O INCENTIVO A LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL NO ESTUDO DA ENERGIA COM ANÁLSE DE TEXTOS DA INTERNET

## O INCENTIVO A LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL NO ESTUDO DA ENERGIA COM ANÁLSE DE TEXTOS DA INTERNET

## Claudio Rejane da Silva Dantas , Marcelo Gomes Germano 2 1 Filomena Mª. Gonçalves da Silva Cordeiro Moita Ewerton Moraes Luna 3 4

- 1 Universidade Regional do Cariri-URCA/Dep. Física/ claudiodantas25@yahoo.com.br
- 2 Universidade Estadual da Paraíba/Mestrado em Ensino de Ciências/mggermano@ig.com.br

## Resumo

O estudo pretende revelar análise de uma intervenção didática realizada em uma sala de aula de física no estudo do conteúdo sobre energia. Enfatizamos como apoio a ação didática materiais instrucionais de incentivo a leitura e produção de texto pelos educandos, tais como artigos de revistas de divulgação que trata da temática sobre energia. A pesquisa foi desenvolvida com uma turma do último ano do ensino médio em uma escola do município de Juazeiro do Norte-CE. Refletimos o estudo do conteúdo sobre energia do livro didático vinculado a uma discussão prática social através de análise de revistas científicas disponível na internet. Elaboramos questões balizadoras, no intuito de nortear a pesquisa e despertar os estudantes para expressarem suas opiniões e interpretações do estudo através do incentivo a produção textual, na tentativa de percebermos a atribuição idiossincrática de significados. O estudo foi relevante, pois possibilitou perceber uma disposição e interação dos educandos para o estudo do conceito de energia, conservação e transformação. O trabalho enfatiza uma investigação na ação acerca do uso de diversos materiais instrucionais que complementem o conteúdo discutido nos livros didáticos, defendendo que o professor busque relacionar o conteúdo de ensino com a produção científica atual. Nesta investigação utilizamos a análise de revistas de divulgação científica disponível gratuitamente na internet, no intuito de incentivar e desenvolver no estudante o hábito da leitura e produção de textos em Ciências, superando o modelo de ensino exageradamente mecânico centrado na memorização de equações e resoluções repetitivas de questões quantitativas com finalidade única de realização de testes.

Palavras-chave : TIC, Energia, Produção de Texto.

## 1 Introdução

Este estudo é parte de uma investigação intitulada 'As TIC e a teoria da Aprendizagem Significativa: uma proposta de intervenção no ensino de Física' desenvolvida no Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências pela Universidade Estadual da Paraíba -UEPB. Descreveremos neste trabalho resultados de uma pesquisa pedagógica em que tratamos do conteúdo sobre energia, articulando com o auxílio das tecnologias, peculiarmente através do uso do computador no incentivo a exploração da pesquisa na internet, centrando em discussões contextualizadas do uso social dos conteúdos presentes em revistas de divulgação científica.

Nesta perspectiva, foi relevante para esta pesquisa compreender que existem diferentes formas de utilização do computador para o ensino de ciências,

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20 a 25 de janeiro de 2013

tais como: A aquisição de dados por computador; a modelização e simulação; multimídia; realidade virtual e o uso da internet. (FIOLHAIS; TRINDADE, 2003, p. 263).

- O espaço de investigação da presente pesquisa é uma escola pública da rede estadual de ensino do município de Juazeiro do Norte/CE, realizado com uma turma de 3º ano, do turno vespertino, com um universo de 45 estudantes, durante os meses de abril, maio, junho de 2010.

No sentido de fundamentar e ampliar o conhecimento dos alunos com relação às fontes de energia, necessárias para a geração da energia elétrica e provocar reflexões sobre este conceito e o entendimento do principio de conservação selecionamos textos da revista eletrônica 'Ciências Hoje' : 'A energia 1 em nossas vidas' e 'As hidrelétricas do rio Madeira e os impactos socioambientais da eletrificação no Brasil'. Os textos serviram como orientadores para provocar o debate e também para incentivar a produção de textos pelos estudantes a partir de questões provocadoras. Essas leituras tiveram como interesses subjacentes aprofundar e provocar o debate sobre o conceito de energia, transformação e conservação, assim como o processo de produção da energia elétrica a partir de várias fontes.

