A Problematização freireana no contexto do Ensino de Ciências por Investigação: contribuições para o ensino de Física nos Anos Inicias

## A PROBLEMATIZAÇÃO FREIREANA NO CONTEXTO DO ENSINO DE CIÊNCIAS POR INVESTIGAÇÃO: CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DE FÍSICA NOS ANOS INICIAIS 1

Ana Paula Solino , Polliane Santos de Sousa , Simoni Tormöhlen 1 2 Gehlen³

- 1 Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia/DCB/ Mestranda do Programa de Pós Graduação em Educação Científica e Formação de Professores/FAPESB,e-mail: anapaula\_solino@hotmail.com
- 2 Universidade Estadual de Santa Cruz - Ilhéus/BA/ DCET/Discente do curso de Licenciatura em Física/FAPESB, e-mail: pssousa92@yahoo.com.br

## Resumo

O trabalho investiga possíveis contribuições da problematização freireana no contexto do Ensino de Ciências por Investigação (ENCI). O foco de estudo é a atividade investigativa 'Problema do Barquinho' abordada no tema 'Rio Cachoeira: que água é essa?, estruturada seguindo os Momentos Pedagógicos. A proposta foi elaborada e desenvolvida em uma escola municipal de Itabuna/BA, no 5º ano do ensino fundamental, no primeiro semestre de 2012. Metodologicamente, os dados foram obtidos por meio de gravações em áudio; diário do professor e produções dos alunos e analisados pela Análise Textual Discursiva, com a qual organizou-se a categoria 'Problematização Freireana no ENCI'. Os resultados iniciais apontam que a organização da atividade do Barquinho baseada nas relações entre a perspectiva da Abordagem Temática Freireana e o ENCI possibilitou um trabalho contextualizado em sala de aula, uma vez que o problema em estudo não estava vinculado apenas a uma dimensão conceitual, mas também a uma dimensão social. Salienta-se que esta pesquisa é uma análise inicial das relações entre a perspectiva freireana e o ENCI, necessitando de maiores aprofundamentos.

Palavras-chave : Problematização; Ensino de Ciências por Investigação; Anos Iniciais; Ensino de Física.

## Introdução

Estudos na área de Ensino de Ciências têm sinalizado para a possibilidade de proporcionar um ensino contextualizado, articulado com o mundo vivencial dos estudantes e que integre conhecimentos relativos às Ciências da Natureza através do trabalho pautado na Abordagem Temática Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002). Fundamentada na concepção de educação libertadora de Paulo Freire, o currículo é organizado com base em um Tema Gerador, que constitui uma contradição social e que deve ser obtido por meio de uma Investigação Temática (FREIRE, 1987), através do qual serão selecionados os conteúdos de ensino.

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Dentre os trabalhos que têm realizado a transposição das ideias de Freire para o contexto da educação formal e que exploram aspectos relacionados à Abordagem Temática, destacam-se: 'Queimadas em Campo Grande: o ensino de Física por meio da Abordagem Temática' (SOARES, AVELAR e GEHLEN, 2011), 'Abordagem temática

1 Apoio FAPESB.

20 a 25 de janeiro de 2013

no currículo de ciências: a perspectiva ético-crítica na concepção de lixo como condiçãohumana (FURLAN et al., 2011)e 'Contribuições Freireanas para a contextualização no ensino de Química' (COELHO e MARQUES, 2007). É importante ressaltar que os trabalhos nessa perspectiva propõem atividades didático-pedagógicas baseadas na problematização de situações reais vivenciadas pelos alunos, as quais representam uma contradição social (FREIRE, 1987).

Outros estudos têm chamado a atenção para a importância de trabalhar a educação científica no ensino fundamental a partir de atividades experimentais, envolvendo resoluções de problemas numa perspectiva investigativa, a exemplo de Schroeder (2007), Campos et al. (2012), Carvalho et al. (1998) e Sasseron (2008). Esses trabalhos propõem atividades em que os alunos necessitam resolver um problema relacionado ao seu cotidiano, através de algumas etapas e ações que caracterizam o fazer científico (SASSERON, 2008), a exemplo do levantamento e verificação das hipóteses, da interpretação de novas informações e da posterior comunicação dos resultados obtidos (ZÔMPERO e LABURÚ, 2011).

