A visão dos alunos quanto às disciplinas de ciências da natureza e a prática docente: Um recorte das escolas estaduais de ensino médio da Diretoria de Ensino da Região de Piracicaba

## A visão dos alunos quanto às disciplinas de ciências da natureza e a prática docente: Um recorte das escolas estaduais de ensino médio da Diretoria de Ensino da Região de Piracicaba

## Márcio Bortoletto Fessel 1

1 Secretaria de Estado da Educação do Estado de São Paulo/Diretoria de Ensino - Região Piracicaba/Núcleo Pedagógico, marcio.fessel@gmail.com

## Resumo

Neste trabalho apresentaremos uma análise do interesse dos alunos acerca das disciplinas da área de ciências da natureza em especial o componente curricular de Física, da realização de avaliação externa, da participação em atividades extraescolares atreladas ao interesse para o mercado de trabalho, a utilização de recursos tecnológicos e alguns aspectos sobre a prática pedagógica exercida pelos professores que lecionam a disciplina de física como formas de avaliação, utilização metodológica das tecnologias da informação e comunicação e aspectos motivacionais aos alunos na realização de projetos educacionais que envolvam sua componente curricular. Nosso público alvo foram os alunos do ensino médio das escolas estaduais da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (SEESP) jurisdicionadas pela Diretoria de Ensino da Região de Piracicaba (DER Piracicaba). Buscamos através da apresentação dos dados obtidos propiciar a discussão, a reflexão e o direcionamento das ações de formação continuada bem como a utilização destes dados pelas unidades escolares pertencentes à jurisdição da DER Piracicaba.

Palavras-chave : Estatísticas, Formação Docente, Práticas Pedagógicas, Interesse de alunos pela disciplina de Física.

## Introdução

Em 2008, a Secretaria de Estado da Educação do Estado de São Paulo (SEESP), fundamentada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN), pelos Parâmetros Curriculares Nacional (PCN), Parâmetros Curriculares Nacional para o Ensino Médio (PCNEM) bem como outros documentos como as Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacional (PCN+) implementa um novo Currículo na Educação Básica para as escolas estaduais do Estado de São Paulo, razão pela qual foram divulgadas ações que visam garantir a sua implementação como também a melhoria da qualidade da educação e formação continuada dos professores.

Dentre estas ações, destacam-se a reestruturação das Oficinas Pedagógicas, cuja função e organização, de acordo com a Resolução SE 91 de 19/12/2007 é:

'[...]

Art. 1º As Oficinas Pedagógicas, a partir de 2008, no âmbito da Secretaria da Educação, serão constituídas por Professores Coordenadores, com o objetivo de:

I -definirem procedimentos organizacionais e de funcionamento dos diferentes níveis e modalidades de ensino da educação básica;

II - implementarem as propostas curriculares dos ensinos fundamental e médio;

III - avaliarem o desenvolvimento de ações de apoio educacional.

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Parágrafo único: Cada Diretoria de Ensino contará com uma Oficina Pedagógica.

Art. 2º Os Professores Coordenadores nas Oficinas Pedagógicas atuarão como:

- I - Especialistas das seguintes áreas/disciplinas:

[...]

- b) Ciências da Natureza e Matemática, compreendendo as disciplinas de Ciências Físicas e Biológicas, Física, Química, Biologia e Matemática;

[...]

- II - Implementadores de ações de apoio pedagógico e educacional que orientarão as equipes escolares na condução de procedimentos que dizem respeito à organização e funcionamento dos diferentes níveis e modalidades de ensino.

Corroborando desta forma com Thurler (PERRENOUD ET AL. 2002, p. 62) em que:

'Enquanto engrenagem do sistema educacional e do serviço público, os estabelecimentos precisam conciliar sua autonomia e sua inserção em uma política nacional ou regional de educação e, ao mesmo tempo, precisam saber utilizar a autonomia de que dispõem para explorar os dispositivos pedagógicos mais capazes de assegurar o êxito dos alunos que lhe são confiados.'

