AVALIAÇÃO DE UMA PRÁTICA COM O ENSINO DE FÍSICA ATRAVÉS DE TEMAS: AS POTENCIALIDADES INDICADAS PELOS ESTUDANTES

## AVALIAÇÃO DE UMA PRÁTICA COM O ENSINO DE FÍSICA ATRAVÉS DE TEMAS: AS POTENCIALIDADES INDICADAS PELOS ESTUDANTES

Luciane de Sousa Nascimento 1 , Raimunda Salvia Celestino da Cruz , Renata 2 Gabrielly da Silva Batista , Adriano Ferreira do Nascimento , Cláudia Silva de 3 4 Castro 5

- 1 UFOPA/ICED/Física Ambiental, luciane.lsn@hotmail.com
- 2 UFOPA/ICED/Física Ambiental, rsalviaccruz@hotmail.com
- 3 UFOPA/ICED/Física Ambiental, renatinha\_gsb@hotmail.com
- 4 UFOPA/ICED/Física Ambiental, adrferreirastm@hotmail.com
- 5 UFOPA/ICED/Física Ambiental, claus.castro@hotmail.com

## Resumo

Neste artigo buscamos investigar as potencialidades de uma prática pedagógica inovadora, sobre a atividade de Ensino de Física Através de Temas (BRITO, 2004) aplicada em uma escola da rede estadual de ensino em Santarém-PA, a partir da atuação do projeto PIBID/UFOPA. O universo da pesquisa corresponde a 21 estudantes que responderam a um questionário avaliativo da atividade desenvolvida, o qual visava identificar aspectos relacionados às potencialidades da atividade, interação entre os participantes, dificuldades, contribuição referentes à curiosidade, aos conteúdos, no interesse pela disciplina e para a formação, além do interesse em participar de uma nova atividade EFAT e sugestão para melhorias na prática desenvolvida. Os resultados mostraram que a atividade proporcionou entre os estudantes e orientadores, uma interação dialógica que favorece a compreensão já que as habilidades sociais e a convivência são peça fundamental para o ensinoaprendizagem. Outra potencialidade relacionada a atividade se refere a autonomia dos alunos para construção do seu próprio conhecimento e busca de soluções para problemas sociais. No que se refere à contextualização temática, observou-se a ampliação da compreensão do tema e importância para a realidade dos estudantes. Além disso, percebeu-se a formação de valores e atitudes, bem como na construção de sujeitos críticos diante das problemáticas atuais.

Palavras-chave: Ensino de Física; práticas inovadoras; ensino médio.

## INTRODUÇÃO

Nas últimas décadas tivemos expressivos avanços nas pesquisas em ensino de física, que abordam os problemas e desafios na perspectiva teórica e experimental, e apontam inovações e tendências das metodologias didáticopedagógicas de ensino (QUEIROZ; SILVA, 2008). Dentre os desafios, destacamos a falta de aproximação entre a pesquisa e prática no ensino de física. Nesse contexto tem-se a formação inicial de professores, cuja superação perpassa por nova possibilidade de construção da relação formação-atuação docente por meio da participação dos licenciando em projetos que visem propiciar vivências de aplicação dos resultados de pesquisa no âmbito escolar (PENA; FILHO, 2008).

Nesse sentido, por meio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID/(CAPES, edital N.º 001/2011) , o curso de Licenciatura em Física com ênfase em Meio Ambiente da Universidade Federal do Oeste do Pará -

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UFOPA, com o intuito de promover a aproximação entre as propostas de estratégias metodológicas diferenciadas e a prática no ensino de física no nível médio, vem desenvolvendo o subprojeto intitulado ' Práticas Diferenciadas no Ensino de Física: articulações universidade-escola-sociedade ', que tem dentre seus objetivos a) promover a formação inicial de professores de Física com maior qualidade b) verificar dificuldades, b) propiciar melhorias no processo ensino-aprendizagem a partir da elaboração e aplicação de práticas pedagógicas baseadas em abordagens de ensino diferenciadas. Neste sentido foi elaborada uma prática pedagógica com base na abordagem de Ensino de Física Através de Temas - EFAT, segundo Brito (2004).

A proposta temática foi desenvolvida a partir de um tema relacionado à problemática do contexto local, considerando os conteúdos curriculares do programa da série em que foi aplicada. A atividade consistiu de cinco oficinas baseadas nos momentos de Brito (2004), a partir das quais buscamos identificar aspectos que indicam as potencialidades advindas dessa proposta para promover melhorias no ensino de física.