## 2 Materiais instrucionais diversificados e incentivos à argumentação

A análise dos resultados revelados nesta investigação esteve assentada em um dos princípios da Aprendizagem Significativa Crítica, defendida por Moreira (2005) em que orienta o educador a utilizar materiais diversificados ao invés da centralização em um único livro texto,

Aqui estou defendendo a diversidade de materiais instrucionais em substituição ao livro de texto, tão estimulador da aprendizagem mecânica, tão transmissor de verdades, certezas, entidades isoladas (em capítulos!), tão 'seguro' para professores e alunos...Seguramente, há bons livros didáticos em qualquer disciplina, mas adotar um único como livro de texto, vai contra a facilitação da aprendizagem significativa crítica. 'É uma prática docente deformadora, ao invés de formadora, tanto para alunos quanto para professores.' (MOREIRA, 2005, p. 22)

- O interesse de um momento da intervenção foi a exploração de materiais disponíveis na internet com o intuito de irmos além da utilização do livro didático de Física, assim refletindo o uso de outros materiais que enfatizavam esta temática.
- O incentivo a participação dos alunos nas discussões teve relação com o pensamento de que,

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A realização de debates, de grupos de discussão serve para reorientar o processo de construção do conhecimento, novas leituras, interpretações, associações, críticas, de base para os estudos individuais, e de encorajamento para alcançar os alvos estabelecidos coletivamente. E os caminhos pedagógicos dos alunos e dos grupos são referenciais de avaliação contínua da aprendizagem. Mostram os caminhos do pensamento, o mapa mental realizado, e servem para o diagnóstico e a reorientação metodológica do processo. (ASSMANN, 2005, p. 79)

É importante explicitar que nesta investigação pedagógica incentivamos a produção textual embasado no argumento de que,

Na fase de produção individual, pode ser proposta a composição de um texto próprio construído com base na pesquisa elaborada pelo aluno e no material disponibilizado pelo grupo. Essa tarefa pode ser realizada em sala de aula ou fora dela. Recomenda-se acompanhar esta fase em sala de aula ou nos laboratórios de informática, uma vez que da qualidade dessa elaboração depende o encaminhamento do projeto. (BEHRENS, 2000, p. 119)

Temos o pressuposto de que esta iniciativa poderá contribuir para uma maior contextualização sociocultural do conteúdo. Com a perspectiva de poder contribuir com o processo de inclusão de todos os alunos rumo à compreensão do saber científico, necessário, para o auxílio em suas tomadas de decisões em seu cotidiano. Neste sentido a possibilidade de aquisição de conhecimentos básicos de ciências que possam desenvolver um pensamento crítico, no sentido de compreender qual o papel da ciência em nossa sociedade, quais os riscos e benefícios proporcionados pelo acelerado avanço das pesquisas científicas e respectiva aplicação técnica imediata dos resultados dessas pesquisas. Também refletir sobre a necessidade da participação de todos em questões que envolvem as decisões da tecnociência que impactam o cotidiano, na tentativa de superar uma atitude passiva e de conformismo.

## 3 Fragmentos de uma situação real de sala de aula e análise dos textos construídos

Procuramos organizar equipes de estudo por temática (as fontes de geração de energia) surgindo seis grupos, que foram: Equipe 01 - Energia Solar (YU, AL, AR, AM, TH, DI); Equipe 02 - Energia Eólica (ED, MI, FR, MN, CW, PA); Equipe 03 - Energia Nuclear (SS, RK, RS, TT, PF, SK); Equipe 04 - Energia Mecânica (SM, FL, KS, JA, MA, JS, EZ); Equipe 05 - Energia Térmica (JB, LE, DP, LA, SF, PE); Equipe06 - Energia Elétrica (FV, YA, SL, ME, AJ, PG). Enfatizamos que os alunos AP e PH que estavam ausentes no momento de divisão dos grupos ficarem com o tema 'Energia Química', sendo assim foram formados sete grupos de estudo onde para cada um foi atribuído através de sorteio uma forma de geração da energia elétrica com a orientação de que pudessem refletir com mais profundidade esta temática.

