A PERSPECTIVA DE ALUNOS PARA O USO DE OBJETOS EDUCACIONAIS (OE) NO ENSINO DE FÍSICA

## A PERSPECTIVA DE ALUNOS PARA O USO DE OBJETOS EDUCACIONAIS (OE) NO ENSINO DE FÍSICA

Profa. Paloma Alinne Alves Rodrigues , Profa. Dra.Maria Inês Ribas 1 Rodrigues 2 ,

## Resumo

O presente artigo reúne informações preliminares sobre uma pesquisa de mestrado desenvolvida na Universidade Federal do ABC, em uma escola pública, na cidade de Santo André-SP. Esta pesquisa visa analisar e contribuir com a formação continuada dos professores de Física com relação ao uso das tecnologias, em especial do computador e dos Objetos Educacionais (OE) disponíveis no Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE). O repositório educacional do BIOE disponibiliza para o público docente diferentes formatos de OE para serem implementados em sala de aula. No entanto, para que o professor tenha condições de articulá-los ao seu plano de aula é necessário que ele saiba explorar o BIOE e para isso ele necessita ter conhecimentos sobre a tecnologia, em especial o computador. A pesquisa contou com a participação de 14 professores de diferentes áreas do conhecimento; um professor de Física e 75 alunos de duas turmas do 3°ano do Ensino Médio. Neste sentido, o presente artigo tem o intuito de divulgar uma das ações realizadas no decorrer desta pesquisa. Esta ação faz referencia a aplicação de um questionário aos 75 alunos para verificar os formatos de OE que eles gostariam que o professor de Física utilizase em suas aulas. Na análise de dados verificamos que 64% almejavam utilizar experimentos práticos; 26% desejavam que o professor utilizasse animações/simulações; e 10% almejavam assistir vídeos relacionados aos conteúdos de Física. Por meio desses resultado, destacamos a necessidade de formar professores para o uso da tecnologia, visto que o professor precisa ter conhecimentos sobre as funcionalidades básicas do computador, para pesquisar e explorar os diferentes formatos de OE no BIOE, entre eles os experimentos práticos, para implementá-los em sala de aula.

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Palavras-chave : Formação de Professores, Ensino de Física, Repositórios Educacionais, Tecnologia.

## Introdução

Diante da constante presença de computadores, tablets, vídeos, softwares, na vida dos jovens e de adolescentes, fora dos muros da escola, torna-se imprescindível que tais recursos sejam articulados aos conteúdos curriculares e façam parte da rotina escolar de todos os alunos. Contudo, a atual realidade educacional constitui-se de forma bem diferente.

Em determinadas instituições de ensino é possível encontrar professores com o interesse em conhecer e explorar os diferentes tipos de recursos tecnologicos, como vídeos e softwares. Por outro lado há professores que demonstram medo e receio em utilizar esses recursos; e ainda há aqueles com grande dificuldade em utilizá-los de forma a favorecer a construção do conhecimento (LIBÂNEO, 2011).

Em função deste cenário, torna-se fundamental que o professor busque novos conhecimentos relacionados à tecnologia. Sob este aspecto, destacamos o papel da formação continuada, que propiciará ao professor uma nova visão sobre o contexto escolar atual,possibilitando assim, que ele enriqueça o seu plano de aula com novas estratégias didáticas, por meio da articulação de instrumentos pedagógicos, como softwares, vídeos, animações entre outros. Essa mudança de postura surgirá como um diferencial em sala de aula, e instigará de forma significativa a participação dos alunos - conhecidos como nativos digitais - pela busca do conhecimento.

A necessidade de implementar diferentes instrumentos pedagógicos em sala de aula, está intimamente relacionada com o fato de que o professor não pode limitar-se a utilizar apenas um recurso pedagógico para elaborar ou até mesmo implementar a sua aula. Delizoicov et.al .(2011) argumenta que os professores não podem ser reféns de uma única fonte, como o livro didático , por melhor que ele seja, mas afirma que recursos como revistas eletrônicas, vídeos com programas educativos, softwares e principalmente a web precisam estar mais presentes e de modo sistemático na educação escolar.

Neste sentido, acreditamos que a formação continuada seria uma alternativa relevante para propiciar a esses docentes, subsídios teóricos e práticos relacionados a tecnologia aplicada a educação, para que assim eles tenham condições de potencializar o seu plano de aula.

