INVESTIGAÇÃO SOBRE A VISÃO DOS ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO SOBRE A VIDA, ESCOLA E A DISCIPLINA DE FÍSICA

## INVESTIGAÇÃO SOBRE A VISÃO DOS ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO SOBRE A VIDA, ESCOLA E A DISCIPLINA DE FÍSICA

## Dijkinga, Elaine Andressa , Siqueira, Adrieli2 , Eidam, Jéssica 1 2 Mayara3 3 ,Caralp, Julio4 , Henisch, Ademir Krepki5 , da Silva, Jeremias 4 5 Borges6 6

- 1 Universidade Estadual de Ponta Grossa/Departamento de Física, elaine.777@hotmail.com
- 2 Universidade Estadual de Ponta Grossa/Departamento de Física, siqueira.adrieli@gmail.com
- 3 Universidade Estadual de Ponta Grossa/Departamento de Física, jessyeidam@gmail.com
- 4 Universidade Estadual de Ponta Grossa/Departamento de Física, smokefloyd@hotmail.com
- 5 Colégio Estadual J. R. Von Borel Du Bernay, adh1000@hotmail.com
- 6 Universidade Estadual de Ponta Grossa/Departamento de Física, silvajb@uepg.br

## Resumo

Para iniciar o planejamento de suas atividades no Colégio Estadual Borel Du Vernay de Ponta Grossa, o grupo do PIBID - Física 2011 da UEPG decidiu fazer uma investigação da visão de mundo, da escola e da disciplina de física dos estudantes. As informações preliminares obtidas apontavam para estudantes sem compromissos com a sua formação, com problemas de aprendizagem, envolvidos com violência e problemas com a sexualidade. Seguindo a metodologia da investigação - ação decidiu-se conhecer melhor o ponto de vista dos estudantes. Foram aplicados questionários a alunos selecionados aleatoriamente no turno matutino, com os quais o grupo trabalhou. A análise do resultado seguiu a inferência estatística quantitativa e o método do discurso do sujeito coletivo. Os resultados mostram que os estudantes seguem os padrões de virtudes, definidos pela sociedade valorizando a família, a amizade e o convívio social. Consideram que os problemas de infraestrutura, a dificuldade de socialização e a indisciplina são os principais problemas da escola. Os principais motivos para frequentarem a escola são: ter um futuro melhor, obter uma boa formação escolar e o convívio social. As profissões mais importantes para a sociedade são a de médico e professor. Tem como meta para daqui a quatro anos ter um bom emprego, um patrimônio e principalmente continuar sua formação acadêmica. Observa-se o respeito ao professor e sua profissão, entendem o papel da escola como de caráter propedêutica, e ao mesmo tempo como formadora para a vida, para o trabalho. Observa-se também que a escola é o principal local de convívio social para os jovens, indicando a falta de espaço para isso na comunidade fora da escola. Concluí-se que há um ambiente propício para realização de atividades em grupo, fora de sala de aula, em contra turno, com abordagens que levem a estudos mais avançados.

Palavras - chave : visão de mundo, contextualização escolar, formação de professores.

## INTRODUÇÃO

Os problemas da educação básica brasileira tornam-se cada vez mais evidente à medida que se reflete no desenvolvimento econômico do país. A cada dia a mídia denuncia casos envolvendo os problemas com a infra-estrutura das escolas,

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20 a 25 de janeiro de 2013

as condições de trabalho dos profissionais da educação e, principalmente, com a violência . Apesar desses problemas não serem novos e sejam consequências de décadas de descaso dos vários níveis de governo, apenas agora a sociedade começa a se sensibilizar e exigir mudanças. Os resultados das avaliações nacionais (IDEB, ENEM e Prova Brasil) e internacionais (PISA) que, quando comparadas aos resultados de outros países, mostram o atraso educacional brasileiro. Um exemplo é o último resultado sobre o analfabetismo funcional que mostra que dos estudantes do ensino superior, 38% não dominam habilidades básicas de leitura e escrita, segundo dados do Indicador de Analfabetismo Funcional, divulgadas pelo Instituto Paulo Montenegro e pela ONG Ação Educativa (AÇÃO EDUCATIVA). Os problemas do ensino básico chegam e interferem na qualidade do ensino superior e atrapalha o desenvolvimento econômico do país. Talvez este seja o problema que mais sensibilizam empresários e governos.

