INVESTIGAÇÃO DA FORMAÇÃO INICIAL DE FUTUROS PROFESSORES DE FÍSICA: ESTUDO DO CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA - UNESP/FCT - PRESIDENTE PRUDENTE/SP

## INVESTIGAÇÃO DA FORMAÇÃO INICIAL DE FUTUROS PROFESSORES DE FÍSICA: ESTUDO DO CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA - UNESP/FCT - PRESIDENTE PRUDENTE/SP

## Néryla Vayne Justino Alves , Paulo César de Almeida Raboni 1 2

1 UNESP - Faculdade de Ciências e Tecnologia - Campus de Presidente Prudente/Programa de Pós Graduação em Educação/nerylinha@yahoo.com.br

2 UNESP - Faculdade de Ciências e Tecnologia - Campus de Presidente Prudente/Departamento de Educação/raboni@fct.unesp.br

## Resumo

Este trabalho é resultado parcial de uma pesquisa de mestrado que tem como objeto de estudo o curso de Licenciatura em Física da UNESP - Faculdade de Ciências e Tecnologia (FCT) de Presidente Prudente (SP). Nessa pesquisa pretende-se investigar, entre outros, que fatores são determinantes na construção da identidade dos professores de física formados pelo curso em questão. Nas contradições percebidas entre os participantes do processo de formação (professores e alunos) buscamos compreender como vem se constituindo o curso de licenciatura em física da UNESP/FCT. A pesquisa é de abordagem qualitativa, da modalidade estudo de caso, e para a compreensão da realidade estudada será realizada análise e investigação de documentos concernentes ao processo de criação do curso (Documentos Referentes ao Processo de Criação do Curso, Projeto Político Pedagógico, Currículo), e entrevistas semi-estruturadas com professores (formadores) e alunos do último ano, para com isso compreender como está se constituindo o processo de formação. Para tal, iniciamos a pesquisa com um levantamento nos documentos referentes à proposta de criação do curso a fim de compreender como se deu esse processo, quais foram e quais são os atuais objetivos que se pretende alcançar com a formação oferecida. Propomos a construção de um panorama histórico desde o início da proposta de implantação do curso até o Projeto Político Pedagógico atual, e a partir dele observar que direção tomou o currículo e que forças foram responsáveis pelas suas alterações, entre elas, as mudanças na legislação e as contribuições das pesquisas em ensino de física.

Palavras-chave: Licenciatura em Física, Formação Inicial, Currículo.

## Abstract

This work is a partial result of research that has as its object of study for the Degree in Physics from UNESP - Faculty of Science and Technology (FCT) from Presidente Prudente (SP). This research aims to investigate, among other factors that are determinant in the identity construction of physics teachers graduated from the course in question. In the perceived contradictions between the participants of the training process (teachers and students) understand how we seek is becoming the degree course in physics from the UNESP/FCT. The research is a qualitative approach, the form of case studies, and the understanding of reality will be held studied analysis and research documents concerning the process of creating the course (Documents Relating to the Creation Process Course, Pedagogic Political

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20 a 25 de janeiro de 2013

Project, Curriculum) and semi-structured interviews with teachers (trainers) and students of the past year toward understanding how this is making up the training process. To this end, we started the study with a survey of the documents relating to the proposed creation of the course in order to understand how this process occurred, which were and what the current objectives to be achieved with the training offered. We propose the construction of a historical overview from the beginning of the proposed implementation of the course until the Current Political Pedagogical Project, and from what direction it took to observe the curriculum and what forces were responsible for their changes, among them, changes in legislation and contributions of research in physics education.

Keywords: Degree in Physics, Initial Training, Curriculum.

## 1. Introdução

Os estudos investigativos na área da formação continuada tem tido destaque nas pesquisas relacionadas à Educação. Vários autores como Rios (2001); Altarugio et al (2005); Carvalho e Gonçalves (2000); Cunha (2000) frisam a necessidade da contínua formação para que o professor torne-se um profissional melhor qualificado. Além da formação contínua, ele necessita ser reflexivo (PIMENTA, 2002), responsável pelo seu desenvolvimento profissional (NÓVOA, 1992) e ser crítico quanto ao que mudar e para que mudar (GARCIA, 1992).

Focando essa necessidade de desenvolvimento profissional no âmbito do ensino de física, é vista uma urgência ainda maior na preparação do professor. Pois, esse docente leciona uma disciplina complexa (ROBILOTTA e BABICHAK, 1997), com grande quantidade de conteúdos. Além disso, há um número reduzido de aulas para alunos que, muitas vezes, possuem defasagens em todas as disciplinas. Há, ainda, a dificuldade do livro didático que, quando usado, muitas vezes apresenta-se descontextualizado e com conceitos equivocados. Esses e muitos outros problemas encontrados pelos professores de física que lecionam no ensino médio requerem do profissional, além de seus esforços futuros em relação a sua formação continuada, uma excelente formação inicial.