É importante lembrar que esta formação precisa ter em seu cerni a prática da reflexão sobre e na ação desenvolvida em sala de aula. Além disso, carece propiciar atividades que convidem o professor a refletir sobre a necessidade de buscar novos conhecimentos para oferecer um ensino diferenciado aos seus alunos. Perrenoud (2002, p.13) argumenta que a 'prática reflexiva pressupõe uma postura, uma forma de identidade, um habitus '.

Outro ponto a ser considerado, é que neste processo de formação, o professor tenha contato com diferentes formatos de tecnologia, e que reflita sobre como articulá-los no contexto escolar.

Desse modo, pensando em contribuir com a articulação da tecnologia ao processo de ensino e aprendizagem, o Ministério da Educação (MEC), ao longo dos últimos anos, desenvolveu diversos projetos. Dentre eles, destacamos o repositório educacional 'Banco Internacional de Objetos Educacionais' (BIOE).

O BIOE é um repositório educacional que possui como finalidade organizar e armazenar materiais digitais, compreendidos como Objetos Educacionais (OE), esses recursos podem ser utilizados e reutilizados em contextos de ensino e aprendizagem (NASCIMENTO,2009).

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Neste repositório o professor poderá encontrar, de forma organizada, diferentes formatos de OE como: hipertextos, simulações, animações, vídeos, mapas, experimentos práticos, todos de forma gratuita, e em três idiomas (Português, Inglês e Espanhol). O BIOE e os OE configuram-se como mais um instrumento pedagógico, além do livro didático, que o professor pode utilizar para potencializar o seu plano de aula.

No entanto, para que esses instrumentos façam parte da rotina escolar é fundamental que o professor tenha conhecimentos sobre as funcionalidades básicas do computador, para explorar o repositório, pesquisar um OE, e por fim articulá-lo ao seu plano de ensino (P.A.A.RODRIGUES, et.al . 2009).

Em virtude disso, foi desenvolvida na Universidade Federal do ABC (UFABC) uma pesquisa de mestrado que tinha como objetivo principal analisar e contribuir com a formação continuada de um professor de Física para o uso do computador e para a implementação de diferentes formatos de OE nas aulas de Física. Portanto, o objetivo central deste artigo é divulgar uma das ações desta pesquisa que está relacionada com a perspectiva dos alunos quanto ao uso dos OE nas aulas de Física.

## Metodologia

A investigação foi realizada em uma escola pública situada na cidade de Santo André - São Paulo; e contou com a participação de setenta e cinco alunos do 3°ano do Ensino Médio; um professor de Física; e quatorze professores de diferentes áreas do conhecimento.

Possui um caráter qualitativo, tendo o '[...] ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento' (LUDKE & ANDRÉ, 1986, p.11).

Para a coleta de dados utilizou-se diferentes instrumentos, entre eles: um questionário aplicado aos professores participantes da oficina, entrevistas semiestruturadas com o professor de Física; observações do cotidiano escolar; anotações em caderno de reflexões da pesquisadora, uma das autoras do atual trabalho; fotos e, por fim, dois questionários aplicados aos setenta e cinco alunos das duas turmas do 3°ano da escola, ambiente da pesquisa.

Neste trabalho divulgaremos resultados referentes a uma questão que fazia parte do primeiro questionário aplicado aos setenta e cinco alunos durante o desenvolvimento da pesquisa. Com esta questão, tínhamos o intuito de verificar os tipos de OE que os alunos gostariam que o professor de Física implementassem durante o desenvolvimento da pesquisa.Cabe lembrar, que o BIOE disponibiliza diversos formatos de OE como: animações, experimentos práticos, vídeos, simulações, imagens entre outros.

## Resultados

Em nossa análise constatamos que uma parcela significativa dos alunos, 64%, almejavam pelo uso de experimentos práticos em sala de aula. A nossa análise também revelou que 26% gostariam de usar simulações e animações e 10% possuíam o desejo de assistir vídeos relacionados ao conteúdo de Física (Gráf.1).

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Gráf. 1: Resposta dos alunos com relação ao tipo de OE que gostariam de utilizar em sala de aula

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Diante do exposto, concluímos que os alunos esperam que o professor implemente recursos diferenciados no contexto escolar. E neste cenário, o repositório educacional do BIOE surge como um excelente instrumento para o professor enriquecer o seu plano de aula por meio dos diferentes formatos de OE, entre eles os experimentos práticos.