## AS ABORDAGENS TEMÁTICAS E AS MELHORIAS NO ENSINO DE FÍSICA

Dentre a diversidade de propostas diferenciadas para o ensino de Física, têm-se destacado as abordagens temáticas (AULER, 2008; BRITO; GOMES, 2007; CASTRO; BRITO, 2010) as quais podem ser consideradas como práticas inovadoras que possibilitam avanços na superação do ensino tradicional, pois integram diversos aspectos da formação (CASTRO; BRITO, 2010). Tais abordagens buscam um ensino que considere o desenvolvimento curricular estruturado em temas, a partir dos quais são selecionados os conteúdos de ensino das disciplinas. A partir da escolha de um tema significativo do cotidiano dos estudantes, os conceitos e teorias surgem como ponto de partida do processo de ensino-aprendizagem (BRITO; PALHETA, 2008).

Na abordagem dos temas unificadores defendida por (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1992) o desenvolvimento da atividade de ensino ocorre em três momentos pedagógicos, sendo eles: a) problematização inicial com a utilização de questões a serem discutidas com vistas a promover a aproximação entre o conteúdo e o cotidiano dos educandos; b) organização do conhecimento em que é feito o aprofundamento do que foi discutido anteriormente por meio da sistematização dos conhecimentos necessários para compreensão do tema; c) aplicação do conhecimento se desenvolve com a abordagem de situações relacionadas aos conhecimentos já trabalhados nas etapas anteriores (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1992). A proposta tem como potencialidade a aproximação entre os conteúdos abordados e as situações do contexto dos estudantes. O tratamento didático do tema visa contribuir para a compreensão de situações do cotidiano ligadas ao conhecimento físico e a escolha dos conceitos unificadores que visam o estudo do tema de modo dinâmico (BRITO; PALHETA, 2008).

Os temas estruturadores (BRASIL, 2002) propõem uma organização dos conteúdos curriculares do ensino de física para o nível médio em temas e unidades temáticas e visam o desenvolvimento de competências e habilidades por meio da representação e comunicação, investigação e compreensão e contextualização sociocultural com base no processo de ensino aprendizagem que integre as vivências dos estudantes (MACKEDANZ; et al, 2010), e assim promover a formação de valores e atitudes para atuarem como sujeitos críticos diante dos problemas da

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sociedade atual. Neste sentido, essa abordagem possibilita apresentar a física como uma ciência próxima dos estudantes, o que pressupõe novas abordagens e metodologias que orientam a prática docente de modo a tornar a física atrativa para os estudantes.

A proposta temática de Brito (2004) apresenta o Ensino de Física Através de Temas (EFAT), levando em consideração o cotidiano em que está inserido o estudante, o contexto local/regional. A apresentação do tema é o primeiro passo para realizar a proposta, tanto professores, quanto alunos podem sugerir temas, porém cabe ao professor delimitar os temas para contemplar os conteúdos curriculares previstos no programa. O desenvolvimento da proposta se dá em três momentos: apresentação do tema, o aprofundamento e a produção/avaliação (BRITO, 2004, GOMES, 2008). Essa abordagem contempla a interdisciplinaridade, a contextualização, a transversalidade e o fortalecimento para cidadania (BRITO, 2004; GOMES, 2005). Esta perspectiva de ensino propicia a prática da investigação, o estimulo a curiosidade, a interação mais afetiva dos estudantes e professores, com aproximações entre os sujeitos participantes da proposta, além do desenvolvimento das atitudes e valores por meio da abordagem de conteúdos que propiciem aos estudantes formar uma relação entre aprendizagem e as necessidades do seu contexto (CASTRO; BRITO, 2009; 2010).

Neste sentido o desenvolvimento de práticas baseadas nas abordagens temáticas pode contribuir para discussões e desafios sobre as mudanças no ensino de física, a fim de superar as práticas pedagógicas focadas na memorização dos conteúdos, das fórmulas e na reprodução dos conteúdos com situações fora do contexto dos alunos (BRASIL, 2002). Diante disso, buscamos analisar a inserção de uma proposta temática de acordo com Brito (2004), e centrar nas potencialidades que a proposta apresenta dado a importância dessas práticas educativas para o ensino de física. Assim as investigações em torno dessas práticas a partir de aspectos potencializadores de mudanças indicados pelos estudantes podem conduzir a construção de compreensões sobre participação ativa e coletiva de estudantes e professores nesse processo.

## METODOLOGIA

O presente estudo foi desenvolvido a partir de uma atividade de ensino baseada em temas (BRITO, 2004) com uma turma de terceiro ano do ensino médio vespertino da escola Estadual de ensino Fundamental e Médio Rio Tapajós, localizada em Santarém, região oeste do Pará. A atividade foi desenvolvida no primeiro semestre de 2012 e teve a participação de 28 estudantes de ensino médio, cinco bolsistas PIBID/UFOPA do subprojeto de Física Ambiental, uma bolsista PIBIC/UFOPA, ambos orientadores dos grupos de trabalho, em colaboração com o professor supervisor e regente da turma na disciplina física e de dois professorespesquisadores da UFOPA.

