OS LICENCIANDOS EM FÍSICA E AS RELAÇÕES QUE OS LEVARAM A CURSAR A LICENCIATURA EM FÍSICA: EXPECTATIVAS ANTES DE APÓS O INGRESSO NA UNIVERSIDADE

## OS LICENCIANDOS EM FÍSICA E AS RELAÇÕES QUE OS LEVARAM A CURSAR A LICENCIATURA EM FÍSICA: EXPECTATIVAS ANTES DE APÓS O INGRESSO NA UNIVERSIDADE

## Larissa Dias Feitosa 1

1 Universidade Federal de Sergipe/NPGECIMA,leuris\_f@yahoo.com.br

## Resumo

Este trabalho apresenta resultados parciais de uma pesquisa que versa sobre as relações dos alunos da licenciatura em física da Universidade Federal de Sergipe, Campi São Cristóvão e Itabaiana, com o 'ensinar' (FEITOSA, 2012). Utilizase como referencial teórico desta análise a Teoria da Relação com o Saber, desenvolvida por Bernard Charlot no decorrer de suas obras (CHARLOT, 2000, 2001, 2005 e 2009). Trata-se de uma pesquisa quantitativa, cuja ferramenta metodológica foi a aplicação de um questionário aberto, com um total de vinte questões. Foram retidos 83 questionários para análise. Através dos próprios argumentos evocados nas respostas, foi construída uma grade de categorização e, através dela, calcularam-se percentuais para os argumentos mais citados pelos estudantes. Neste trabalho, ateve-se a analisar entender a relação estabelecida pelo licenciando com o ensinar focalizando o conjunto de expectativas que este idealizou para o curso antes e após o ingresso na universidade, e de que forma estas relações influenciam (ou influenciaram) sua relação com o ensinar.

Palavras-chave: Licenciandos em Física, Teoria da Relação com Saber, Relações com o Ensinar.

## Introdução

Este trabalho busca entender a relação estabelecida pelos licenciandos em física com o ensinar, focalizando o conjunto de expectativas que este idealizou para o curso antes e após o ingresso na universidade, e de que forma estas relações influenciam (ou influenciaram) sua relação com o ensinar. Trata-se de resultados parciais de uma pesquisa sobre as relações dos alunos da licenciatura em física da Universidade Federal de Sergipe, Campi São Cristóvão e Itabaiana, com o 'ensinar' 1 . As perguntas norteadoras da referida pesquisa foram o que motiva ou desperta o desejo de um jovem licenciando pelo ensino de física? Qual a relação que este estabelece com o ensinar?

Devido deste trabalho se tratar de um recorte de uma pesquisa macro, também se utiliza como referencial teórico desta análise a Teoria da Relação com o Saber, desenvolvida por Bernard Charlot no decorrer de suas obras (CHARLOT,

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20 a 25 de janeiro de 2013

2000, 2001, 2005 e 2009). Esta Teoria procura estudar sobre as relações das pessoas com lugares, com outras pessoas e consigo mesmas, objetos, conteúdos de pensamento, situações, normas relacionais etc., visto que está em jogo a questão do aprender e do saber (CHARLOT, 2000).

Para investigar as relações dos licenciandos em física com o ensinar, devem ser analisadas as teias de relações que permeiam os sujeitos de pesquisa, observando de que maneira estas remeteriam à suas escolhas pelo ensino de física. Para tanto, utilizou-se como ferramenta metodológica a aplicação de um questionário aberto, com um total de vinte questões, sendo este dividido em quatro partes:

## · Eu e a minha relação com a universidade : 2

- Q1 - A Universidade é para mim...
- Q2 - Com o que aprendo na Universidade eu posso...
- Q3 - Quando estou na Universidade eu me sinto...

## · Eu e o que me levou a cursar a licenciatura em física :

- Q4 (a) No ensino médio, a Física para mim era...
- (b) E a Matemática era...
- Q5 - (a) Ao prestar o concurso vestibular, escolhi o curso de Física porque...
- (b) E o que me levou a optar pelo curso de licenciatura foi...

## · Eu e o que aprendo na licenciatura:

Q8 - Em relação aos conhecimentos que estou adquirindo na graduação, acredito que estes ...

