos Pedagógicos e Problematização Inicial. Assim, do total de novecentos e oitenta e três trabalhos apresentados no decorrer das nove edições do EPEF, trinta e dois fazem referência aos 3MP, ou seja, 3,25% do total analisado. Estes artigos selecionados no período compreendido entre 1994 a 2010 foram lidos na íntegra.

A partir das leituras realizadas, utilizou-se a Análise Textual Discursiva (ATD) caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) para verificar as informações obtidas nos trabalhos selecionados. Para Moraes, a Análise Textual Discursiva pode ser compreendida como:

[...] um processo auto-organizado de construção de compreensão em que novos entendimentos emergem de uma sequência recursiva de três componentes: a unitarização - desconstrução dos textos do corpus; a categorização - estabelecimento de relações entre os elementos unitários; e por último o captar de um novo emergente em que a nova compreensão é comunicada e validada (MORAES, 2003: 192).

Deste processo resultaram três categorias, sendo elas: Estratégias de Ensino/Aprendizagem; Reflexão sobre a Prática Docente e o Estado da Arte. Na categoria Estratégias de Ensino/Aprendizagem foram considerados os trabalhos que apresentavam sugestões de inovações para serem levadas a sala de aula da Educação Básica e de cursos de Formação Inicial e Formação Continuada de Professores.

Como Reflexão sobre a Prática Docente foram selecionados os trabalhos que se referiam à prática docente como um processo de auto-reflexão, onde estes utilizavam diários do professor, diários de campo (Mion, 2002), entrevistas e gravações de vídeos como instrumentos essenciais para a reflexão sobre a prática. Além disso, nesta categoria foram selecionados alguns artigos que tinham por objetivo mostrar aos licenciandos a importância de pautar suas experiências através de um projeto de investigação-ação, baseado na espiral-cíclica . 4

Por fim, tem-se a categoria Estado da Arte, onde os trabalhos selecionados foram elaborados a partir de revisões e análises de artigos, dissertações e teses disponíveis na literatura. Estes trabalhos procuram analisar e discutir determinada produção acadêmica, tentando perceber que aspectos e dimensões vêm sendo destacados em diferentes épocas e lugares.

## Distribuição de trabalhos por categorias

Do total de trinta e dois trabalhos selecionados, dezesseis referem-se às Estratégias de Ensino/Aprendizagem, representando assim 50% de todos os estudos, sendo esta categoria a que apresenta o maior número de trabalhos. Na Reflexão sobre a Prática Docente foram selecionados doze artigos, o que corresponde a 37,5% do total analisado, sendo, assim considerado o segundo agrupamento com maior índice de trabalhos. Na categoria Estado da Arte foram selecionados apenas quatro trabalhos de um total de trinta e dois, o que equivale a 9,4% do total. Com isso, pode-se perceber que a categoria Estado da Arte possui números menores de artigos selecionados.

Com base nestes resultados, pode-se dizer que a maior parte dos trabalhos analisados vêm sendo utilizados como um recurso metodológico essencial para prática pedagógica. Dessa forma, explora-se a seguir a categoria Estratégias de Ensino/Aprendizagem.

## Estratégias de Ensino/Aprendizagem

Dos trabalhos que compõem esta categoria, procurou-se aprofundar a maneira pela qual os 3MP foram utilizados. No decorrer desta análise, pôde-se perceber que, na maioria das vezes, eles foram usados na elaboração de planejamentos para a sala de aula.

Como exemplo, pode-se citar o trabalho de Décio Auler e Eduardo A. Terrazan, presente no EPEF de 1994, onde a dinâmica dos 3MP foi utilizada, na produção de um material didático-pedagógico sobre Física Térmica do Segundo Ano do Ensino Médio, cuja proposta de trabalho está embasada numa educação dialógica e problematizadora vinculada as ideias de Paulo Freire.

Além deste, verifica-se em mais onze trabalhos a utilização dos 3MP durante o desenvolvimento de conceitos relacionados ao conteúdo abordado , o que corresponde a 75% dos artigos selecionados na categoria Estratégia de Ensino/Aprendizagem. A seguir estão presentes trechos de alguns artigos que destacam o trabalho a partir de conceitos científicos:

Desenvolvemos nosso trabalho a partir do conhecimento educacional conservação de energia por entendermos que é preciso priorizar os conceitos unificadores energia e conservação (Angotti, 1991). Assim, discutimos trabalho mecânico, energia mecânica, cinética, potencial gravitacional e elástica [...] (Kielt, Souza, Mion, 2006: 4).