Para as Licenciaturas a questão é: como formar professores para lidar com um quadro tão adverso? Agora com o adicional de formar estudantes que chegam com graves problemas de formação. A licenciatura em física convive com esse problema há algum tempo, situação agravada pela falta de candidatos (GOBARA e GARCIA, 2007) e pela evasão. Tudo isso resulta na falta de professores de física qualificados no ensino médio.

Nos últimos anos o governo federal tem realizado algumas ações no ensino superior que repercute diretamente na educação básica. Destacam-se a criação da Diretoria da Educação Básica na CAPES e criação do Programa de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID). Este é o programa ideal que beneficia principalmente a licenciatura em física, por reduzir a evasão, proporcionar oportunidades de experiência profissional, com métodos e técnicas diferenciadas, e de proporcionar um campo de pesquisa educacional.

Este trabalho apresenta os resultados de uma investigação realizada por um grupo da Licenciatura em Física da Universidade Estadual de Ponta Grossa que são bolsistas do PIBID Institucional. O grupo atua no Colégio Estadual Prof. J. R. von Borel Du Vernay da cidade de Ponta Grossa. Com o objetivo de trabalhar seguindo os princípios da investigação - ação (TRIPP,2005), uma das primeiras ações do grupo foi o reconhecimento do contexto escolar, das características da comunidade em que ela está inserida, e a características de personalidade, comportamento e expectativas dos estudantes em relação a escola. Esta investigação é importante para a escolha da linha metodológica de ensino e para o planejamento das aulas e atividades educacionais. Torna-se uma experiência fundamental para formação inicial de professores que, como observadores, podem analisar criticamente o funcionamento de forma global do processo de ensino aprendizagem da escola.

O Colégio Borel Du Vernay atende a uma comunidade que é predominantemente da classe 'C', com localidades com separações bem definidas que proporcionam fortes rivalidades. A infra-estrutura do Colégio, que precisa de reforma, não contempla salas para aulas práticas e não tem material para realização de experimentos de física. Os laboratórios existentes atendem apenas aos cursos técnicos. As informações preliminares obtidas, junto à equipe pedagógica do Colégio, apontavam para estudantes sem compromissos com a sua formação, com problemas de aprendizagem, envolvidos com a violência e problemas envolvendo a sexualidade. O IDEB do Colégio é inferior à média da cidade e a média nacional.

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Nesse contexto são tantos problemas em destaque que surgem as perguntas: o que pensam os alunos? Quais as suas motivações para irem à escola? Como eles se sentem no ambiente escolar? Qual a visão deles da disciplina de física? Os muitos problemas externos a sala de aula interferem no rendimento do processo de ensino e aprendizagem? Para o professor em formação é importante compreender as dimensões dessa situação. Para o projeto é fundamental saber a predisposição ou receptividade dos alunos para ações inovadoras ou diferenciadas que o PIBID - física pretende propor. Os resultados da investigação formaram um quadro bastante animador para ações e atividades que diferentes do que os alunos do Colégio estão acostumados no seu cotidiano escolar.

## MÉTODOS E PROCEDIMENTOS

As teorias de aprendizagem construtivistas recomendam em geral a ação educativa baseada no conhecimento prévio, e na contextualização social e tecnológica dos temas abordados. Por outro lado, nas teorias humanistas o aprendiz é uma pessoa completa, com pensamento, sentimentos e ações. O importante é a auto - realização da pessoa. Já as teorias comportamentalista indicam que o comprometimento do aprendiz é controlado por suas consequências (MOREIRA,1999). Assim, para o professor desenvolver qualquer atividade seguindo uma dessas teorias é essencial conhecer a escola, a comunidade na qual está inserida, a comunidade escolar e principalmente seus alunos.

Para atender os objetivos do trabalho foi elaborado um questionário com oito perguntas com respostas diretas ou discursivas. São questões relacionadas aos sentimentos em relação à vida, em relação à escola e a disciplina de física, complementadas com perguntas relacionadas a profissões e ao futuro dos alunos como cidadãos. O questionário montado pelo grupo PIBID foi aplicado inicialmente para estudantes do curso de Licenciatura em Física da UEPG para sua validação.