Contudo, há indicativos de que a Abordagem Temática Freireana e os pressupostos que balizam o Ensino de Ciências por Investigação (ENCI) entendem o problema ,como ponto de partida para a construção do conhecimento científico dos 2 alunos. É importante destacar que o problema assume características diferenciadas em ambas, ou seja, na Abordagem Temática Freireana, representa manifestações de contradições locais vivenciadas pelos alunos e/ou pela comunidade (FREIRE, 1987) e no ENCI o problema se encontra atrelado a um determinado objeto ou fenômeno científico (CARVALHO et al., 1998), não especificamente relacionado a uma dimensão social. Nesse sentido, faz-se necessário discutir possíveis relações entre as perspectivas, destacando as contribuições destas para o processo de ensino aprendizagem de Ciências/Física nos anos iniciais. Neste trabalho foi realizado um recorte, enfatizando as contribuições das relações entre a problematização freireana no contexto de uma atividade experimental investigativa baseada nos pressupostos do ENCI. Para isso, tomou-se como objeto de estudo a atividade do Barquinho organizada por Carvalho et al. (1998), a qual foi estruturada de acordo com os Três Momentos Pedagógicos propostos por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002). Ressalta-se que o objetivo desse estudo não é reduzir uma perspectiva à outra, mas sim valorizar as especificidades de cada uma delas, de modo a ressignificar o papel da contextualização nas atividades investigativas em sala de aula.

## Procedimentos metodológicos

O trabalho foi desenvolvido no contexto do Grupo de Estudos sobre a Abordagem Temática no Ensino de Ciências (GEATEC), na Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), Ilhéus/BA, composto atualmente por uma mestranda formada em Pedagogia, três discentes do curso de licenciatura em Física e uma docente do curso de licenciatura em Física desta universidade. As reuniões foram organizadas semanalmente no primeiro semestre de 2012, em que foram realizadas as seguintes atividades: a) definição do tema a ser trabalhado, que foi o tema 'Rio Cachoeira: que água é essa?; b) elaboração das atividades didático-pedagógicas do tema; c)

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implementação das atividades em uma turma do Ensino Fundamental e d) análise da implementação.

Foram elaboradas dez atividades didático-pedagógicas relacionadas ao tema 'Rio Cachoeira: que água é essa?' e implementadas em uma escola municipal de Itabuna-BA, com alunos do 5º ano do ensino fundamental. Essas atividades foram desenvolvidas na disciplina de Ciências da Natureza durante o período de maio a junho de 2012, enfocando as áreas da Física, Química e Biologia. No que tange às aulas de Física, foram desenvolvidas três atividades experimentais: 'Flutua ou Afunda' (SCHIEL e ORLAND et al., 2009), 'Problema do Barquinho' e 'Problema da Pressão' (CARVALHO et al., 1998), as quais foram organizadas por meio dos Momentos Pedagógicos (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002).

No decorrer da implementação das aulas, os registros foram realizados por meio dos seguintes instrumentos: a) gravações em áudio - as falas dos alunos foram gravadas no decorrer das aulas; b) Diário do Professor (PORLAN e MARTIN, 1997) os principais acontecimentos ocorridos durante as aulas foram registrados em forma de diário e c) Produções dos alunos - referentes às atividades escritas e desenhos. As análises foram realizadas por meio da Análise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2011) orientadas pela categoria a priori Problematização Freireana no ENCI. Durante as análises dos dados, os mesmos foram identificados da seguinte forma: para as falas dos alunos extraídas dos áudios, tem-se: A1, A2, A3...; para as falas dos alunos extraídas do diário: D1,D2, D3... e para as produções dos alunos: P1, P2, P3....