- [...] adotando a proposta didática dos três momentos pedagógicos (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1991), destinamos as duas aulas iniciais para uma discussão mais detalhada sobre o princípio da relatividade de Galileu [...] (Karam, Cruz, Coimbra, 2006a: 4).
- [...] elencamos os seguintes temas a serem abordados inicialmente: Relatividade de Galileu, Tempo, Finitude e Magnitude da Velocidade da Luz, Evidências Experimentais Conflitantes e Contextualização

Histórica . Este conjunto caracterizou o primeiro momento pedagógico de nossa seqüência didática [...] (Karam, Cruz, Coimbra, 2006b: 4).

Foi possível perceber que os 3MP foram usados na perspectiva da abordagem conceitual pelos autores, pois estes desenvolveram os trabalhos partindo de conceitos. Conforme citado anteriormente, a utilização dos 3MP quando articulado à abordagem temática, sendo esta perspectiva defendida pelos idealizadores dos momentos pedagógicos, podem ter um potencial maior no resultado de suas implementações. Nesse sentido, Muenchen (2010) destaca que durante a entrevista realizada com os formadores de professores e os professores da Educação Básica, estes comentaram que quando trabalharam na perspectiva de temas, visualizaram mudanças de atitudes dos alunos e da própria compreensão da realidade.

Segundo Freire (1996), o diálogo entre educador e educando é o aspecto fundamental para a problematização de situações reais vividas pelo educando.

Na continuidade das análises, pôde-se notar também que seis trabalhos, ressaltaram a importância do diálogo e das vivências do aluno no processo ensino/aprendizagem, onde a experiência deve mostrar a realidade do discente e, assim, gerar conflitos acerca de uma dada situação de seu cotidiano. Veja-se nos trechos a seguir, representativos do conjunto:

[...] a todo e qualquer momento do diálogo didático da sala de aula, a atividade experimental poderá ser solicitada para configurar os conhecimentos prévios dos estudantes, para gerar conflitos de interpretação acerca de uma dada situação ou ainda como decorrência de uma problematização inicial [...] (Pinho, 2002: 7).

Assim, é fundamental propiciar um momento no qual os estudantes formulem tentativas de explicação e construam socialmente suas hipóteses para que se sintam participantes do processo de construção do conhecimento (Karam, Cruz, Coimbra, 2006b: p. 5).

Ao longo da análise realizada, puderam-se perceber ainda algumas dificuldades em relação ao uso da dinâmica dos 3MP na elaboração dos planejamentos didáticos, de atividades educacionais, entre outros.

Uma das dificuldades que mais se destacou refere-se à elaboração de problematizações iniciais, pois muitos as confundiam com perguntas. Muenchen (2010) ressalta que: é necessário estabelecer uma distinção entre perguntar e problematizar, pois 'toda a problematização é uma pergunta, no entanto, nem toda a pergunta é uma problematização' (2010: 157).

Durante a investigação, pôde-se encontrar cinco trabalhos que utilizavam perguntas como problematizações iniciais, perguntando, no primeiro momento, aspectos relacionados, por exemplo, a construção de um circuito elétrico, o que pode ser verificado no trabalho de Nestor D. Santini e de Eduardo A. Terrazzan, presente no EPEF de 2004, onde foi proposto aos alunos que representassem, no papel, um circuito elétrico contendo uma lâmpada, de tal forma que esta acendesse.

Além disso, ao longo desta análise, pôde-se detectar também a dificuldade que alguns autores demonstraram em diferenciar perguntas de problematizações. Como exemplo, pode-se citar o seguinte trecho:

Como as aulas de Física na escola foram planejadas de acordo com os momentos pedagógicos (ANGOTTI & DELIZOICOV, 1992), na elaboração dos planejamentos foram detectadas dificuldades em utilizar esses

procedimentos ao construir atividades práticas e atividades teóricoexperimentais. Houve complicações na compreensão dos momentos pedagógicos quando associávamos a problematização inicial a uma pergunta [...] (Maia, Mion; 2006: 6).

É importante salientar, que existe uma grande diferença entre problematizar e perguntar, sendo as problematizações elaboradas a partir de temas/problemas relacionados com as vivências dos educandos, com seu cotidiano, despertando assim o interesse e a participação dos alunos no decorrer das discussões. Já quando são elaboradas perguntas, estas podem não gerar o diálogo, interesse e curiosidade por parte dos alunos (MUENCHEN, 2010).

## Considerações Finais

A partir da análise realizada, fica evidente que a maneira como vêm sendo desenvolvidos os 3MP está relacionada de forma mais intensa ao campo metodológico, como um recurso didático-pedagógico. Porém, conforme já destacado, seu uso não se limita à sala de aula, este também deve ser abordado como uma maneira de estruturar o currículo, diferenciando-se, assim, da forma tradicional com que o ensino vem sendo desenvolvido.