O campo de pesquisa foi universo dos estudantes do turno matutino do Colégio Estadual J. R. Borel Du Vernay. De 290 estudantes do ensino médio e 28 do curso técnico em alimentos, foram sorteados aleatoriamente 40 estudantes para responder ao questionário. As análises dos resultados foram feitas a partir dos gráficos obtidos e a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo (Lefèvre e Lefèvre, 2000) que é uma metodologia de organização e tabulação de dados que consiste em apresentar os resultados sob a forma de um ou vários discursos sínteses, de forma a expressar o pensamento de uma coletividade, como se esta coletividade fosse o emissor de um discurso.

As respostas para cada pergunta foram agrupadas em até sete categorias. Em alguns casos um mesmo respondente poderia contribuir mais de uma vez para a mesma categoria.

## RESULTADOS E DISCUSSÕES

Na figura 1 mostramos os resultados das respostas à solicitação: escreva cinco coisas boas de sua vida . Os alunos fizeram menções a questão sentimental (81 respostas), a diversão (32), a aprendizagem (26), a questão de saúde (15), sentimentos religiosos (12), alimentação (8) e condição financeira (7). É

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impressionante como a questão sentimental supera todas as outras. Nessa questão se destaca a importância dada a família (39) e aos amigos (26). O número de respostas na categoria diversão é mais próximo ao da categoria aprendizagem. Isso mostra uma inesperada importância comparativa dada a aprendizagem . As informações fornecidas pela equipe pedagógica da escola apontavam noutra direção. Essa contradição indica que precisamos entender a visão de mundo dos estudantes, pois a visão dos educadores pode gerar interpretações de sinais e ações diferentes do que eles pensam. A religião parece não ser um fator que influencia a atitude cotidiana da maioria dos estudantes. Assim, observa-se um domínio de categorias que são paradigmas de virtudes para a sociedade. Na categoria diversão destacam-se a internet (7), a sexualidade (6) e o futebol (4). Enquanto, na categoria aprendizagem os destaques são a escola (13) e estudar (7). Esse resultado indica estudantes adolescentes que compreendem ser mais importante ir escola que acessar a internet e namorar, ou se divertir de um modo geral.

Fig.1: Resultados das respostas a pergunta Escreva cinco coisas boas de sua vida. Em destaque as respostas mais citadas na categoria questão sentimental.

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Na figura 1 mostramos os resultados das respostas a solicitação: escreva cinco motivos para frequentar a escola. Elas foram agrupadas nas categorias: pensando no futuro, escola e a formação escolar, vida social e diversão . O maior número de respostas, 56, foi para a categoria escola e formação escolar . Nesta categoria o desejo de aprender, com 40 respostas, é a principal motivação seguida da influência dos professores (6 menções). As categorias Pensando no futuro e a busca por uma vida social aparecem com 49 respostas. Na primeira categoria o pensamento de melhorar de vida é a maior motivação. Enquanto que na categoria vida social a motivação é ver os amigos, ou fazer novos amigos. A categoria diversão recebeu 22 menções, bem menos que as outras, com destaque para as que envolvem a sexualidade, os esportes e o lanche. Assim pode-se afirmar que o principal motivo desses estudantes irem a escola é aprender e ter uma formação escolar, pensando em, no futuro melhorar de vida, ter um trabalho e talvez continuar com a formação acadêmica, embora a escola seja o local para a convivência social deles apenas alguns vão para se divertir .

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Fig.2: Resultados das respostas as perguntas: Escreva cinco motivos para você freqüentar a escola; Escreva cinco coisas ruins da sua escola; Escreva cinco palavras que você associa a disciplina de física e Escreva quatro fatores que justificam seu desempenho na disciplina de física.