Assumindo o pressuposto de que seria importante incentivar os alunos a desenvolverem algumas leituras prévias relacionadas ao tema Foram sugeridas com as leituras de dois textos 'A energia em nossas vidas' e 'As hidrelétricas do rio

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Madeira e os impactos socioambientais da eletrificação no Brasil' já explicitados anteriormente. Na sala de Informática da escola os estudantes pesquisaram o artigo e realizaram a leitura.

Incentivamos a produção de um texto que foi desenvolvido a partir da reflexão de três questões previamente formuladas: Na primeira questão sugerimos a realização de uma pesquisa sobre o princípio de conservação da energia e sua transformação, deixando claro que deveriam elaborar o texto com a síntese dos argumentos promovidos no grupo, assim devendo gerar um texto a partir dos resultados dessas discussões. Atentando para não copia de trechos na íntegra de outras fontes, e justificando aspectos conceituais relativos ao estudo da energia, tais como: 'a quantidade total ainda permanece constante', 'ela nem sempre se transforma em energia útil' e, sobretudo, considerando os exemplos de seu cotidiano em que apontam as diferentes formas de energia. No quadro 01 disponibilizamos relatos da produção textual desta primeira questão.

Quadro 01 : Textos produzidos a respeito do princípio de conservação da energia.

## Equipe01: Não fez a atividade

Equipe02: 'Atualmente a Ciência junto com' a tecnologia estuda diversos tipos de energia, onde passa por vários processos tecnológicos para poder chegar ao ponto certo para cada utilização, podendo adquirir diversas formas tendo como seu primordial o ato de conservação...Podemos citar alguns tipos existentes no nosso cotidiano: A produção de um suco no liquidificador, gera energia elétrica em cinética; as lâmpadas energia elétrica em luminosa...

Equipe03: 'É importante à conservação da energia, porque o meio de transformação é bastante complicado, ao ser transformada, ela é conservada para ser transmitida para usarmos...e o motivo de dizer que ela nem sempre se transforma em energia útil é por o motivo de que a quantidade de energia gerada que nos utilizamos a mais da conta, como por exemplo: a energia produzida pelo nosso próprio organismo, que é simplesmente liberada para o meio externo, que muitas vezes gastamos tanto que não aguentamos, recuperá-la imediatamente por que ficamos fraco.

Equipe04: 'Atualmente existe uma grande preocupação em se aproveitar as fontes de energia disponíveis, pois logo teremos falta de energia pelo mundo todo. Evite desperdiçar energia elétrica...'.

Equipe05: 'A energia pode adquirir diversas formas, mas outra característica da transformação da energia é que nem sempre ela se transforma em outro tipo de energia útil. É o que acontece com o calor gerado na combustão, que se dissipa no motor do carro, ou o produzido pelo nosso próprio organismo que é simplesmente liberado para o meio externo.'.

Equipe06: 'Se considerarmos todas as formas de energia já existentes, a sua quantidade total vai permanecer constante, desde que o sistema em que essas formas de energia estiverem inseridas não ceda nem receba energia do exterior...a energia é uma força que não se altera, mesmo com as diversas transformações da natureza.'

Equipe07: 'Como vimos no texto, a energia passa por várias mutações, mas sua quantidade sempre permanece imutável. Outro fato que observamos quando estudamos a energia e suas transformações, vemos que nem sempre suas transformações são úteis. Por exemplo: a queima de combustão no motor de um carro, que depois é liberada no meio externo, sem trazer nenhum benefício. Existem vários tipos de energia na natureza, são elas: a potência que é retirada da água e depois é transformada em energia elétrica, existe a solar que depois se transforma em energia térmica e muitas outras energias. E essas energia são usadas no nosso dia-a-dia para tomar banho, passar roupa, assistir televisão...'

Como podemos observar a equipe 02 teve a preocupação de tentar descrever a síntese da compreensão do grupo sobre a questão dada. Percebemos

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que de acordo com o texto escrito os estudantes demonstraram certa compreensão do princípio de conservação da energia, sobretudo, pelos exemplos apresentados.

