OS LICENCIANDOS EM FÍSICA E AS RELAÇÕES QUE OS LEVARAM A CURSAR A LICENCIATURA EM FÍSICA: A MATEMÁTICA E A FÍSICA ESCOLAR

## OS LICENCIANDOS EM FÍSICA E AS RELAÇÕES QUE OS LEVARAM A CURSAR A LICENCIATURA EM FÍSICA: A MATEMÁTICA E A FÍSICA ESCOLAR

## Larissa Dias Feitosa 1

1 Universidade Federal de Sergipe/NPGECIMA,leuris\_f@yahoo.com.br

## Resumo

Este trabalho apresenta resultados parciais de uma pesquisa que versa sobre as relações dos alunos da licenciatura em física da Universidade Federal de Sergipe, Campi São Cristóvão e Itabaiana, com o 'ensinar'. Para este trabalho, temse como objetivo central saber se a física e a matemática escolares são mediadores da escolha pela licenciatura em física na universidade, bem como identificar outros possíveis mediadores desta escolha. Utiliza-se como referencial teórico desta análise a Teoria da Relação com o Saber, desenvolvida por Bernard Charlot no decorrer de suas obras (CHARLOT, 2000, 2001, 2005 e 2009). A ferramenta metodológica utilizada foi a aplicação de um questionário aberto, com um total de vinte questões. Foram retidos 83 questionários para análise. Através dos próprios argumentos evocados nas respostas foi construída uma grade de categorização e, através dela, calcularam-se percentuais para os argumentos mais citados pelos estudantes. Para uma análise mais detalhada dos dados, neste trabalho, ateve-se à análise de quatro questões dentre o questionário de pesquisa completo, com a finalidade de analisar a representação da física e da matemática que os licenciandos construíram à época escolar, buscando saber se estas ciências são mediadores da escolha pela licenciatura em física na universidade, e identificar outros possíveis mediadores desta escolha.

Palavras-chave: Licenciandos em física, Teoria da Relação com Saber, Mediadores da escolha pela licenciatura em física.

## Introdução

Este trabalho busca saber se a física e a matemática escolares são mediadores da escolha pela licenciatura em física na universidade, bem como identificar outros possíveis mediadores desta escolha. Trata-se de resultados parciais de uma pesquisa sobre as relações dos alunos da licenciatura em física da Universidade Federal de Sergipe, Campi São Cristóvão e Itabaiana, com o 'ensinar' 1 . As perguntas norteadoras da referida pesquisa foram o que motiva ou desperta o desejo de um jovem licenciando pelo ensino de física? Qual a relação que este estabelece com o ensinar?

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20 a 25 de janeiro de 2013

Apesar deste trabalho se tratar de um recorte de uma pesquisa macro, também se utiliza como referencial teórico desta análise a Teoria da Relação com o Saber, desenvolvida por Bernard Charlot no decorrer de suas obras (CHARLOT, 2000, 2001, 2005 e 2009). Esta Teoria procura estudar sobre as relações das pessoas com lugares, com outras pessoas e consigo mesmas, objetos, conteúdos de pensamento, situações, normas relacionais etc., visto que está em jogo a questão do aprender e do saber (CHARLOT, 2000).

Para investigar as relações dos licenciandos em física com o ensinar, devem ser analisadas as teias de relações que permeiam os sujeitos de pesquisa, observando de que maneira estas remeteriam à suas escolhas pelo ensino de física. Para tanto, utilizou-se como ferramenta metodológica a aplicação de um questionário aberto, com um total de vinte questões, sendo este dividido em quatro partes:

## · Eu e a minha relação com a universidade : 2

- Q1 - A Universidade é para mim...
- Q2 - Com o que aprendo na Universidade eu posso...
- Q3 - Quando estou na Universidade eu me sinto...

## · Eu e o que me levou a cursar a licenciatura em física :

- Q4 (a) No ensino médio, a Física para mim era...
- (b) E a Matemática era...
- Q5 - (a) Ao prestar o concurso vestibular, escolhi o curso de Física porque...
- (b) E o que me levou a optar pelo curso de licenciatura foi...