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Na figura 2 mostramos os resultados das respostas a solicitação escreva cinco coisas ruins da sua escola agrupadas nas categorias: estrutura e organização da escola, questão disciplinar, convivência social, professores, os alunos e outros problemas . A categoria mais citada foi estrutura e organização da escola com 33 respostas, seguida da convivência social com 24, da questão disciplinar com 20, e questões relacionadas aos professores, com 18 respostas. Afirmações sobre os próprios alunos tiveram 8 e outros problemas 7 . É importante destacar como a infraestrutura e a organização escolar incomodam os estudantes indicando uma possível influência na aprendizagem. A maior reclamação ocorreu em relação a banheiros sujos , foram citadas ainda carteiras velhas e desorganização da escola de uma forma geral. As respostas ainda indicam uma difícil convivência social entre as pessoas no Colégio, entre os alunos, professores e alunos, e funcionários e alunos. A vida social dentro da escola que parece ser muito frustrante para os estudantes. Houve apenas três citações sobre a existência de bullying . Na questão disciplinar o maior problema são as brigas entre alunos. As menções relacionadas a professores foram em grande número. Os alunos reclamam de professores ruins, maus preparados, que não ensinam direito, com falta de interesse em ensinar e professores sacanas . Há respostas também em relação a direção da escola. No entanto, foi mencionada a existência de alunos sem interesse e que não colaboram ou atrapalham os outros. Observa-se que o que mais incomoda os estudantes é a infra-estrutura precária e a desorganização da escola, além da difícil convivência social. A violência incomoda tanto quanto os professores ruins. Esta informação causou um impacto nos licenciandos, mostrando-lhes a responsabilidade de ser um bom profissional.

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Fig.3: Resultados das respostas as perguntas: Escreva cinco nomes de disciplinas que você considera importante estudar pensando no seu futuro; Escreva quatro metas para seu futuro daqui a quatro anos e Escreva cinco profissões em ordem de importância para a sociedade no seu ponto de vista.

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A figura 2 mostra também os resultados à solicitação: escreva quatro situações no seu dia a dia que o faz você lembrar a disciplina de física . As respostasforam agrupadas nas categorias: mecânica, eletricidade, medidas, ótica e termodinâmica . A categoria mecânica teve 64 respostas, a maioria os conceitos relacionados ao movimento de carros e ônibus, houve citação em relação à prática de esportes e caminhados até a escola, e ao próprio movimento corporal. O maior número de menções a mecânica é natural, pois todos tiveram o contato com esse tema inicial da disciplina. A categoria eletricidade teve 25 respostas aparecendo em segundo lugar. Os estudantes reconhecem a eletricidade nas ações de tomar banho quente, acender lâmpadas, televisão e usar aparelhos eletrônicos. A ótica aparece com 8 respostas com destaque para o arco-íris, óculos e espelhos. Em relação à termodinâmica foram apenas 6 citações que eram relacionadas a fenômenos que envolvem mudanças de temperatura como ferver a água, café quente, fazer sorvete e estados da matéria. Assim, observamos que os estudantes não vêem a disciplina Física como ensina os fundamentos de uma ciência dinâmica, que evolui e que é responsável por boa parte das novas tecnologias. A disciplina apenas ensina conceitos que explicam os fenômenos físicos que fazem parte do cotidiano. Para uma ação educacional construtivista existem muitos subsunçores ancorados na observação de fenômenos físicos do cotidiano, que podem ser explorados com uma investigação mais detalhada.

Temos ainda na figura 2 as repostas para a solicitação: escreva quatro fatores que justificam seu desempenho na disciplina de física, Estas foram agrupadas nas categorias: atitudes do próprio estudante, os professores, a avaliação, a atitude do grupo . Não houve nenhuma menção a nenhum fator externo a sala de aula. A menção a atitude do próprio aluno são referentes ao bom e ao mau desempenho. Em relação ao bom desempenho o discurso é: gostar da matéria, meu interesse, vontade de querer aprender, quanto mais aprendo mais tenho interesse, minha frequência nas aulas, dedicação e participação nas aulas, esforço,

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estudo, disciplina de estudo, minha competência, atenção e bom entendimento das aulas, além da necessidade e responsabilidade,. É uma matéria que tem seus momentos interessantes. A física se encontra em vários lugares na nossa vida. Está presente no meu dia a dia, poder relacioná-la com meu cotidiano. Tenho facilidade com números, com cálculos mentais, por saber matemática, por praticar, saber interpretar, e desenvolver os exercícios,

Em relação ao mau desempenho o discurso é: A matéria é difícil precisa de concentração assunto abordado. Meu comportamento eu não estudo, não entendo, não me lembro das coisas não fico atento. Não gosto da matéria, não estudo, eu acho chato, falto muito às aulas. Eu não sou bom na matéria de física.