## O tema: Rio Cachoeira: que água é essa?

Para a obtenção de um Tema Gerador, Freire (1987) propõe o processo de Investigação Temática, que foi sistematizado por Delizoicov (1991) em cinco etapas: levantamento preliminar : reconhecimento do mundo vivencial do aluno; análise das situações e escolha das codificações : escolha das contradições; diálogos descodificadores: obtenção dos Temas Geradores; redução temática : identificação dos conhecimentos necessários para compreensão dos temas e elaboração do programa da disciplina, realizadas por um grupo interdisciplinar; trabalho em sala de aula: desenvolvimento do programa em sala de aula. Para a seleção e desenvolvimento do tema ' Rio Cachoeira: que água é essa?' foram realizadas algumas etapas da 3 Investigação Temática, quais sejam: levantamento preliminar , redução temática e desenvolvimento em sala de aula .

a) Levantamento Preliminar: utilizou-se de algumas fontes secundárias com o intuito de compreender a realidade local, tais como: o Projeto Político Pedagógico da escola; fotografias extraídas do entorno da comunidade escolar e local que representavam situações problemáticas; dados estatísticos e manchetes de jornais online da cidade. Com base nessas informações emergiram situações, as quais sintetizavam contradições vivenciadas pela comunidade, como: a violência, a falta de saneamento básico, despejo inadequado de lixos, esgotos a céu aberto e a degradação do Rio Cachoeira. Para Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002), essas situações se configuram como problemáticas que estão constantemente presentes na realidade dos alunos e que precisam ser compreendidas por eles para que possam transformá-las. Por meio deste levantamento preliminar, constatou-se que o problema da poluição das águas do Rio Cachoeira representa uma contradição social vivenciada pela população

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itabunense, uma vez que a presença do acúmulo de lixos nas ruas dos bairros, a poluição dos canais a céu aberto sinalizam que a comunidade desconhece que tais atitudes contribuem para a poluição deste rio.No entender de Freire (1987) esse agir representa uma situação-limite que precisa ser superada. Deste modo, o rio precisa ser urgentemente cuidado e preservado para que a cidade não enfrente sérios problemas com a falta de água, saúde pública e agressão ao meio ambiente, uma vez que em períodos de estiagens, o rio exala odores causados pelos dejetos que nele são jogados.

b) Redução Temática: escolha dos conceitos e planejamento das atividades: foram eleitos alguns conteúdos de Ciências para compreender a problemática, a qual foi realizada no contexto do GEATEC. Os conteúdos abordados na proposta incluem aspectos relacionados à: a) Educação ambiental: água, lixo e preservação; b ) Física: densidade, massa e pressão hidrostática; c) Biologia: doenças causadas pela água e plantas aquáticas e d) Química: Tratamento da água e do esgoto e filtração da água. As atividades foram organizadas por meio dos Três Momentos Pedagógicos (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002), em que a Problematização Inicial consistia em questões, por exemplo: Por que alguns dos lixos encontrados do Rio Cachoeira flutuam e outros afundam?; A água do Rio Cachoeira é a mesma que abastece a cidade?; Se água passa por tratamento, por que será que não podemos beber a água diretamente da torneira?; Como é possível uma parte dos esgotos da cidade serem despejados no rio? Na Organização do Conhecimento foram abordados os conteúdos elencados durante a etapa da redução temática para compreender o tema. As estratégias didáticas para trabalhar os conceitos consistiam em: atividades em grupo, jogos, uso de vídeos e animações e atividades experimentais baseadas no ENCI extraídas do livro 'Ciências no Ensino Fundamental: o Conhecimento Físico' de Carvalho et al. (1998) e do livro Ensino de Ciências por Investigação do Projeto Mão na Massa (SCHIEL e ORLAND et al., 2009). Na Aplicação do Conhecimento foram realizadas algumas atividades, como relatórios, em forma de texto e desenho, confecção de cartazes, elaboração de cartas, trabalhos de pesquisas, entre outros.

## O Problema do Barquinho no contexto da Abordagem Temática Freireana

Conforme destacado, algumas atividades baseadas nos pressupostos doENCI foram desenvolvidas no tema 'Rio Cachoeira: que água é essa?' e exploradas na Organização e Aplicação do Conhecimento. Para fins de análise, neste estudo, selecionou-se a atividade 'Problema do Barquinho', a qual foi inserida no plano de aula com o intuito de discutir alguns conceitos físicos em torno da flutuação dos barcos que ainda são encontrados nas águas poluídas do Rio Cachoeira. É importante lembrar que essa atividade é proposta por Carvalho et al. (1998) com o objetivo de aproximar as crianças de alguns conhecimentos da Física por meio de resolução de situaçõesproblemas via experimentação de maneira a tomar consciência das variáveis envolvidas nesta solução (CAPECCHI e CARVALHO, 2000). Seguindo a dinâmica dos Momentos Pedagógicos, a atividade foi organizada da seguinte forma:

1) Problematização Inicial: Foi solicitado que os alunos observassem a figura 1 que representa os pescadores no Rio Cachoeira e respondessem em grupo a seguinte questão: 'Por que as canoas, os barcos e até mesmo os navios que são feitos de material pesado conseguem boiar na água? O quê faz com que eles afundem ou flutuem?'