- Q9 - Na minha opinião, as disciplinas voltadas especificamente para as questões de ensino e aprendizagem, tais como: Instrumentação para o Ensino de Física, Psicologias da Aprendizagem e Desenvolvimento, etc são...
- Q10 - Com o que aprendo nas disciplinas comuns ao Bacharelado e à Licenciatura, eu posso...
- Q11 - Para mim, o estágio supervisionado em Ensino de Física...
- Q12 - As aulas de Laboratório na graduação, para mim...

## · Eu e o que espero da profissão docente.

- Q13 - Imagino-me sendo um professor de Física que...
- Q14 - Para ser um bom professor de Física devo...

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Q15- Penso que a minha relação com meus futuros alunos deva ser...

- Q16 - Acredito que o ensino de Física no Ensino Médio tenha a finalidade de...
- Q17 - Penso que como professor de Física representarei para a sociedade...

Apontam-se, resumidamente, como objetivos destes questionamentos, identificar e analisar as relações basilares do estudante com a universidade como instituição; de que forma os saberes adquiridos na escola interferiram na sua escolha pela licenciatura e pela física na universidade; identificar as experiências adquiridas (ou em aquisição) pelos alunos, no sentido de sua formação inicial como professor de física do ensino médio; entender quais as relações destes alunos com as representações de 'ser professor'.

Trata-se de uma pesquisa qualitativa e quantitativa. Foram retidos 83 questionários para análise. Através dos próprios argumentos evocados nas respostas, foi construída uma grade de categorização e, através dela, calcularam-se percentuais para os argumentos mais citados pelos estudantes. Chamamos a atenção para o fato que todo trabalho de categorização corresponde, inevitavelmente, a um trabalho de interpretação do pesquisador. Para que as respostas façam sentido é preciso reagrupá-las, categorizá-las, o que supõe que seja preciso fazer escolhas - de forma que a categorização está igualmente ligada à relação com o saber do próprio pesquisador (CHARLOT, 2009, p. 19).

Obtiveram-se muitos dados consistentes, através do quais foi gerado um relatório de quase duzentas páginas. Por isto, neste trabalho, nos ateremos a discutir mais detalhadamente somente os seguintes questionamentos, pertencentes ao bloco 'Eu e o que me levou a cursar a licenciatura em física':

Q6a - Em relação ao curso, as minhas expectativas antes do início da graduação eram...

- (b) - E agora, em relação ao que esperava do curso, penso que...
- Q7 - Com a graduação em licenciatura em física eu posso...

Pretende-se dar continuidade à publicação das análises detalhadas dos demais questionamentos, bem como a análise geral do questionário, na literatura científica.

## Os licenciandos em física: suas expectativas antes e depois do início da graduação

Nos questionamentos propostos a seguir, pretende-se entender a relação estabelecida pelo licenciando com o ensinar focalizando o conjunto de expectativas que este idealizou para o curso antes e a pós o ingresso na universidade, e de que forma estas relações influenciam (ou influenciaram) sua relação com o ensinar. Os resultados obtidos seguem nas tabelas 1 e 2.

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## Q6a - Em relação ao curso, as minhas expectativas antes do início da graduação eram...

Tabela 1 Resultados Q6a

3

Ao agregarmos os resultados obtidos para os argumentos que citam a vida acadêmica/ obtenção do conhecimento de maneira vaga, sem citar especificamente a docência, juntamente à obtenção dos conteúdos físicos, obtemos um percentual de 20 % dos pesquisados. Argumentos que citam expectativas positivas em relação ao curso, sem maiores especificações, somam 23% das respostas dos licenciandos. Ou seja, o que este grupo de pesquisados (43%, se somados) nos mostra é uma importância atribuída ao saber obtido na universidade; porém este saber é o saber geral, sem especificações que remetem ao ensinar.

'A satisfação de uma possível compreensão e explicação melhor sobre o mundo' - 09/ITA/M/1º ao 4º. 4

'As melhores possíveis' - 56/SC/F/5º ao 7º.

14% dos argumentos obtidos remetem especificamente a expectativas em relação à docência. Neste grupo de respostas há, claramente, indicativos de mobilização para o ensinar. O sentido da graduação, antes mesmo do ingresso destes licenciandos, já era o ensino de física.

' Que a universidade proporcionasse subsídios capazes de me fazer um bom professor' - 06/ITA/M/1º ao 4º

'Aprimorar-me como professora de física' - 57/SC/F/5º ao 7º.