Em relação aos professores, as menções foram no sentido de que eles contribuem para o bom desempenho: Ajuda e explicação do professor, o professor explica a matéria, a maneira como ele explica . A matéria dependendo do professor não é interessante, nosso professor é ótimo. Professor muito gente boa, ajuda sempre e explica bem a matéria. O professor não passa muita matéria, mas explica bem para que todos entendam, faz revisão antes da prova relembrando o que já explicou e passa lista de exercícios e explica como resolvê-lo. O professor explica bem, é divertido, é interessante, é um bom professor. A boa dedicação da professora. Em relação à avaliação em si eles argumentam que: estudam para a prova, fazem exercícios, entregam os trabalhos e quererem tirar boas notas. Alguns argumentam: ter sorte, usar a lógica, as provas bem elaboradas e ter conhecimentos básicos , também justificam o desempenho.

Na figura 3 têm-se as respostas a solicitação: escreva quatro nomes de disciplinas que voce considera importante estudar pensando no seu futuro. Os estudantes responderam: matemática (26 respostas), português (24 respostas), física (20 respostas), química (11 respostas) e inglês (8 respostas). Outras 12 disciplinas aparecem com menos de citações. É interessante o destaque dada a física frente a disciplinas como inglês, informática e educação física (1), consideradas mais amigáveis ou fáceis. A física ter importância comparável à matemática e português é um reconhecimento importante que abre caminho para propostas educacionais inovadoras para os professores de física.

A figura 3 também mostra as respostas à solicitação: escreva cinco profissões em ordem de importância para a sociedade no seu ponto de vista . Os estudantes responderam que médico e professor são as mais importantes, aparecendo com 23 citações. Em seguida vem policial com 13, advogado com 9 e bombeiro com 8 citações. Outras 31 profissões aparecem com menos de 5 citações. É interessante a importância do professor para estes estudantes, é um reconhecimento do poder de influência desses profissionais para as suas vidas. Essa é uma informação fundamental para os professores em formação para que entendam a responsabilidade social de sua profissão. Para que sempre procure ter atitudes e ações coerentes e exija a valorização que lhe cabe. Esse respeito pode indicar uma mudança ao que Gobara e Garcia detectaram e a procura por curso de licenciatura seja bom, pelo menos com alunos deste Colégio.

A figura 3 ainda mostra os resultados das respostas a solicitação escreva quatro metas para seu futuro daqui a quatro anos .As respostas foram agrupadas em: melhorar a formação acadêmica ( 35 respostas), ao trabalho ou emprego (23 respostas), à aquisição de patrimônio (22 respostas), a questões sentimentais (17 respostas) e a ascensão social (15 respostas). É importante

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observar que as respostas mostram o desejo de continuar ou melhorar sua formação acadêmica. Mas, também o desejo de concluir o ensino médio para obter ou melhorar de emprego. O que leva a questão do ensino propedêutico ou para o mercado de trabalho. Mas, o que é fundamental, os estudantes acreditam que o ensino médio é uma ponte que os leva a um futuro melhor. Em relação a trabalho , os estudantes 'querem trabalhar, ter um bom trabalho, um trabalho de melhor nível, para ganhar um bom salário. Pode ser um emprego na área de alimentos, numa grande empresa de jornalismo ou área de desenvolvimento de software'. Alguns querem ser um bom instrumentista, ser um sacerdote, um bom educador.

Em relação à formação acadêmica eles afirmam 'Quero adquirir mais conhecimentos, me formar, estudar mais, passar no vestibular fazer faculdade, numa boa faculdade, estar na universidade, ter boas notas. Pode ser uma faculdade de jornalismo, de arquitetura ou publicidade, ciência da computação em arquitetura. Quero fazer um curso na área de alimentos, um curso de primeiros, socorros um curso de desenho, curso de computação, se formar como maquiadora, e talvez fazer intercambio no Canadá ou nos Estados Unidos.'