Nas pesquisas relacionadas ao ensino de física, vê-se uma vasta área interessada em trabalhar com as dificuldades que são encontradas pelos professores que lecionam no ensino médio, tentando através dessas investigações contribuírem para melhoria desse ensino (REZENDE e OSTERMANN, 2005; ROBILOTTA e BABICHAK, 1997; RODRIGUES E CARVALHO, 2002; ALMEIDA, 2000; BARBOSA-LIMA et al , 2006; ALTARUGIO, 2005). Entretanto, existe certa escassez na área de pesquisas relacionadas com a formação continuada dos professores que atuam nas universidades, lecionando para os futuros professores de física (ANASTASIOU, 2002; BARROS FILHO e SILVA, 2005). É sabido que os professores que estão dentro das universidades, capacitam-se e atualizam-se nas suas áreas de pesquisas, mas nem sempre essa área está relacionada com os saberes pedagógicos e, mesmo assim, ele é um professor que leciona para futuros professores.

Existem pesquisas (BOZELLI e NARDI, 2006; ARRUDA E UENO, 2002; CAMARGO E NARDI, 2003) que atingem o ensino superior de física, mas não se relacionam diretamente com a formação continuada, na área de ensino, dos professores universitários.

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Em pesquisa recente realizada por uma universidade pública objetivando a reestruturação do seu curso de licenciatura em física, acessível através dos artigos publicados, é destacada a importância de se discutir como é a prática dos formadores de professores de física (CAMARGO e NARDI, 2008; CORTELA e NARDI, 2008).

Segundo Cortela e Nardi (2008):

'diversos autores mostram que os professores, em todos os níveis de ensino, desde o fundamental ao universitário, deixam marcas nos futuros docentes. Sobre essa questão Camargo (2003) afirma que aquelas deixadas pelos professores das disciplinas específicas estão mais evidentes na forma como os licenciandos da instituição pesquisada ministram suas aulas durante o estágio supervisionado do que aquelas deixadas pelos docentes das disciplinas pedagógicas. Ou seja, eles podem 'aprender' a ministrar suas aulas utilizando-se diversas metodologias, mas ao executá-las, se utilizam de formas de ensino tradicionais'. (p. 38)

Sobre esse aspecto, Rodrigues e Carvalho (2002) destacam 'os professores que atuam como pesquisadores utilizam o seu próprio ambiente de trabalho como fonte de dados para investigação, visando melhoria na qualidade do ensino' (p. 40). Mas, e quando esse trabalho, essas pesquisas não estão voltadas para o ensino?

Cabe, portanto, a reflexão de Masetto (2002) apud Cortela (2004) que aponta:

'o papel do professor universitário está em crise e deve ser totalmente repensado. O papel transmissor de conhecimento, função desempenhada até quase os dias de hoje, está superado pela própria tecnologia existente. Qual é esse novo papel?' (p. 38).

Além de todas essas reflexões e constatações, dados do relatório do Conselho Nacional de Educação (2007) mostram que apenas 9% dos professores que lecionam física são formados em física. O restante (91%) tem formação nas mais diversas áreas. Desse modo, é preciso repensar a formação dos professores de física. Porque ninguém está querendo ser professor de física? Em que medida esta grave estatística se deve à formação inicial nos cursos de licenciatura em física?

Esse artigo diz respeito a uma pesquisa de mestrado, em fase inicial, e tem como objeto de investigação o curso de licenciatura em física da UNESP/FCT, um curso relativamente novo, com o início da primeira turma em 2002. Entretanto, já se formaram seis turmas e nenhum estudo sistemático ainda foi realizado para verificar como realmente estão sendo formados os licenciados em física da UNESP/FCT.

Sabe-se que maioria dos professores que lecionam nesse curso são pesquisadores de áreas relacionadas com a física teórica e tecnológica, com pouco ou nenhum envolvimento com pesquisas em ensino de física ou formação de professores. Todavia, estão formando professores. Mesmo que lecionem disciplinas conceituais ou experimentais de física, o modo como eles ensinam influenciará na formação desses futuros profissionais.

No centro de nossas hipóteses ecoam as palavras de Severino (1986):

'ao professor não basta ser um grande especialista, é preciso dar-se conta de que é também um professor e mestre, conseqüentemente, um educador inserido numa situação histórico-cultural que não pode

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desconhecer. Isto não quer dizer que professor sabe tudo: mas que deve saber, pelo menos, conduzir os alunos a descobrirem as vias de aprendizagem' (p.24).