O texto da equipe 03 revelou algumas incoerências sobre a noção do que seria energia útil, apresentando como sendo um excesso do uso de energia e defendendo que a energia pode ser consumida. As equipes 04 e 05 não tiveram o trabalho de construir seus próprios textos, preferiram fazer a cópia dos textos sugeridos. Esta ação poderá ter relação com o método de instrução por memorização tão presente no ambiente escolar, onde cabe aos alunos a reprodução do conhecimento e não existindo a capacidade de interpretação e construção própria. Neste raciocínio concordamos com Ausubel quando sugere que,

Uma das razões porque os alunos desenvolvem frequentemente um mecanismo de aprendizagem memorizada numa matéria de aprendizagem potencialmente significativa prende-se ao fato de aprenderem, a partir de lamentáveis experiências anteriores, que as respostas substancialmente corretas que não estejam em conformidade, de forma literal, com aquilo que o professor ou manual escolar afirmam não têm qualquer crédito por parte de alguns professores. (AUSUBEL, 2003, p. 72).

Em seguida pensamos uma questão para a descrição das diferentes formas de geração da energia elétrica. Os estudantes foram convidados a produzirem textos guiados por questões balizadoras, tais como: Vantagens e desvantagens referentes aos impactos ao meio ambiente, justificando o que seria uma fonte limpa de energia; também que pesquisassem onde é gerada a energia elétrica que usamos em nossa cidade e que forma de energia é utilizada. O texto elaborado pode ser visto no quadro 02 abaixo.

Quadro 02 : Textos sobre os impactos ambientais causados pelos processos de geração da energia elétrica.

Equipe01: Não fizeram a atividade.

Equipe02:

'A energia hidrelétrica sua vantagens é que não poluem, mas sua desvantagem é que precisa de um reservatório muito grande e pode causar inundações em tempos de chuva...a energia nuclear as suas vantagens é que as usinas podem ser instaladas nos centros, mas suas desvantagens é que não há tecnologia para tratar do lixo nuclear, por serem muito tóxicos podendo causar contaminação radioativa...a energia solar exige um alto investimento para o seu aproveitamento, a energia eólica e a solar é uma fonte limpa de energia pois elas não interferem no efeito estufa.'

Equipe03:

'Algumas formas de geração da energia das quais vou citar, as termelétricas, a eólica, termeletricidade que pode ser dividido conforme o combustível usado na geração, gás natural, biomassa, derivada do petróleo, energia nuclear e carvão mineral. Tem as vantagens de ser utilizadas por nós por que precisamos, mas desvantagem é por serem consideradas poluentes. Na minha opinião o meio de energia que se pode gerar sem, poluir o meio ambiente, a energia elétrica que é produzida em hidrelétricas, as quais tem um princípio de funcionamento que pode ser resumido assim: A água de uma represa cai por um cano, fazendo girar rodas enormes, denominadas turbinas, que movimentam o gerador que por si gera energia elétrica.'

Equipe04:

'As hidrelétricas seriam um meio onde ajudaria a produzir mais energia e transmissão da distribuição, em relação às vantagens e desvantagens ao meio ambiente, as hidrelétricas ocasiona em grande importância na aceleração do efeito estufa acelerando mais ainda a produção e o mal estar do meio ambiente. Uma fonte limpa de energia seria uma produção onde os resíduos que

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afetam ao meio ambiente não sejam muito lançadas ou até mesmo compensadas. No Brasil a matriz elétrica reduz a mais limpa, pois as estudadas define que não é verdade em comparação a outros países o Brasil é o que mais dispensa energia afetando o ambiente em nosso país.'

Equipe05:

'As transformações da energia é fundamental pra nós, pois ela nos beneficia tanto na mecânica, ou seja, os combustíveis que são derivados da cana que é conhecido como biomassa que é transformada em energia em energia mecânica de transporte, mas há também as desvantagens como é o caso da hidroeletricidade. Pois ela tem uma emissão de metano das hidrelétricas seriam comparáveis às emissões de CO2 das termelétricas, em termos de impacto na aceleração do efeito estufa. A biomassa e o vento é o método mais limpo, pois não polui o meio ambiente e ele correspondem a apenas 5,4% da matriz, enquanto os outros mais poluentes como petróleo, materiais nucleares e entre outros é 94,6%.'