Q6 - (a) Em relação ao curso, as minhas expectativas antes do início da graduação eram...

- (b) E agora, em relação ao que esperava do curso, penso que...
- Q7- Com a Graduação em Licenciatura em Física posso...

## · Eu e o que aprendo na licenciatura:

Q8 - Em relação aos conhecimentos que estou adquirindo na graduação, acredito que estes ...

Q9 - Na minha opinião, as disciplinas voltadas especificamente para as questões de ensino e aprendizagem, tais como: Instrumentação para o Ensino de Física, Psicologias da Aprendizagem e Desenvolvimento, etc são...

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Q10 - Com o que aprendo nas disciplinas comuns ao Bacharelado e à Licenciatura, eu posso...

- Q11 - Para mim, o estágio supervisionado em Ensino de Física...
- Q12 - As aulas de Laboratório na graduação, para mim...

## · Eu e o que espero da profissão docente.

- Q13 - Imagino-me sendo um professor de Física que...
- Q14 - Para ser um bom professor de Física devo...
- Q15- Penso que a minha relação com meus futuros alunos deva ser...
- Q16 - Acredito que o ensino de Física no Ensino Médio tenha a finalidade
- de...

Q17 - Penso que como professor de Física representarei para a sociedade...

Apontam-se, resumidamente, como objetivos destes questionamentos, identificar e analisar as relações basilares do estudante com a universidade como instituição; de que forma os saberes adquiridos na escola interferiram na sua escolha pela licenciatura e pela física na universidade; identificar as experiências adquiridas (ou em aquisição) pelos alunos, no sentido de sua formação inicial como professor de física do ensino médio; entender quais as relações destes alunos com as representações de 'ser professor'.

Trata-se de uma pesquisa qualitativa e quantitativa. Foram retidos 83 questionários para análise. Através dos próprios argumentos evocados nas respostas, foi construída uma grade de categorização e, através dela, calcularam-se percentuais para os argumentos mais citados pelos estudantes. Chamamos atenção para o fato que todo trabalho de categorização corresponde, inevitavelmente, a um trabalho de interpretação do pesquisador. Para que as respostas façam sentido é preciso reagrupá-las, categorizá-las, o que supõe que seja preciso fazer escolhas de forma que a categorização está igualmente ligada à relação com o saber do próprio pesquisador (CHARLOT, 2009, p. 19).

Obtiveram-se muitos dados consistentes, através do quais foi gerado um relatório de quase duzentas páginas. Por isto, neste trabalho, nos ateremos a discutir mais detalhadamente somente os seguintes questionamentos, pertencentes ao bloco 'Eu e o que me levou a cursar a licenciatura em física':

- Q4 - (a) No ensino médio, a física para mim era...
- (b) E a matemática era...
- Q5 - (a) Ao prestar o concurso vestibular, escolhi o curso de física porque...
- (b) E o que me levou a optar pelo curso de licenciatura foi...

Pretende-se dar continuidade à publicação das análises detalhadas dos demais questionamentos, bem como a análise geral do questionário, na literatura científica.

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## O que os licenciandos em física pensam a respeito da física e da matemática no ensino médio

Iniciando as análises, são apresentados os números obtidos para os questionamentos sobre a representação da física e da matemática que os licenciandos construíram à época escolar, buscando saber se estas ciências são mediadores da escolha pela licenciatura em física na universidade. Os resultados obtidos podem ser visualizados nas tabelas 1 e 2.

Tabela 1 RESULTADOS Q4a

## Q4a - No ensino médio a física era para mim...

Tabela 2 - Resultados Q4b

4

## Q4b - E a matemática, era...

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A respeito da física do ensino médio, os argumentos mais citados pelos licenciandos são os que remetem a esta como a disciplina que mais desperta o interesse, a curiosidade, a mais atraente, a que o aluno se identifica ou gosta de estudar (62%). A física aqui aparece detentora de um forte sentido para os licenciandos.