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Figura 1: Imagem 4 de pescadores no Rio Cachoeira

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2) Organização do Conhecimento: Nesta etapa foi utilizada a atividade do Barquinho proposta por Carvalho et al. (1998), com o objetivo de trabalhar alguns conceitos físicos, como: massa, volume e densidade. De acordo com esses autores, essa atividade está estruturada por meio de algumas etapas baseadas no ensino investigativo, quais sejam: 1) o professor propõe o problema; 2) ação dos alunos sobre os objetos para ver como eles reagem; 3) ação dos alunos sobre os objetos para obtenção do efeito desejado; 4) tomada de consciência de como foi produzido o efeito desejado; 5) os alunos explicam a causalidade do fenômeno; 6) confecção do relatório através da escrita e do desenho; 7) relação da atividade com o cotidiano dos alunos.

Essa atividade tem como objetivo levar os alunos a solucionarem uma situaçãoproblema -'Como será que a gente faz para construir um barquinho que, na água, consiga carregar o maior número de pecinhas sem afundar?' -envolvendo a investigação empírica em torno de um objeto físico (CARVALHO et al., 1998). Tal proposta consiste em construir um barco de papel alumínio de forma com que consiga carregar o maior número de pecinhas (arruelas) em sua superfície sem que ele afunde. A resposta para esse problema seria a construção de um barquinho, em formato de uma balsa, o qual possui uma superfície plana com laterais estreitas. Os alunos deveriam distribuir as massas (arruelas) uniformemente fazendo com que o barquinho ficasse em equilíbrio. As crianças foram organizadas em grupos, as quais receberam os seguintes materiais: 1 bacia, 20 arruelas, 6 pedaços de papel alumínio. Ao propor o desafio, os alunos em grupo foram convidados a agirem sobre o objeto, construindo pequenos barcos e testando-os sobre a água. Após os grupos resolverem o problema, os materiais foram recolhidos para dar início às discussões dos resultados perguntando para cada equipe como foi que eles solucionaram o desafio.

3) Aplicação do Conhecimento:Neste momento foi retomada a problematização inicial com os alunos a fim de que eles pudessem responder à luz de alguns conhecimentos físicos sistematizados durante a atividade. Em seguida, foi solicitado para que cada criança registrasse os seus entendimentos em forma de um relatório escrito e/ou desenho, conforme a etapa proposta por Carvalho et al. (1998).

## A Problematização Freireana no ENCI: possíveis relações

Como foi explicitado anteriormente, a atividade do Barquinho foi desenvolvida utilizando-se duas perspectivas, em que cada uma delas o problema tem um 5

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significado. Na Abordagem Temática Freireana, o problema representa uma situação significativa para o aluno, de modo que esteja relacionada a uma contradição social (FREIRE, 1987). A concepção de situação-problema utilizada nos trabalhos baseados em resolução de problemas investigativos, característicos da perspectiva do ENCI, vincula-se a um problema em torno de algum objeto ou fenômeno científico, no qual pode estar relacionado ao cotidiano do aluno (CARVALHO et al., 1998). Assim, o problema é fundamental a ser abordado no início das atividades experimentais, de modo a levar os alunos a construírem o saber científico, despertando sua curiosidade e interesse (CARVALHO et al., 1998).