Por estas perspectivas, a fim de subsidiar os trabalhos de implementação do currículo e de ações de formação continuada dos professores e consequentemente, a busca por uma educação de qualidade, foi elaborado um questionário aos alunos do ensino médio sobre suas concepções acerca das disciplinas de Matemática e Ciências da Natureza com o intuito de identificar algumas variáveis quanto às práticas pedagógicas utilizadas pelos professores que as lecionam, uma vez que Gil nos aponta que no estudo fenomenológico '... é necessário avançar para as próprias coisas...' onde a fenomenologia busca apenas os dados em si, o que está presente, independente de suas raízes históricas, sociais e/ou econômicas (1999, p. 32-33) .

Por meio das variáveis apresentadas no questionário será possível nortear ações que possam evidenciar se tais práticas podem ter significativa relevância no processo de ensino-aprendizagem principalmente ao que tange o baixo interesse dos alunos nestas disciplinas, inclusive pela Física, podendo proporcionar momentos de reflexão com estes professores em orientações técnicas, cursos de formação continuada e no próprio ambiente escolar por meio das aulas de trabalho pedagógico coletivo (ATPC).

## Desenvolvimento da Pesquisa

Em relevância, Gil (1999) aborda a realização de pesquisa em três eixos, as exploratórias, as descritivas e explicativas tendo cada uma sua própria característica, havendo uma inter relação entre elas denotadas em função dos objetivos a que se dispõem bem como aos métodos de investigação e às etapas da pesquisa.

Neste sentido, optou-se neste trabalho por uma pesquisa descritiva, fenomenológica a qual se fundamenta basicamente na operacionalização dos conceitos e variáveis, na seleção de amostras, coleta de dados e análise e interpretação dos resultados.

A coleta de dados foi realizada por meio de questionário eletrônico, disponibilizado durante o mês de agosto de 2010 para um universo de 14.780 alunos de 48 unidades escolares com ensino médio, obtendo-se respostas de 4.525 alunos de 39 unidades escolares.

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O questionário teve como aporte o projeto pedagógico de nível regional, Decatlo em Matemática e Ciências da Natureza , desenvolvido com professores e 2 alunos de 48 escolas estaduais de ensino médio jurisdicionadas pela DER Piracicaba/SP em parceria com a Universidade Metodista de Piracicaba - UNIMEP, composto de 45 itens de respostas distribuídos em questões abertas, fechadas e em alguns casos dependentes, visando fatos, atitudes, comportamento e sentimentos em relação à seus interesses nas disciplinas envolvidas no projeto, na utilização de recursos tecnológicos, na atuação em sistemas de avaliação externa e de ingresso em universidades, na participação em cursos extracurriculares bem como a prática pedagógica dos professores em sala de aula.

Um aspecto importante a ser observado é que algumas questões serão suprimidas neste artigo devido ao seu caráter dissertativo que ainda se encontra em análise e outras que dizem respeito exclusivamente ao projeto Decatlo em Matemática e Ciências da Natureza cabendo salientar que as participações dos respondentes e unidades escolares deram-se voluntariamente.

## Resultados Obtidos

## Questionário aplicado aos alunos

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Gráfico 1: Qual disciplina você mais gosta?

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Gráfico 2: Qual disciplina você NÃO gosta?

Nos gráficos 1 e 2 percebemos claramente a falta de interesse dos alunos principalmente pelas disciplinas de Física e Química bem como a sua rejeição representada no gráfico 2.

Já nos gráficos 3 e 4, notamos que para os alunos, o ENEM tem significativa importância justificando desta forma os 78% que pretendem realizá-lo.

Cabe ainda ressaltar a baixa importância para os alunos sobre as demais avaliações quando comparadas ao ENEM, ficando elas em segundo plano.

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Gráfico 3: Avaliação considerada importante

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Gráfico 4: Realização do ENEM

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No projeto Decatlo em Matemática e Ciências da Natureza é realizada uma avaliação de diagnóstico das habilidades pertencentes ao Currículo do Estado de São Paulo das disciplinas de Matemática e Ciências da Natureza para todos os alunos do ensino médio, podendo esta ser utilizada para a seleção dos alunos que formarão as equipes das escolas.

Tabela 1: Incentivo dos professores para a realização da avaliação do Projeto Decatlo em Matemática e Ciências da Natureza

No entanto, na Tabela 1 é observado que apenas 18% dos professores de Ciências da Natureza incentivam os alunos para a realização desta avaliação, assim como em torno de 28% foram os professores de matemática, salientando que 46% dos incentivadores do projeto são os Professores Coordenadores Pedagógico e Professores de outras disciplinas.