Ou ainda citando as palavras de Anastasiou (2002) que diz:

'nosso compromisso como professores atuando na instituição universitária vai além da simples reprodução das informações existentes, por mais atuais e técnicas que sejam... tem a ver com o fazer aprender, o deixar aprender, o garantir o processo de pensamento crítico, criativo, construtor de novas soluções para os novos problemas de sua realidade ou de uma nem sequer imaginada' (p. 179).

Com pouco contato com as inovações das práticas pedagógicas, da didática como mediação do conhecimento (PIMENTA, 1997; MARTINS, 2004), questões podem ser colocadas, considerando que a maneira como lecionam reflete na formação do futuro professor, tanto na formação específica como na formação pedagógica, sendo que essas áreas, segundo a literatura, ainda permanecem desarticuladas na formação do professor de física (CORTELA, 2004; CAMARGO, 2007).

## 2. Objetivos e Procedimentos Metodológicos da Pesquisa

É possível notar que, em geral, o formando do curso de licenciatura em física sai da universidade com algumas dificuldades para lecionar. Essas dificuldades surgem, muitas vezes, pelo fato da universidade estar muito distante dos problemas enfrentados pelo ensino médio. Isso ocorre, geralmente, porque os professores que lecionam nas universidades não possuem quase nenhum contato com a clientela que os seus alunos (futuros professores) terão que ensinar, ou seja, o ensino na universidade (no curso de licenciatura), não está totalmente dirigido para a formação de professores de física. Na verdade, no decorrer do curso de licenciatura em física os alunos se preocupam tanto em cumprir as tarefas das disciplinas e entregar os trabalhos nas datas programadas, que muitas vezes se esquecem que são futuros professores. Não só os alunos, mas até mesmo os professores, por muitas vezes, não se dão conta que estão formando professores, e que esse fato merece uma atenção especial. Embora não seja a única determinante, acreditamos que a formação inicial pode contribuir decisivamente na formação de professores de física e na permanência dos mesmos na carreira docente.

É com o intuito de minimizar esse quadro que propomos esse trabalho de estudo do curso de licenciatura em física da UNESP/FCT - Presidente Prudente, Para com isso investigar as concepções de ensino dos professores, verificar quais estão sendo os seus esforços para contribuir com o curso de formação de professores; por meio de entrevistas semi-estruturadas, bem como conhecer as expectativas e motivações com que os alunos integram uma licenciatura, como também conhecer as dificuldades encontradas pelos alunos no decorrer dos quatro anos de curso, o aproveitamento das disciplinas conceituais experimentais e pedagógicas, além disso, investigar os documentos concernentes ao processo de constituição do curso.

Nas contradições percebidas entre os participantes do processo de formação (professores e alunos) e as forças que atuam nesse cenário, compreender como vem se constituindo o curso de licenciatura em Física da FCT/UNESP. Com base em uma pesquisa sistemática, constatar como está sendo construída a identidade dos professores de física formados pela UNESP/FCT, como esses fatores

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influenciam na formação desse licenciado. Após a realização da pesquisa os resultados serão abordados com os professores e alunos do curso.

- O presente trabalho é uma pesquisa de abordagem qualitativa. Essa abordagem foi escolhida porque 'existe o interesse em apanhar o lado subjetivo dos fenômenos, buscando depoimentos que se transformem em dados relevantes' (DEMO, 2005, p.113).

Do ponto de vista dos procedimentos técnicos, ela é um estudo de caso (GIL, (1991) apud SILVA E MENEZES (2001)), pois 'envolve o estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos de maneira que se permita o seu amplo e detalhado conhecimento'.

Sobre esse aspecto, Ludke (1986) aponta que os estudos de caso visam a descoberta, enfatizam a interpretação em contexto, buscam retratar a realidade de forma completa e profunda, usam uma variedade de fontes de informação, revelam experiência vicária e permitem generalizações naturalísticas e procuram representar os diferentes e às vezes conflitantes pontos de vistas presentes numa mesma situação social.

Para captar a realidade, serão aplicadas entrevistas semi-estruturadas a todos os investigados, como também a análise de documentos referente ao processo de constituição do curso (documentos referentes ao processo de formação do curso, Projeto Político Pedagógico, Currículo). Tendo como apoio e pano de fundo a bibliografia já existente, como também a reflexão de acordo com o referencial teórico.

A entrevista semi-estruturada foi escolhida, pois, segundo Ludke (1986), ela permite a captação imediata e corrente da informação desejada, praticamente com qualquer tipo de informante e sobre os mais variados tópicos. E, ainda, ressalta que uma entrevista bem feita pode permitir o tratamento de assuntos de natureza estritamente pessoal e íntima, assim como temas de natureza complexas e de escolhas nitidamente individuais.