Tomando como referência a importância da problematização nas aulas de ensino de ciências, há indicativos de que ao problematizar porque as canoas, os barcos e os navios conseguem flutuar nas águas do Rio Cachoeira , os alunos tiveram a oportunidade de levantar hipóteses e de expor seus conhecimentos prévios, conforme destacado nas produções:

Além disso, essas respostas dos alunos partiram do conhecimento do senso comum, como também de um conhecimento mais próximo ao saber científico, a exemplo dos trechos abaixo:

As palavras 'massa', 'leve' e 'pesado', foram resgatadas pelas crianças, devido à aula anterior em que foram trabalhados aspectos sobre a flutuação dos lixos encontrados no Rio Cachoeira. Essa aula consistia na explicação sobre a diferenciação entre massa e peso, respeitando a faixa etária cognitiva dos alunos. Ainda que eles tenham utilizado termos científicos de forma confusa durante a problematização inicial, como é possível constatar na produção escrita do aluno P12: 'eles conseguem flutuar por causa que tem uns que são leves e são feitos de madeiras e tem outros que são 'pezados' e são feitos de 'comcreto', foi possível observar a preocupação deles em dar uma resposta mais próxima do conhecimento científico. De acordo com Freire (2002), trabalhar a educação dialógica-problematizadora permite diminuir o abismo entre os dois níveis de conhecimento: o senso comum e o científico. O educador ainda acrescenta que a problematização não implica apenas na participação ativa dos estudantes, mas também do professor. A função do educador nessa relação dialógicaproblematizadora não é entregar para os estudantes a resposta pronta, acabada, mas sim, 'problematizar aos educandos o conteúdo que os mediatiza' (FREIRE, 2002, p.81). O conteúdo enfatizado por Freire (1987) não deve ser aquele desvinculado da realidade concreta dos estudantes, mas que tenha relação entre o sujeito e o mundo. A exemplo

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disso, destacam-se nas falas dos alunos A1 e A2 situações que apresentam relações com o cotidiano.

Outro aspecto a enfatizar é que na perspectiva freireana não é somente a ação dos alunos que deve ser explorada em sala de aula, mas sim a sua reflexão em torno da situação existencial problematizada (RICARDO, 2005). Isso também foi observado na atividade do Barquinho (CARVALHO et al., 1998), em que as crianças ao observarem a imagem dos pescadores no Rio Cachoeira foram capazes de irem além da manipulação de objetos, trazendo para a sala de aula reflexões à respeito da possibilidade do barco afundar, a exemplo das falas dos alunos A1 e A2. No ENCI, Carvalho et al. (1998) também destaca a necessidade de desenvolver uma postura reflexiva nos alunos, de modo que ultrapasse a ação contemplativa, porém esta reflexão se encontra atrelada à busca de explicações causais em torno do objeto científico.

A partir deste estudo, foi possível notar que os alunos sentiam-se motivados ao perceber que o barquinho estudado tinha haver com os barcos e canoas encontrados nas águas poluídas do rio da sua cidade. Deste modo, destaca-se a curiosidade de um aluno em querer conhecer mais a respeito do tema em estudo, ao questionar: ' Ô tia! Por que aquelas balsas conseguem carregar aqueles caixotes grandão e não afunda?'(A17). Para Freire (2002, p. 79), ' quanto mais se pergunta, tanto mais sente que sua curiosidade em torno do objeto não se esgota'. Essa fala expressa por A17 foi enunciada durante a organização do conhecimento, ou seja, durante a etapa da socialização dos resultados da atividade experimental do barquinho. Este questionamento do aluno possibilitou às outras crianças novas formas de compreenderem o problema. O que está em sintonia com Freire (2002) ao afirmar que é na relação com o outro que a situação problemática vai sendo desvelada e compreendida, assim como, também aponta Carvalho et al. (1998),ao enfatizar a importância da interação entre os alunos durante o processo de ensino aprendizagem.

Ressalta-se que os Momentos Pedagógicos (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) se intercalam um no outro a todo instante e não devem ser trabalhados de forma estanque (PERNAMBUCO, 2001). A problematização não deve ser vista apenas como uma etapa em que aparece exclusivamente no primeiro momento pedagógico, mas sim, a todo instante ela deve ser retomada e reelaborada pelo professor ou pelo aluno, quando necessário, assim como a fala do aluno A17. Pernambuco (2001) afirma que essa estratégia didática tem como objetivo orientar o educador em sala de aula, de modo a não deixá-lo perder de vista o diálogo entre os sujeitos. Ao tentarem resolver o desafio proposto na situação-problema da atividade do barquinho, as crianças elaboravam suas hipóteses utilizando apenas um único modelo de barco que foi de dobradura, a exemplo desta fala: 'tio disse que é pra fazer de outro tipo' (A10), 'A gente só sabe desse!' (A11).