Realizamos a pesquisa com a aplicação de um questionário a 21 estudantes, o qual continha onze questões avaliativas sobre a atividade desenvolvida e foi aplicado após o encerramento da atividade.

Desenvolvemos o tema Benefícios e Malefícios dos Raios X , em cinco oficinas, as quais foram organizadas de acordo com os momentos da proposta de Brito (2004), a saber: apresentação do tema, aprofundamento e produção-avaliação .

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Na primeira oficina houve a apresentação da proposta aos alunos e discussões e sondagem de conhecimentos prévios inerentes ao tema. Na segunda oficina foi apresentado o tema e a dinâmica a ser desenvolvida durante as oficinas, além da divisão e organização dos grupos de trabalho conforme os subtemas: Raios X e a proteção radiológica; Raios X e os sistemas de segurança; Raios X em diagnóstico médico; e Raios X em tratamentos médicos , dentre os quais também foram distribuídas as equipes de orientação entre os bolsistas PIBID e PIBIC.

No aprofundamento do tema, que se deu na terceira e quarta oficina ocorreram reuniões de orientação dos bolsistas com os grupos para a realização de pesquisas, leituras, organização de materiais, discussões e elaboração de textos. Nesta etapa todos os grupos exploraram os seguintes aspectos relacionados aos seus respectivos subtemas: aspecto social, ambiental, histórico, funcionamento e de conceitos físicos envolvidos. Destas oficinas resultaram a produção de relatos de leituras, apresentações em multimídia, paródia, jornal, peça teatral e histórias em quadrinhos, que integraram a produção-avaliação cuja socialização ocorreu após a quinta oficina e teve a participação da comunidade escolar.

Ao longo das oficinas os estudantes produziram relatos individuais em que expressavam as dúvidas e aprendizagens decorrentes das discussões, bem como relatavam os aspectos mais significativos das atividades de que estavam participando. Após a socialização responderam ao questionário avaliativo, do qual investigamos os aspectos relacionados às potencialidades da atividade para a formação dos estudantes cuja análise aqui apresentamos.

## RESULTADOS E DISCUSSÃO

A análise que apresentamos se deu a partir de 21 questionários avaliativos respondidos pelos estudantes. As questões abordavam a opinião dos alunos acerca da aplicação da atividade, no que diz respeito às interações entre: turma e orientadores; orientadores com seus respectivos grupos de trabalho e entre os próprios alunos participantes do grupo. Com relação ao aspecto formativo, foram questionados acerca das contribuições da atividade para o desenvolvimento da curiosidade em relação aos conteúdos de física e se a participação modificou o interesse pela disciplina. Os estudantes também elencaram o que mais gostaram e quais as maiores dificuldades enfrentadas no decorrer da atividade, além das contribuições para a sua formação e deram sugestões para melhoria na prática baseada na proposta de Ensino Através de Temas.

Para análise, criamos quatro categorias que contemplam essas potencialidades da abordagem temática, a saber: a) relações interpessoais; b) autonomia para aprendizagem; c) contextualização temática e d) fortalecimento da cidadania .

## a) Relações interpessoais

Nesta categoria evidenciamos a avaliação dos estudantes quanto as interações entre os participantes durante a atividade, bem como momentos do trabalho em equipe como o respeito entre os integrantes dos grupos, comunicação e empatia dos orientadores com a turma e com os grupos orientados, além da solidariedade e colaboração nos momentos de orientação nos grupos de trabalho. Para a construção da categoria nos baseamos na avaliação segundo indicações de Excelente (Exc), Bom (Bom), Regular (Reg) e Insuficiente (Ins) para os itens apresentados na tabela 1:

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Tabela 1: R elações interpessoais entre os participantes. 2,3,4

Dos resultados obtidos nesse aspecto podemos observar que em todos os itens, as interações foram apontadas pela maioria dos estudantes como excelente. Este indica que a atividade proporcionou um nível de interação dialógica entre os estudantes e entre estes e os orientadores que favorece a compreensão de o domínio da ciência não seja restrito, mas passível de discussões entre os alunos (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2007), indica também o nível de aproximação entre os sujeitos promovida pela abordagem temática de (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1992). Para (BRITO, GOMES, 2007), é necessário conquistar o público para uma nova visão da física e nessas relações fazer-se o aprender a conviver. Gomes (2008) afirma que as habilidades sociais e a convivência são peças fundamentais para o ensino-aprendizagem.