Todavia, para que isso aconteça é fundamental que o professor conheça as funcionalidades do computador; aprenda a explorar o repositório educacional do BIOE, para localizar os OE; e implementá-los em sala de aula.

Com base nisso, destacamos a importância da formação continuada, para propiciar aos docentes a construção de novas competências relacionadas à tecnologia. Consideramos que com esta formação, ele terá condições de elaborar novas estratégias pedagógica,assim como refletir sobre a prática em sala de aula. Sob este último aspecto, M.I.R.Rodrigues (2001), salienta que por meio da reflexão o professor poderá integrar seus saberes e buscar novas soluções para seus problemas e dificuldades.

Portanto, com a reflexão, ele sentirá necessidade de aprimorar o seu plano de aula e propiciará aos seus alunos um ensino diferenciado contribuindo de forma significativa com a aprendizagem deles.

## Considerações Finais

Com base na análise dos dados, torna-se evidente que os alunos esperam que o professor assuma uma postura diferenciada em sala de aula; propondo atividades experimentais, que os levem a compreender de forma significativa os conceitos físicos. Muitos alunos possuem dificuldades em interpretar determinados conteúdos de Física devido ao seu alto grau de abstração.

Neste contexto, acreditamos que o uso de OE poderá favorecer a construção do conhecimento, auxiliando esses alunos a vislumbrar e interpretar tais fenômenos físicos.

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Por isso, ressaltamos que a formação continuada surge como uma alternativa para auxiliar esses docentes a construir novos conhecimentos relacionados à tecnologia. Com uma formação sólida ele articulará os OE disponíveis no BIOE de forma construcionista e contextualizada no contexto escolar.

Entretanto, cabe lembrar que a reflexão surge como um importante elemento, pois é por meio dela que ele tomará consciência sobre as mudanças necessárias em relação a sua prática (M.I.R.RODRIGUES, 2001).

Portanto, concluímos que existe uma diversidade de instrumentos pedagógicos, como os OE, para serem implementados em sala de aula; e que os alunos almejam pela presença desses OE nas aulas de Física. No entanto, para que isso aconteça é fundamental que os professores estejam preparados para utilizados de forma significativa, mas isso somente será possível se ele tiver uma formação adequada.

## Referências

BRASIL. Ministério de Educação a Distância. Banco Internacional de Objetos Educacionais: Disponível em: &lt; https://objetoseducacionais.mec.gov.br &gt; Acesso em 15 Julho de 2012

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. -Brasília: MEC/SEF, 1997. 126p. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf Acessado em: 15 Julho de 2012

DELIZOICOV, D; ANGOTTI, J.A; PERNAMBUCO, M, M; Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. 4°Edição. São Paulo: Cortez, 2011 (Coleção Docência em Formação/Coordenação: Antonio Joaquim Severino e Selma Garrido Pimenta).

LIBÂNEO, J.C.Adeus Professor, Adeus Professora?:Novas exigências educacionais e profissão docente. Ed.São Paulo:Cortez, 2011. (Coleção questões da nossa época, v.2).

LÜDKE, M.; ANDRÉ, M.E.D.A., Pesquisa em Educação: Abordagens Qualitativas, Temas Básicos de Educação e Ensino. Editora Pedagógica e Universitária LTDA, 1986.

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PERRENOUD, P. A prática reflexiva no ofício do professor: Profissionalização e Razão Pedagógica. Porto Alegre:Artmed,2002.

RODRIGUES, M.I.R.; Carvalho, A.M.P. Professores-pesquisadores: Reflexão e a mudança metodológica no ensino da Termodinâmica. São Paulo: USP, Instituto de Física e Faculdade de Educação, 2001 (Dissertação, Mestrado, 196p.)

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RODRIGUES, P.A.A.;SCHLÜNZEN.K.J.;SCHLÜNZEN,E.T.M;Recursos digitais e pedagógicos: Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE) e Portal do Professor buscando aprimorar o uso da informática na educação. In: Revista IberoAmericana de Estudos em Educação, 2009. Disponível em: &lt; http://seer.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/2766/2502&gt; Acessado em: 15 Julho de 2012.

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