## Equipe06:

'O petróleo é resultado de processos de decomposição de seres vivos em determinada condição de pressão e temperatura. Nesse processo é capaz de alterar a composição química dos compostos orgânicos constituindo moléculas mais complexas que armazenam energia potencial química. Esse combustível fóssil é uma das energias mais usada atualmente pela humanidade, sendo assim uma fonte de energia não renovável, ou seja, não limpa. As usinas hidrelétricas a maior parte da energia elétrica no Brasil ela provém de quedas d'água cuja energia potencial gravitacional é transformada em energia elétrica nas chamadas usinas hidrelétricas. Certa massa de água, cujo nível está a uma determinada altura, é acumulada em grandes reservatórios (lagos). Assim essa massa de água armazena energia potencial gravitacional, que durante a sua queda é transformada em energia cinética (movimento).'

Equipe07:

'As energias que são produzidas pelas hidrelétricas são prejudiciais, pois lançam um grande número de CH4 e esse número é comparável com de CO2 que emitido pelas termelétricas...'

Os textos produzidos pelas equipes descrevem a relação entre a produção da energia elétrica a partir de diferentes fontes e as consequências para o meio ambiente. Percebemos que ainda prevalece a concepção de que 'combustível é energia, muito mais do que a ideia de que combustível contenha, ou seja, uma fonte de energia'. (BARBOSA; BORGES, 2006, p. 194).

Destacamos que nenhuma equipe procurou investigar de onde provinha a energia elétrica que atende a cidade de Juazeiro do Norte/CE. E notamos que as equipes 05, 06 e 07 apenas transcreveram fragmentos do texto sugerido, novamente recorrendo à cultura da cópia.

Uma terceira questão foi elaborada para incentivar reflexões relacionadas à frase: 'Outra importante questão, quando se fala no sistema elétrico brasileiro, é a das perdas na transmissão e na distribuição.', extraída do texto sugerido para leitura. Neste contexto questionamos se poderia ocorrer o gasto ou perder energia. Vejamos no quadro 03 a seguir partes dos textos construídos por cada grupo.

Quadro 03 : Parte dos textos sobre o princípio de conservação da energia.

Equipe01: Não entregou a atividade.

Equipe02:

'A energia não pode ser criada nem destruída, mas pode ser transformada. Para responder essa questão posso citar o exemplo de um carro no qual a energia pode ser transformada em energia mecânica (cinética) e se observarmos o motor do carro esquenta, esse também é um tipo de

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energia na qual não se aproveita nada. Ela não pode ser criada nem destruída, mas pode ser mau utilizada.'

Equipe03:

'Sim quando gastamos ou perdemos energia e a perda de energia vai de acordo com o gasto que fazemos. Quanto mais gastamos, mas perdemos. Então acontece a perdas na transmissão e na distribuição e o desperdício no Brasil está sendo o mais elevado e mesmo sabendo dessa perda a maioria não tem consciência de mudar o desperdício e isso prejudica muito.'

Equipe04:

'Sim nós podemos perder ou gastar energia, através de várias práticas de atividades físicas, intelectuais e as atividades desportivas que consome muita energia.'

## Equipe05:

- 'O Brasil perde bastante energia, pois o Brasil não tem uma boa distribuição de energia que chegou a atingir em 2007, 20,28%, pois este não deveria acontecer, porque países de fora eles tenta buscar melhoras para diminuir esta porcentagem, por causa disso é poluindo várias coisas.'

Equipe06: Não responderam esta questão.

Equipe07:

'Podemos gastar e não perder, pois a energia é sempre transformada, gasta, pois a maioria das fontes de energia são fontes esgotáveis, como por exemplo, a água.'

A partir da leitura dos argumentos escritos expressos nos textos acima, percebemos que somente a equipe 02 apresentou uma posição científica que se aproxima mais da ideia do princípio de conservação e transformação. Demonstrando uma compreensão de que o sentido da energia perdida está relacionado a uma forma de energia que não foi devidamente utilizada para fins de interesse prático, ou seja, para alguma exploração útil que venha beneficiar alguma atividade humana.

Em contrapartida os textos desenvolvidos pelas equipes 03, 04, 05 e 07 apresentam noções de que a energia 'é gasta, perdida', não havendo o entendimento de que poderá haver uma transformação. Apontamos que a posição dos estudantes na tentativa de explicar este princípio está relacionada à concepção de que a entidade energia é uma substância material, análogo à ideia do calórico fortemente defendido pelos primeiros pensadores deste campo na história da Ciência. Mas seus argumentos nos remetem a reflexão de que o conceito de energia não é trivial o seu tratamento no espaço escolar, pois exige um esforço cognitivo que transpassa a observação da realidade em volta.