## b) Autonomia para aprendizagem

Essa categoria foi construída com base nas respostas referentes às questões 1,7,9 que abordavam os seguintes aspectos da atividade: autonomia para aprendizagem. A tabela 2 indica os resultados obtidos:

Tabela 2 : Aspectos relacionados a autonomia para aprendizagem

Um dos aspectos observados está relacionado as atitudes e comportamento dos estudantes frente ao processo ensino-aprendizagem, tal como a busca pelo conhecimento que se traduz em aprofundamento e ampliação da aprendizagem que foi identificado nas respostas dos alunos, o que é fundamental no desenvolvimento de estratégias de ensino e possibilita melhorias na relação com a aprendizagem na disciplina (TALIM, 2004). Segundo Gomes (2008), os alunos são parte do processo, e é essencial que eles façam buscas às informações para compor as aulas, regendo como responsável no processo, rompendo com práticas educativas historicamente arraigadas. Assim, promovem-se mudanças essenciais no ensinar/aprender (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2007). Além disso, torna os alunos autônomos para construção da compreensão e busca de soluções para problemas sociais (AULER; DALMOLIN; FENALTI, 2009).

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## c) Contextualização temática

Na categoria contextualização temática identificamos o modo como os estudantes interligam o tema abordado com situações do seu cotidiano, contextualizando o que fora discutido em sala de aula. Os aspectos foram identificados em duas questões (1 e 5), a partir das justificativas apresentadas pelos estudantes.

Tabela 3: Aspecto da contextualização temática

Nesta análise observamos que foi possível ir além dos conteúdos que são normalmente abordados numa aula, mas ocorreu ampliação da compreensão do tema e sua importância para a realidade do estudante (GOMES, 2008), indicando que o tema, quando inseridos no contexto dos sujeitos aproximam a ciência dos estudantes.

## d) F ortalecimento da cidadania - questão 9 - contribuições para a formação

Essa categoria teve como base a questão 9 em que os estudantes indicaram contribuições mais significativas da atividade para a formação, cujos aspectos estão indicados estão na tabela 4.

Tabela 4: Aspectos que indicam o fortalecimento da cidadania

É possível observar que atividade proporcionou aos estudantes o desenvolvimento da autonomia nas ideias para apresentação dos trabalhos, a iniciativa, a formação de valores e atitudes, bem como na construção de sujeitos críticos diante das problemáticas atuais (BRASIL, 2002), com responsabilidades individuais e coletivas. Assim a atividade possibilitou exercitar o companheirismo entre os alunos por meio do envolvimento nos grupos de trabalho, sendo portanto, motivadora da construção das parcerias para aprendizagem, do respeito pelo outro tanto dentro quanto fora da sala de aula. Todos esses apontam para a formação de valores sociais inerentes a formação para a cidadania.

Verificamos também que 86% dos estudantes avaliaram a atividade como excelente e 14% como bom . Dentre as justificativas dadas, os alunos indicaram que a atividade incentivou o interesse pela disciplina, propiciou um ensino diferenciado, aproximação do tema estudado com o cotidiano e autonomia para aprender. Com relação ao interesse em participar de práticas com o Ensino de Física Através de Temas, 86% dos estudantes demonstraram interesse pela prática desenvolvida.

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## CONSIDERAÇÕES FINAIS

A atividade desenvolvida possibilitou observar mudanças expressivas na percepção da aprendizagem nas aulas de Física, pois foi significativa a participação dos estudantes nas atividades orientadas, o que se refletiu no comprometimento com aprendizagem, na autonomia para aprender, na ampliação e aprofundamento e compreensão de conceitos físicos pelos estudantes. Verificamos que a maioria dos alunos conseguiram fazer a relação dos conceitos físicos e situações do cotidiano por meio do estudo do tema e subtemas trabalhados e em muitos momentos desenvolveram o conhecimento interdisciplinar.

Apesar das dificuldades e dos desafios encontrados em muitos momentos da atividade, principalmente para compreender a metodologia utilizada no ensino com temas, consideramos que a maioria dos estudantes se interessou em participar da atividade proposta de maneira efetiva. Observamos também a construção da aprendizagem coletiva por meio da parceria entre os estudantes para produção dos materiais de socialização.

O tema abordado possibilitou aos estudantes discutir sobre aspectos sociais, aspectos ambientais, despertando o fortalecimento para a cidadania com questões de saúde pública, acidentes que envolvessem o tema, podendo, assim, os alunos se identificarem com o tema, contextualizando situações do cotidiano que envolvesse os conceitos físicos para aprendizagem sobre os fenômenos. Sendo assim, o envolvimento dos educandos nestas práticas produz motivação para prender física de modo mais significativo e pode esta prática trazer contribuições em termos de avanços para a melhoria do ensino de física do nível médio.

## REFERÊNCIAS

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