Neste sentido, foi preciso problematizar os tipos de embarcações que eles já conheciam ou que já viram flutuando sobre as águas do Rio Cachoeira. A presença deste problema relacionado à realidade permitiu que os conhecimentos das crianças fossem ampliados de maneira significativa, sendo que uma grande parte delas conseguiulembrar de outros tipos de embarcações, a exemplo da canoa e da balsa, que

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usualmente são encontrados no Rio Cachoeira, como expressa a seguir o trecho de uma aula:

A partir das falas registradas em áudio, das anotações do diário e das produções escritas dos alunos, constatou-se que trabalhar a problematização freireana no contexto do ENCI possibilita uma prática contextualizada, no sentido de que as crianças têm a oportunidade de se envolver em uma atividade relacionada a uma situação existencial. Ressalta-se que ao mesmo tempo em que ocorre uma abstração dessa realidade, há também uma aproximação com o sujeito, pois este 'se reconhece na representação da situação existencial 'codificada' (FREIRE, 1987, p.114). A presença das embarcações, como canoas e balsas no Rio Cachoeira foi fundamental para estabelecer relações com a realidade dos educandos, visto que não é qualquer barquinho que está sendo problematizado, mas sim, aquele que faz parte de uma contradição social (FREIRE, 1987), apresentada nas águas poluídas desse rio, e que pertence ao contexto da população itabunense.

Ressalta-se que nas atividades investigativas propostas por Carvalho et al. (1998) é fundamental correlacionar os conteúdos estudados em sala de aula com os conteúdos do dia a dia (SASSERON, 2008; PEREIRA; SOARES e ANDRADE, 2011), porém essa tentativa é sugerida apenas no final de cada atividade, quando propõe relacioná-la com exemplos de situações que os alunos conhecem (CARVALHO et al., 1998). Há indicativos de que a contextualização proposta nas atividades baseadas no ENCI possui características distintas da perspectiva freireana. A contextualização em Freire está atrelada a uma dimensão epistemológica, a qual não se reduz a exemplos do cotidiano do estudante, mas sim, a um problema, o qual além de ser o ponto de partida para organizar toda atividade didático-pedagógica, caracteriza-se como uma situação-limite a ser superada pelos sujeitos (GEHLEN, MALDANER e DELIZOICOV, 2012). Neste sentido, a contextualização deve estar atrelada a uma problematização e esta por sua vez, necessita 'proporcionar um distanciamento crítico [do senso comum] pelo aluno e oferecer-lhe alternativas que o levem a sentir a necessidade de buscar novos conhecimentos' (RICARDO, 2005, p. 218).

## Considerações Finais

Com a realização da atividade do Barquinho no contexto do tema 'Rio Cachoeira: que água é essa?' há indicativos de que é possível estabelecer relações entre a Abordagem Temática Freireana e o ENCI, de modo que as etapas investigativas do ENCI podem potencializar a estratégia didática dos Momentos Pedagógicos (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002), em especial, o segundo e o terceiro momento. Além disso, os Momentos Pedagógicos podem contribuir na contextualização das aulas de Ciências/Física, de modo a levar as crianças a refletirem sobre um problema com ênfase na dimensão social. Destaca-se que a perspectiva freireana pode contribuir na organização e estruturação de atividades

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didático-pedagógicas investigativas, a partir de um tema que represente uma contradição social.

A atividade do Barquinho (CARVALHO et al., 1998), organizada seguindo os Momentos Pedagógicos, possibilitou que as crianças construíssem os conhecimentos físicos de forma menos distante dos problemas que envolvem não só o seu cotidiano, mas também a sua realidade imediata. Contudo, a inserção da problematização freireana no contexto dessa atividade não visa reduzir a importância das situaçõesproblemas propostas pelo ENCI, as quais estão vinculadas a um problema com ênfase na dimensão conceitual. O objetivo é destacar a possiblidade de complementação entre ambas as perspectivas, de modo a ressignificar o papel da contextualização, com destaque para o estudo de um problema social vivenciado pelas crianças, a exemplo da poluição das águas do Rio Cachoeira. Contudo, é importante enfatizar que este trabalho é inicial e demanda de aprofundamentos, em especial no que se diz respeito à possibilidade de complementação entre essas duas abordagens de ensino.

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