Outro ponto relevante se refere à forma como os 3MP foram utilizados, onde a maioria dos trabalhos analisados focaram a elaboração de seus planejamentos a partir da perspectiva da abordagem conceitual, o que está em contraponto com as ideias dos idealizadores dos momentos pedagógicos, os quais acreditam que os 3MP tem resultados mais positivos se trabalhados a partir da perspectiva da abordagem temática. Porém, existe necessidade de uma análise mais específica das referências utilizadas pelos autores dos trabalhos analisados, pois os próprios idealizadores dos 3MP, de acordo com Muenchen (2010), em duas de suas obras apresentaram a proposição do emprego dos 3MP em contexto bastante diferente, dando destaque ao primeiro momento pedagógico vinculado ao conteúdo a ser desenvolvido.

No decorrer da análise pôde-se perceber ainda que alguns autores destacam a importância do diálogo e das vivências dos alunos no processo de ensino-aprendizagem. Além disso, existe uma dificuldade em distinguir problematização inicial e pergunta, podendo gerar um desinteresse dos alunos durante este processo.

Com isso, é importante ressaltar a continuidade do trabalho, aprofundando alguns aspectos como, por exemplo, a verificação se os trabalhos estão problematizando ou perguntando. Além do mais, torna-se importante divulgar através de processos formativos que a forma de utilização dos 3MP não se restringe a um recurso didático-pedagógico para sala de aula, mas também como ferramenta para mudança de currículos.

## Referências

DELIZOICOV, Demétrio. Concepção problematizadora do ensino de ciências na educação formal. Dissertação de mestrado. São Paulo: IFUSP/FEUSP, 1982.

DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José A. Metodologia do ensino de ciências. São Paulo: Cortez, 1989.

DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José A. Física. São Paulo: Cortez, 1990.

DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José A; PERNAMBUCO, Marta M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.

DELIZOICOV, Demétrio; MUENCHEN, Cristiane. Os Três Momentos Pedagógicos: Um olhar Histórico-Epistemológico. XII EPEF , Águas de Lindóia/SP, 2010a.

DELIZOICOV, Demétrio; MUENCHEN, Cristiane. Práticas de Ensino de Ciências na região de Santa Maria/RS: algumas características. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia , Ponta Grossa, v.3, n. 2, p. 47-65, mai./ago. 2010b.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.

KARAM, Ricardo A. S.; CRUZ, Sonia M. S. C. S.; Coimbra, D. A abordagem das relatividades em sala de aula. X EPEF , Londrina/PR, 2006a.

KARAM, Ricardo A. S.; CRUZ, Sonia M. S. C. S.; Coimbra, D. Uma releitura metodológica para ensino da Relatividade Restrita. X EPEF , Londrina/PR, 2006b.

KIELT, Everton D., SOUZA, Carlos A., MION, Rejane A. A investigação de Resolução de Problemas baseada em uma heurística. X EPEF , Londrina/PR, 2006.

LEWIN, Kurt. Action research and minority problems. Journal of Social Issues , n. 2, 1946.

MAIA, Dayane R. A.; MION, Rejane A. A 'Curiosidade Epistemológica' no processo de ensino-aprendizagem de Física no Ensino Médio . X EPEF , Londrina/PR, 2006.

MION, Rejane Aurora. Investigação-ação e a formação de professores em Física: o papel da intenção na produção do conhecimento crítico. Tese (Programa de Pós-Graduação em Educação) - Centro de Educação, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2002.

MORAES, Roque. Uma Tempestade de Luz : a compreensão possibilitada pela análise textual discursiva. Ciência & Educação. Bauru - SP, v. 9, n. 2, p. 191211, 2003.

MORAES, Roque; GALIAZZI, Maria do Carmo. Análise textual discursiva . Ijuí: Unijuí, 2007.

MUENCHEN, Cristiane. A disseminação dos Três Momentos Pedagógicos: um estudo sobre práticas docentes na região de Santa Maria/RS. Tese (Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica). Florianópolis: UFSC/PPGECT, 2010.

PERNAMBUCO, Marta M. C. A. Significações e realidade: conhecimento (a construção coletiva do programa). In: PONTUSCHKA, N. (Org.) Ousadia no diálogo: interdisciplinaridade na escola pública. São Paulo: Loyola, 1993.

PINHO, Jose A. Atividade experimental: uma alternativa na concepção construtivista. VIII EPEF, Águas de Lindóia/SP, 2002.