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Gráfico 5: Utilização dos Cadernos do aluno

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Gráfico 6: Realização de experimentos dos Cadernos do Aluno em sala de aula

Dentre o rol de ações de implementação do currículo, foram criados os

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Cadernos do Professor e do Aluno , em que estes apresentam experimentos de 3 4 baixo custo para realização em sala de aula. No entanto, conforme percebemos no gráfico 5, apenas 52% dos professores de física utilizam a metodologia empregada nos cadernos do professor/aluno e 34% utilizam os experimentos em sala de aula. Contudo, ao cruzar as informações de professores que utilizam os cadernos e realizam os experimentos percebemos que este percentual de 34% cai para 29% indicando que, embora 5% dos professores não utilizem os cadernos do aluno/professor, existe a realização de experimentos em sala de aula.

Tabela 2: Cursos realizados pelos alunos em horários oposto ao de aula

De acordo com a tabela 2, podemos notar que 23% dos alunos realizam cursos técnicos e outros 24% realizam cursos de Língua Estrangeira moderna, lembrando que tais cursos correspondem respectivamente aos programas de formação complementar da SEESP denominados de RETEC e CEL 5 enquanto que 26% dos alunos não realizam nenhum tipo de atividade extraescolar.

Em uma analise mais detalhada dos dados da tabela 2, foi constatado ainda que 64% dos respondentes realizam apenas uma atividade extraescolar, 21% realizam duas e 8% realizam mais que duas atividades.

Gráfico 7: Local de utilização da internet pelos alunos

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Gráfico 8: Formas de uso da internet pelos alunos.

- 3 O Caderno do Professor foi elaborado em 2008 para atender ao novo currículo sendo estruturado com uma metodologia em espiral contando com sequências didáticas fundamentadas no GREF e outras práticas pedagógicas que apresentaram bons rendimentos escolares, norteando metodologicamente os professores.
- 4 O Caderno do Aluno foi lançado em 2009 com base em apontamentos realizados pelos professores da rede estadual a fim de subsidiar a metodologia e as sequências didáticas apresentadas no Caderno do Professor.
- 5 RETEC - Rede de Ensino Técnico: Programa instituído pela SEESP na qual realiza convênios com escolas de ensino técnico privadas e públicas garantindo o acesso dos alunos de forma gratuita, já o CEL - Centro de Estudo de Línguas, trata-se de outro programa da rede estadual voltado ao ensino de língua estrangeira moderna oportunizado de forma gratuita aos alunos, sendo realizado nesta DER os cursos de inglês, espanhol e francês.

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No gráfico 7 notamos que apenas em torno de 3% dos alunos não possuem acesso a internet, contudo 64% utilizam a internet em suas residências, ou seja, possuem computadores com acesso a internet, enquanto que em uma análise mais refinada dos dados, apenas 3% utilizam a internet apenas em outros lugares como cibercafé, lan houses, casa de amigos e parentes e escola. Neste sentido, somandose os dados de outros lugares e não respostas, constatou-se que apenas 10% dos alunos, podem não possuir computador com acesso a internet em suas residências.

No gráfico 8, percebe-se claramente que a internet é basicamente utilizada para realizar pesquisas escolares e conversas com amigos enquanto que 46% utilizam para ler notícias em geral. Um fator também a ser observado trata-se de que aproximadamente 39% utilizam a internet para jogos online.

Tabela 3: Meios utilizados pelos professores em suas aulas.

A análise geral da tabela 3 nos remete que os professores, possuem uma prática pedagógica voltada aos meios formais de ensino, principalmente no que se refere aos dados apresentados pelas questões de 19 a 22, 25 a 30, 32 e 34 em função da frequência de utilização destas práticas. Cabe ressaltar ainda a baixa utilização das tecnologias da informação e comunicação no processo educacional. 6

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Apesar desta postura no geral, os professores também buscam algumas práticas diversificadas, conforme apontadas nas questões 23, 24 e 31 a 33, buscando uma atuação reflexiva com os alunos.