'Uma das disciplinas que mais achava interessante, e também a que mais me atraia a estudar' -14/ITA/F/5º ao 7º . 5

Há também outras duas categorias de respostas que remetem a uma forte relação com o saber 'física', demonstrado no ensino médio. São as que citam o estudo da física e o uso do seu corpo de conhecimentos na vida a fora (6%), e as que evocam a física como importante para a obtenção, aumento do conhecimento dos alunos (5%).

'Uma fonte de prazer e curiosidade com os fenômenos reais (dia a dia)' 30/ITA/M/8º ao 10º.

Já em relação à matemática, no questionamento Q4b, os alunos a citam como sendo a disciplina que mais desperta o interesse, a curiosidade, a que mais atrai, a que gosta de estudar em 43% dos argumentos obtidos, sendo este um percentual bastante significativo em relação à preferência dos estudantes, apesar de menor que o obtido para a física.

'Também interessante, menos que a física. Na verdade as que eu mais gostava de estudar eram física e matemática' - 14/ITA/F/5º ao 7º.

Houve ainda 13% de respostas que relacionam a matemática como importante para o estudo da física. Para este grupo de argumentos obtidos, a matemática aparece aqui como instrumento, ou como suporte fundamental que possibilita o estudo da ciência física.

'O complemento da física, um meio de chegar ao resultado esperado da forma esperada' - 07/ITA/M/1º ao 4º.

O percentual (6%) que relaciona a matemática e o seu uso vida a fora é bem inferior quando comparado ao obtido para a física; também para este grupo de respostas a matemática aparece desprovida de sentido por si só, o real sentido só se apresenta como ferramenta de compreensão dos conteúdos físicos.

'Cálculos sem muito sentido' - 31/ITA/M/8º ao 10º

Tanto para a matemática quanto para a física, houve (13% e 16% do percentual total) argumentos nos quais se vê que estas são ciências citadas na vida escolar dos estudantes durante o ensino médio, mas que não trazem indícios de estabelecimentos de uma relação forte com a disciplina.

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'Uma disciplina como todas as outras' - 09/ITA/M/1º ao 4º.

Em relação à física, no questionamento Q4a, o grupo de respostas mais inusitadas obtido nesta pesquisa cita esta ciência como promotora de relações negativas nos alunos, totalizando 10% da população pesquisada. Então , um a cada dez licenciandos em física chega à universidade tendo estabelecido relações negativas com esta ciência.

'Irrelevante'- 66/SC/M/5º ao 7º.

Para a matemática, houve 17% de argumentos nos quais os licenciandos citam o desinteresse, contradições ou não gostar da disciplina.

'O satanás' - 07/ITA/M/1º ao 4º.

## O que levou os licenciandos em física a escolher a licenciatura

Segue-se a análise, desta vez propondo de maneira direta questionamentos a respeito da motivação dos pesquisados quando da escolha pela física e a licenciatura. Os resultados são expostos nas tabelas 3 e 4.

## Q5a - Ao prestar o concurso vestibular, escolhi o curso de física por que...

Tabela 3 - Resultados Q5a

Na soma das categorias em que os pesquisados dizem ter escolhido o curso pela física escolar ser a disciplina que mais desperta o interesse, juntamente a que remete as relações positivas estabelecidas esta ciência, há 38% de licenciandos afirmando que a escola pela física como carreira acadêmica teve ligação direta com física do ensino médio.

Agregando a categoria que cita argumentos que remetem ao gosto pela ciência/pelo estudo da natureza/ funcionamento das coisas, houve um percentual de 52% de alunos que chegam à universidade mobilizados para a física. E também

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para a matemática, pois em 12% das respostas, surgem argumentos que justificam a escolha do curso de física devido a este pertencer à área de exatas, confirmandose os resultados obtidos nos questionamentos anteriores sobre a física e a matemática escolar.

- A respeito da opção pela licenciatura, os resultados são apresentados na tabela 4.