Em relação ao patrimônio eles dizem 'Quero ter meus bens materiais, ter um carro, uma casa, uma boa casa, montar uma loja de som, ganhar bastante dinheiro, morar fora de casa dos pais, morar sozinho'. Em relação à questão sentimental dizem 'Quero ter uma namorada, ter alguém que me ame, casar, ter uma família, ser feliz, dar a minha mãe tudo que ela já me deu, estar com minha família toda reunida, sempre estar com a família.' Em relação à sociedade eles querem 'crescer como pessoa, estar bem de vida, ser bem sucedida, ter reconhecimento profissional, ter independência financeira. Ter muitos amigos, mostrar aos meus amigos que qualquer um pode fazer a diferença, realizar um certo sonho, ajudar a terminar minha casa. Ter minha carteira de motorista, mudar de cidade, viajar para fora.'

## CONCLUSÕES

Os resultados mostram um quadro onde a maioria dos estudantes apresenta virtudes de uma sociedade tradicional tais como família, amizade e desejo de estudar. Estudantes que querem estudar para conseguir um bom emprego e melhorar de vida. Que respeita e acha importante a profissão de professor. Que se sentem mais incomodado com a organização da escola, e sua infra-estrutura, que a violência, mas incomoda-os também o ambiente hostil para a convivência social. Essa característica do ambiente era esperada em virtude das diferentes comunidades atendidas pela escola. Para os estudantes a escola se tornou o local mais importante de encontro com amigos e de sua vida social.

A importância dada aos amigos e a vida social escolar pode definir ações e atitudes dentro da escola, mesmo em relação à aprendizagem. Essa influência pode ser boa ou ruim. Esse quadro torna-se importante para ações baseadas no comportalismo. A preocupação é como a sociedade escolar trata o aluno estudioso ('nerd') e o aluno descolado, que não tem compromissos, ou responsabilidade, com a aprendizagem.

- O quadro para ações educacionais Humanistas é de alunos com valores como a família, a amizade, a importância do ensino, o respeito a profissão do

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professor, que não gosta de professores que não tenha compromissos e responsabilidade.

Para ações construtivistas os conceitos prévios ancorados nos fenômenos corriqueiros do cotidiano precisam ser investigados com atenção. É possível que a estrutura cognitiva seja muito resistente a mundanças.

A importância atribuída à disciplina de física passa uma motivação importante para professores e licenciandos elaborarem ações educativas inovadoras. Eles observam a física constantemente presente no dia a dia entendem a física como uma disciplina que explica os fenômenos da natureza. Mas, não percebem a física como uma ciência que é dinâmica no seu processo de evolução. Assumem a responsabilidade por sua aprendizagem e desempenho, sem atribuir a agentes ou fatos externos sucesso ou fracasso.

O que emerge dessa investigação é um quadro geral favorável que os professores em formação não estão acostumados a elaborar a partir das informações que recebem. Agora, os acadêmicos bolsistas sabem do tamanho da responsabilidade social de um professor, e que é preciso conhecer a comunidade escolar como um todo para saber como se inserir. O quadro é favorável à aplicação de qualquer teoria de aprendizagem. Para o projeto PIBID permitiu o planejamento de ações em sala de aula e no contra turno explorando abordagens construtivistas. Foram realizadas atividades envolvem a divulgação da física como ciência, como a utilização de um mural com noticias sobre novidades em física, sobre reforço de matemática, como o uso da matemática como linguagem da física em um movimento bidimensional, e de física moderna, por exemplo uma oficina sobre espectroscópio.

## Referências

AÇÃO EDUCATIVA, ASSESSORIA, PESQUISA E INFORMAÇÃO(ONG). Analfabetismo diminui, mas domínio de leitura e matemática ainda está distante de 3 em cada 4 brasileiros. Disponível

em:http://www.acaoeducativa.org/index.php/educacao/50-educacao-de-jovens-eadultos/10004474-analfabetismo-diminui-mas-dominio-de-leitura-e-matematicaainda-esta-distante-de-3-em-cada-4-brasileiros .Acesso em: 22 de outubro de

2012.

GOBARA, S. T.; GARCIA, J. R. B., Rev. Bras. Ensino Fís. vol.29 no.4, São Paulo 2007

MOREIRA, M. A., Teorias de Aprendizagens, Editora EPU, São Paulo, ,1999

LEFÈVRE, F.; LEFÈVRE, A. M. C; TEIXEIRA, J. J. V. O, discurso do sujeito coletivo: uma nova abordagem metodológica em pesquisa qualitativa. EDUCS, Caxias do Sul, 2000.

TRIPP, David Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n. 3, p. 443-466, set./dez. 2005

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