Tentaremos com isso captar os indícios presentes nas falas dos sujeitos e nos documentos investigados, a fim de compreender a realidade estudada. Para nos ajudar como parte da metodologia, utilizaremos o paradigma indiciário (GINZBURG, 1989). Essa metodologia valoriza os sinais, indícios e pistas para enriquecer a investigação. O autor tenta sintetizar as idéias do paradigma indiciário com as palavras:

'Mas o mesmo paradigma indiciário usado para elaborar formas de controle social sempre mais sutis e minuciosas pode se converter num instrumento para dissolver névoas de ideologia que, cada vez mais, obscurecem uma estrutura social como a do capitalismo maduro. Se as pretensões de conhecimento sistemático mostram-se cada vez mais como veleidades, nem por isso a idéia de totalidade deve ser abandonada. Pelo contrário: a existência de uma profunda conexão que explica os fenômenos superficiais é reforçada no próprio momento em que se afirma que um conhecimento direto de tal conexão é possível. Se a realidade é opaca, existem zonas privilegiadas - sinais, indícios - que permitem decifrá-la' (p. 177).

Dessa maneira os procedimentos metodológicos serão: análise dos documentos necessários, entrevistas semi-estruturadas: com professores que

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lecionam para o curso (professores formadores) e alunos do 4º ano. Todo o material será analisado de acordo com o referencial bibliográfico.

## 3. Primeiros Passos da Pesquisa:

Como parte inicial da pesquisa foi feito um levantamento nos documentos referentes à proposta de criação do curso a fim de compreender como se deu esse processo, quais foram e quais são os atuais objetivos que se pretende alcançar com a formação oferecida pelo curso. Com esses dados foi possível a construção de um panorama histórico desde o início da proposta de implantação do curso até o Projeto Político Pedagógico atual, e a partir dele observar que direção tomou o currículo e que forças foram responsáveis pelas mudanças, entre elas as modificações determinadas pelas mudanças na legislação, e as contribuições das pesquisas em ensino de física durante o processo de implantação do curso e de suas reestruturações. Nessa análise inicial, há desencontros graves entre as mudanças curriculares, as mudanças na lei, e apontamentos das pesquisas em ensino de física.

Durante o processo de criação do curso e das modificações na estrutura curricular, muitas contradições puderam ser percebidas. Na tensão entre o desejável e o possível, tendo defensores entre pesquisadores em ensino de física e legisladores e gestores, onde pesam fatores como o econômico, o resultado ainda está desfavorável à construção de uma licenciatura com respaldo nas pesquisas e que tenha como único ou principal objetivo a formação de professores. Alguns dos reflexos dessa contradição são as grandes turmas das disciplinas básicas que agrupam alunos de vários cursos de exatas, disciplinas como cálculo, física básica, química e computação. Quando separadas do núcleo pedagógico das licenciaturas, descaracterizam ainda mais a formação de professores.

No processo de implantação do curso de licenciatura em física da FCT foi possível observar que a proposta se modificou significativamente, desde o primeiro documento, que tinha um caráter muito forte de licenciatura em física, até a reestruturação do curso que permite um núcleo comum (bacharelado/licenciatura) somado a um núcleo específico que caracteriza o físico educador. Como mostram as pesquisas de Camargo e Nardi (2008) e Cortela e Nardi (2008), há outras possibilidades, que, no entanto requerem tempo de construção e envolvimento em pesquisas em ensino de física por parte dos elaboradores. A partir dos dados até agora analisados é possível afirmar que a evolução do processo de criação do curso revela fragilidades, priorizando-se o atendimento ao aspecto legal, do qual não se pode fugir, sob pena de comprometer a conclusão do curso pelos alunos. Embora haja nitidamente uma intenção de construir um curso de licenciatura, e isso fica claro nos documentos que reivindicavam a sua criação, ela ocupa plano secundário entre as atividades, já que a grande maioria dos professores divide a participação no conselho de curso com suas atividades de pesquisa, e no plano de carreira pesam mais essas últimas. Além disso, por não terem o ensino como objeto de pesquisa, suas aproximações com as questões do ensino de física e da formação de professores é esporádica e sem o aprofundamento considerado necessário por pesquisadores da área.

Compreender esse processo é o passo inicial da pesquisa ora iniciada, na qual lançaremos luz sobre como está se dando a construção da identidade do professor de física formado pela FCT, como também verificar se a formação oferecida está condizente com seu projeto político pedagógico.

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## 4. Referencial Bibliográfico

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