Tabela 4: Meios utilizados pelos professores em suas aulas.

Na tabela 4, notamos ainda que os professores normalmente utilizam meios formais de avaliação, aplicando instrumentos tradicionais como 'Provas Escrita', 'Provas com alternativas', 'Trabalho individual' e 'Visto em cadernos'.

Contudo, os dados ainda apresentam indícios de que há, dentro dos padrões tradicionais de avaliação, momentos em que a avaliação começa a ser vista sob uma nova óptica como apresentado nas questões 39 a 41.

Tabela 5: Trabalho realizado pelo professor após avaliação

Na tabela 5, percebemos uma coerência com as práticas apontadas nas tabelas 3 e 4, principalmente pelos dados apresentados quanto à discussão geral sobre a avaliação com os alunos, apresentado a devolutiva como um processo de formação.

## Considerações Finais

Conforme podemos constatar há um grande índice de rejeição dos alunos pelas disciplinas de Física e Química. Em contrapartida, é evidente o interesse de uma considerável parcela dos alunos na continuidade dos estudos, principalmente

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com enfoque no mercado de trabalho, conforme os apontamentos dados sobre a importância do ENEM e a quantidade de alunos que realizam atividades extraescolar sendo a preferência apontada para os cursos técnicos, informática e em língua estrangeira moderna.

Percebemos ainda que, as práticas educativas realizadas pelos docentes de ciências da natureza, principalmente da componente curricular de Física, pode vir a corroborar com esta situação. Estas práticas são caracterizadas por uma sistemática formal de educação com pouca utilização de metodologias de ensino diversificadas como realização de experimentos, de recursos tecnológicos, sem falar na carência dos aspectos motivacionais e do estimulo da realização de projetos que envolvem estas disciplinas, mesmo ao que tange a iniciação científica.

Segundo ALESSANDRINI (PERRENOUD ET AL, 2002) '... trabalhar com aprendizagem envolve um contínuo movimento de reflexão, um reajuste cotidiano de nossos próprios processos', e considerando que 'um bom ambiente escolar deve preocupar-se em seduzir o estudante, procurando despertar o seu interesse, abordando temas que de alguma forma se relacionem com seu mundo vivencial.' (PENHA, 2005), conclui-se que os dados apresentados devem ser levados aos professores que lecionam a disciplina de Física, de modo a provocar a reflexão sobre suas práticas pedagógicas bem como seu papel enquanto mediador e motivador da aprendizagem.

## Referências

GIL, Antônio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5. Ed. São Paulo: Atlas. 1999.

LUNKES, Mércio José; ROCHA FILHO, João Bernardes da. A baixa procura pela licenciatura em física, com base em depoimentos de estudantes do ensino médio público do oeste catarinense. Ciênc. educ. (Bauru), Bauru, v. 17, n. 1, 2011 . Disponível em &lt;http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci\_arttext&amp;pid=S151673132011000100002&amp;lng=pt&amp;nrm=iso&gt;. acessos em 01 ago. 2012.

PERRENOUD, P. et al. As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002. 176p.

SÃO PAULO. Instrução Conjunta CENP/DRHU, de 2-7-2008. Publicação: DOE/SP de 03/07/2008. Dispõe sobre o módulo da Oficina Pedagógica.

SÃO PAULO. Resolução SE n.º 91, de 19 de dezembro de 2007. Publicação: DOE/SP de 21/12/2007. Dispõe sobre as Oficinas Pedagógicas no âmbito da Secretaria da Educação.

SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação. Caderno do professor: física, ensino médio. Coord. Maria Inês Fini. SÃO PAULO:SEE, 2010.

SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação. Currículo do estado de São Paulo: ciências da natureza e suas tecnologias. Coord. Maria Inês Fini. Coord. Área: Luis Carlos Menezes. SÃO PAULO:SEE, 2010.

Simpósio nacional de ensino de física. XVI, 2005, Rio de Janeiro-RJ. PENHA, Sidnei Percia da. A carência de professores de ensino de física - Um estudo de caso sobre esta carência na região serrana do estado do Rio de Janeiro. Disponível em: &lt;http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xvi/sys/resumos/T0415-2.pdf&gt;. acessos em 01.ago.2012.

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