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24% reconhecem que o curso que estar porvir necessita de trabalho e dedicação para a obtenção do sucesso na universidade.

'Era que eu deveria estudar muito' - 64/SC/M/5º ao 7º.

Há ainda aqueles que dizem não possuir expectativas, contabilizando em total de 8% das respostas obtidas. São alunos mais fracos pedagogicamente, pois não apresentam pretensão alguma pelo curso.

Mas, ao se perguntar em relação ao que os alunos pensam do curso agora que o estão cursando, houve uma mudança bastante significativa em relação às expectativas iniciais, conforme demonstra a tabela 2.

Tabela 2 Resultados Q6b

Q6b - E agora, em relação ao que esperava do curso, penso que...

Vemos em 24% das respostas dos alunos pesquisados argumentos que evocam críticas, ou seja, argumentos que nos indicam algum tipo de insatisfação em relação ao curso Estes acadêmicos sentem a necessidade de uma maior valoração . da licenciatura, conforme indicam suas próprias respostas.

'A maioria, ou seja, quase tudo que vejo aqui não vai servir para dar aula' 23/ITA/M/5º ao 7º.

'Infelizmente o curso prepara o aluno para ser cientista e não para ser um bom professor na área de educação para lecionar no ensino médio' 75/SC/M/5º ao 7º.

Aparece ainda um percentual de 20% de respostas que indicam mudanças em relação às suas expectativas iniciais a respeito do curso de licenciatura em física ofertado pela Universidade Federal de Sergipe. Observou-se que, a maioria dos argumentos obtidos para esse grupo de respostas remete a uma dificuldade encontrada no curso acima do que era esperada pelos licenciandos antes do ingresso na universidade.

Alguns dos licenciandos pesquisados (16%), dizem-se satisfeitos ou surpreendidos positivamente pelo curso. Como se vê, este grupo apresenta-se, em

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termos de percentuais, bem inferior aos que sugerem insatisfação ou críticas. Mas, para estes, pode-se verificar que a licenciatura ofertada influi de maneira positiva para o fortalecimento de suas relações com o ensinar.

Sustenta-se a necessidade de esforço, porém, há índices menores para o período após o início do curso (13%). Futuro profissional também aparece como argumento recorrente citado pelos pesquisados (6% em ambos). Os pesquisados, quando falam de suas expectativas após o início do curso, também remetem respostas ao futuro acadêmico em 4% das respostas obtidas. A obtenção, o desejo de aquisição de conhecimentos (de maneira vaga) diminui de percentual drasticamente, aparecendo em somente 3% das respostas.

## Do que, segundo os licenciandos, a licenciatura em física os torna capazes

A seguir, foi perguntado a respeito do que os estudantes acreditam que a licenciatura em física os trará de possibilidades. Os resultados são apresentados na tabela 3.

## Q7 - Com a graduação em licenciatura em física eu posso...

Tabela 3 Resultados Q7

Observa-se em 14% dos argumentos obtidos o exercício da docência especificamente. Se somarmos este ao percentual de 8%, em que os licenciandos demonstram o interesse em contribuir para a melhoria do ensino de física, bem como aos 25% de respostas que citam a transmissão do conhecimento, embora de maneira não especificada à docência, há um número de 48% do total dos pesquisados indicando um possível exercício da docência a partir da graduação em licenciatura em física.

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- O que se pode concluir a partir desses resultados e em comparativos aos obtidos anteriormente é que, apesar de terem críticas, ressalvas e discordâncias em relação ao curso oferecido pela universidade, quase a metade dos licenciandos acreditam que de posse da graduação eles podem sim exercer a docência, isto de acordo com seus próprios argumentos.

'Lecionar física, e através dela posso construir nos meus alunos um motivo para se dedicar aos estudos, provocando a vontade de aprender' 79/SC/M/8º ao 10º.

Porém, o grupo que apresenta o maior nível de mobilização para o ensinar aparece em somente 5 % das respostas obtidas. Nelas, há argumentos que remetem a uma relação prazerosa estabelecida pelo licenciando com o ensinar. Para este grupo, o sentido em ensinar repousa sobre o ato de ensinar em si, não existe um outro motivo que media esta relação.