Tabela 4 Resultados Q5b

Q5b - E o que me levou a optar pelo curso de licenciatura...

O que os resultados dizem é que a maioria dos pesquisados, 38%, estabelece uma relação positiva com o futuro exercício da docência, ainda antes do ingresso na universidade. Porém, são localizados em suas respostas poucos argumentos que permitam verificar porque e de que forma essa relação foi estabelecida. E, diferente da relação estabelecida com a física analisada no questionamento anterior, não citam a escola como sendo o lugar que deu origem a esta relação.

'Gostar de dar aulas, a profissão de professor é uma das mais gratificantes' - 44/SC/M/1º ao 4º.

- O mercado de trabalho aparece como argumento mais forte em relação ao questionamento que remete à licenciatura (28%) quando em comparação ao que remete à escolha pelo curso de física (10%). Os pesquisados mostram-se conscientes da necessidade que o mercado de trabalho possui em relação a profissionais relacionados ao ensino de física, o que se torna, para este grupo, o principal fator mediador da escolha pela licenciatura. Para esse grupo de respostas o ensinar tem um sentido, porém secundário.

'Sinceramente, licenciatura em física, pelo mercado de trabalho'30/ITA/M/8º ao 10º.

Porém, surgem argumentos nas respostas obtidas, para ambos os questionamentos, que remetem à escolha do curso por falta de opção. O percentual obtido para esta categoria foi praticamente o mesmo. O que se pode afirmar é que, para este grupo de pesquisados (entre 7 e 8%), a mobilização para o ensino de física é extremamente fraca, ou praticamente inexistente. Estes resultados podem explicar por que há estudantes de física na universidade que não gostam dela.

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'Sinceramente, porque era um curso noturno em Itabaiana, pois não tinha condições de estudar em Aracaju' - 04/ITA/M/1º ao 4º.

## Principais conclusões: afinal de contas, o que levou os pesquisados a cursar uma licenciatura em física?

Vê-se claramente que a maioria dos licenciandos chega à universidade atribuindo à física apresentada no ensino médio um forte sentido. Concluiu-se que escolhem a física como carreira acadêmica universitária devido ao estabelecimento de relações positivas com a física, que se originaram na escola. A matemática também se apresenta como mediadora da escolha pela física na universidade (porém, num percentual inferior ao da física).

Em relação à escolha pela licenciatura, os resultados nos dizem que a maioria dos pesquisados estabelece uma relação positiva com o futuro exercício da docência antes do ingresso na universidade; porém, os licenciandos não deixam claro em suas respostas por que e de que forma essa relação foi estabelecida, e não apresentam tantos argumentos quanto aos apresentados para a escolha pela física.

Destaca-se também outro forte fator mediador entre os licenciandos e a escolha pela licenciatura em física: o mercado de trabalho. Isso pode ser verificado quando este aparece como argumento mais forte no questionamento que remete à licenciatura, em detrimento ao que remete à escolha pela física, sendo que muitos dos pesquisados mostraram-se conscientes da demanda que o mercado de trabalho possui em relação a professores de física.

Este trabalho apresenta resultados parciais de uma pesquisa que, referente à análise quantitativa geral e por sexo (apesar dos resultados obtidos para esta última variável não constar neste trabalho) está finalizada. Pretende-se também a realização de uma análise qualitativa mais profunda, através de entrevistas semiestruturadas.

## REFERÊNCIAS

CHARLOT, B. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Artmed Editora: Porto Alegre, 2000.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_, B. A noção de relação com o saber: bases de apoio teórico e fundamentos antropológicos. In: CHARLOT, Bernard (Org.). Os jovens e o saber: perspectivas mundiais . Porto Alegre: Artmed, 2001. p.15-31.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_, B. Relação com o saber, Formação dos professores e Globalização : Questões para a educação hoje . Porto Alegre: Artmed, 2005.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_. A Relação com o saber nos meios populares - Uma investigação nos liceus profissionais de subúrbio. Legis Editora: Cidade do Porto, Portugal, 2009.

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