Mas revelamos ser a descrição deste conceito bastante emblemático e desafiador, sendo implicante o pensamento de que existe certa quantidade que denominamos de energia e que não se modifica nas múltiplas transformações pelas quais passa a natureza. Assim com a alegação de ser uma ideia muito abstrata, pois se trata de uma lei de conservação fundada em um princípio matemático. Neste sentido fala-se que há uma quantidade numérica que não se altera quando algo acontece. Mas que 'não é a descrição de um mecanismo ou algo concreto, mas apenas um fato estranho de que podemos calcular certo número e, quando terminamos de observar a natureza em suas peripécias e calculamos o número de novo, ele é o mesmo.' (FEYNMAN, 2004, p. 115)

## 4 Considerações finais

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Especulamos que os resultados revelados nesta intervenção evidenciaram a importância do incentivo a elaboração de argumentação na construção de textos escritos pelos estudantes, a partir de fundamentações prévias. Percebemos que esta experiência aponta para uma possibilidade complementar a ação didática do professor de física, assim podendo explorar conteúdo didático fazendo relação com a produção científica expressa em revistas científicas. Neste trabalho levamos em consideração artigos da revista Ciência Hoje que apresenta alguns artigos que podem ser adquiridos gratuitamente.

O estudo foi relevante, pois possibilitou perceber uma disposição e interação dos educandos para o estudo do conceito de energia, conservação e transformação, utilizando textos de revistas disponíveis na Internet. Percebemos que os estudantes manifestaram interesse nas leituras sobre a produção da energia elétrica, associaram de forma contextualizada o conceito da conservação da energia expressa nos livros didáticos a partir de uma aplicação social que é a geração de energia elétrica a partir de diversas fontes. Este estudo e reflexão pedagógica apontam para a possiblidade do professor enriquecer as discussões inerentes ao livro texto com outros materiais instrucionais. Assim a experiência poderia ser alargada para o tratamento de outros conteúdos da Física fazendo a interação com temas da aplicação da ciência que saem em revistas de divulgação. Acreditamos que poderemos estar contribuindo com o aprendizado dos estudantes na aquisição da argumentação crítica e melhorando a elaboração de textos. Podendo ser um elemento fundamental para análise e avaliação das interpretações e concepções dos educandos sobre conhecimentos científicos, e revelando em seus escritos conhecimentos prévios relevantes, consistindo em um fator essencial para o pensar a ocorrência da Aprendizagem Significativa.

## 5 Referências

AUSUBEL, David. Aquisição e Retenção de Conhecimentos: Uma Perspectiva Cognitiva . Portugal: Plátano Edições Técnicas, 1º ed., traduzido por Lígia Teodoro, 2003.

ASSMANN, Hugo (Org.). Redes Digitais e Metamorfose do Aprender. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.

BARBOSA, João Paulino Vale. BORGES, Antônio Tarciso. O entendimento dos estudantes sobre energia no início do ensino médio. Caderno Brasileiro de Ensino de Física , Santa Catarina, v. 23, n. 2, p. 182-217, ago. 2006.

BEHRENS, Marilda Aparecida. Projetos de Aprendizagem Colaborativa num Paradigma Emergente. In: MORAN, José Manuel. MASETTO, Marcos. Novas tecnologias e mediação pedagógica . Campinas, SP: Papirus, 2000.

FEYNMAN, Richard. Física em seis lições. Rio de Janeiro: Ediouro, 2004.

FIOLHAIS, Carlos. TRINDADE, Jorge. Física no Computador: o Computador como uma Ferramenta no Ensino e na Aprendizagem das Ciências Físicas. Revista Brasileira de Ensino de Física , v.25, n.3, p. 259-273, 2003.

MASSARANI, L. MOREIRA, I. C. BRITO, F. Ciência e Público: caminhos da divulgação científica no Brasil. Rio de Janeiro: Casa da Ciência, UFRJ, 2002.

MOREIRA, Marco Antônio. Aprendizagem Significativa Crítica. Porto Alegre: Ed. Adriana Toigo, 2005.

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