'Ir para uma sala de aula, fazer aquilo que gosto de fazer, e posso também ganhar dinheiro' - 09/ITA/M/1º ao 4º.

Respostas que relacionam a graduação ao seu futuro, exercício profissional, juntamente às que evocam melhoria financeira aparecem em 11% das respostas obtidas.

'Ter um emprego.' - 33/SC/F/1º ao 4º.

- O futuro acadêmico aparece em 15% dos resultados. Ele, na maioria dos casos, está colocado de forma geral ou se, especificado, na área 'dura' da física. Não aparece como sendo um interesse do aluno em cursar uma pós-graduação em ensino de física.

'Fazer uma pós-graduação na área de física e desenvolver pesquisas relacionadas com estas' - 75/SC/M/5º ao 7º.

A compreensão do mundo, do cotidiano, bem como o desejo de aquisição de conhecimento de maneira geral também aparece dentre os argumentos obtidos, somando um total de 8% das respostas.

- 5% dos licenciandos demonstram claramente não estar interessados no exercício da docência. Para esse grupo de pesquisados a licenciatura servirá como base para cursar o bacharelado, outros cursos de exatas ou tão somente para a obtenção do diploma de nível superior.

## Principais conclusões: afinal de contas, o que levou os pesquisados a cursar uma licenciatura em física?

Ao se analisar o que os pesquisados pensavam antes e após o ingresso na licenciatura, verifica-se que houve uma mudança bastante significativa em relação às expectativas iniciais do curso. Esses indícios apontam no sentido de críticas, ou ainda, algum tipo de insatisfação em relação ao curso Estes acadêmicos sentem a . necessidade de uma maior valoração da licenciatura, conforme indicam suas próprias respostas.

Porém, os dados apontam que, apesar de terem críticas, ressalvas e discordâncias em relação ao curso de licenciatura oferecido pela universidade, boa parte dos futuros professores de física acreditam que, com a graduação, podem sim exercer a docência, de acordo com seus próprios argumentos.

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Respostas que relacionam a escolha pela licenciatura ao gozo, ao prazer, aparecem em pequeno percentual nos resultados obtidos. Enfatizamos os dados relacionados diretamente ao prazer, ou o gozo pelo exercício da profissão devido a este ser o mediador que indica o mais alto grau de mobilização para o ensinar. Porém, como os dados demonstram, outros mediadores foram encontrados em nossa pesquisa, inclusive como já citado, que remetem ao exercício da docência, bem como ao mercado de trabalho.

Chama atenção também, que alguns poucos licenciandos indicam ter escolhido o curso por falta de opção, pela facilidade de ingresso etc. Para este grupo de pesquisados, a mobilização para o ensino de física é extremamente fraca, ou praticamente inexistente. O ensinar carece quase que totalmente de sentido para este grupo de licenciandos. Esta parece ser também uma das explicações para o fato de haverem, segundo os resultados obtidos, licenciandos em física que demonstram não gostar da física e tampouco da matemática.

Este trabalho apresenta resultados parciais de uma pesquisa que, referente à análise quantitativa geral e por sexo (apesar dos resultados obtidos para esta última variável não constar neste trabalho) está finalizada. Porém, seguem as análises das variáveis Campus e período tanto para os questionamentos apresentados neste trabalho quanto para demais presentes no questionário de pesquisa. Pretende-se também a realização de uma análise qualitativa, através de entrevistas semi-estruturada, para o esclarecimento de pontos e nuanças que se perdem em toda análise puramente quantitativa.

## Referências

CHARLOT, B. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Artmed Editora: Porto Alegre, 2000.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_, B. A noção de relação com o saber: bases de apoio teórico e fundamentos antropológicos. In: CHARLOT, Bernard (Org.). Os jovens e o saber: perspectivas mundiais . Porto Alegre: Artmed, 2001. p.15-31.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_, B. Relação com o saber, Formação dos professores e Globalização : Questões para a educação hoje . Porto Alegre: Artmed, 2005.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_. A Relação com o saber nos meios populares - Uma investigação nos liceus profissionais de subúrbio. Legis Editora: Cidade do Porto, Portugal, 2009.

FEITOSA, L. D. Os licenciandos em física da UFS e as suas relações com o ensinar - Uma investigação a partir da Teoria da Relação com o Saber. Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Sergipe. São Cristóvão/SE, 2012.

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