AS APRENDIZAGENS ESPERADAS PARA OS ALUNOS NO ENSINO DE FÍSICA E AS RELAÇÕES COM OS ''TEXTOS ADICIONAIS" PRESENTES EM OBRAS DIDÁTICAS

## AS APRENDIZAGENS ESPERADAS PARA OS ALUNOS NO ENSINO DE FÍSICA E AS RELAÇÕES COM OS 'TEXTOS ADICIONAIS' PRESENTES EM OBRAS DIDÁTICAS

## Emanoela Decian 1 , Tatiele Lamarque , Eduardo Adolfo Terrazzan , 2 3

- 1 Universidade Federal de Santa Maria/Departamento de Metodologia do Ensino/emadecian@hotmail.com
- 2 Universidade Federal de Santa Maria/Departamento de Metodologia do Ensino/tatiele\_lamarque@yahoo.com.br

## Resumo

Neste trabalho, realizamos uma discussão sobre as Aprendizagens Esperadas para os Alunos presentes nos Manuais do Professor (MP) e suas relações com os Textos Adicionais (TAC) presentes nos Livros do Aluno (LA) que compõem as Obras Didáticas (OD) para o Ensino de Física. Para tanto, caracterizamos os TAC presentes nos capítulos de Termodinâmica de uma OD recomendada pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2012 Ensino Médio e, após, elaboramos um roteiro de análise com base nas Aprendizagens Esperadas para os Alunos para os determinados capítulos, construindo as relações entre os TAC e as Aprendizagens. Compreendemos que os TAC propostos auxiliaram na percepção e relação, por parte dos alunos, do conteúdo conceitual tratado com os fenômenos/fatos cotidianos que podiam relacionar com aquele determinado assunto. No entanto, consideramos que ainda falta uma melhor discussão desses TAC com os alunos de modo que sejam propostas, discutidas e resolvidas Situações-Problemas amplas relacionadas com o cotidiano do aluno, de modo que o mesmo possa auxiliar no desenvolvimento das Aprendizagens sugeridas para os alunos.

Palavras-chave : Aprendizagens Esperadas para os Alunos, Textos Adicionais, Ensino de Física, PNLD, Obras Didáticas

## Introdução

Ao longo das últimas décadas temos presenciado em nossa sociedade um crescente desenvolvimento científico e tecnológico, os avanços decorrentes deste desenvolvimento propiciam condições para a melhoria da qualidade de vida da sociedade. Neste contexto, torna-se necessário preparar os alunos para enfrentar os desafios acarretados por este constante desenvolvimento, situa-se aí o importante papel da escola na necessidade de proporcionar a formação de cidadãos críticos e autônomos, para viverem de forma ativa na sociedade em que estão inseridos.

No entanto, o que podemos perceber é que a forma como se realiza o trabalho em sala de aula permanece o mesmo, carteiras enfileiradas de frente para o quadro negro, os alunos ouvem e anotam em seus cadernos e, os professores ministrando suas aulas expositivas, muitas vezes sendo uma mera repetição do que está na Obra Didática.

Tratando especificamente do Ensino de Física, sabemos que ele é composto por um formulismo, o qual não se aproxima da realidade do aluno, o que leva a

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pensar que a Física é uma disciplina que não faz relação nenhuma com a realidade, que consiste apenas na resolução de problemas de forma mecânica e descontextualizada. Por vezes, os cálculos são trabalhados antes mesmo que o aluno compreenda o que está sendo estudado, tornando-se sem nexo e sem aplicabilidade.

Nesse contexto, entendemos que o Ensino de Física deveria passar por algumas reformulações e atualizações, de forma a incorporar assuntos que fazem parte da vida cotidiana dos alunos, com esta inserção, possivelmente teríamos um dos principais quesitos para então promover uma aprendizagem significativa e a motivação dos alunos.

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), a Educação Básica deveria seguir uma nova visão, ou seja, adequar o ensino às novas mudanças, contendo como uma das dimensões do processo de aprendizagem a construção de competências e habilidades básicas. Assim, os PCN propõem que a Física desenvolva situações reais, com elementos práticos e vivenciais aos alunos. Associadas ao desenvolvimento de competências e habilidades, a contextualização e a interdisciplinaridade, vem sendo utilizadas como princípio central dos PCN, capaz de produzir uma real mudança no ensino.

A partir de um ensino contextualizado, o aluno consegue reconhecer as possibilidades de associação dos conteúdos trabalhados em sala de aula com contextos locais, buscando explicação através do conhecimento científico, ou seja, reconhecer a aplicabilidade do que se aprende em sala de aula e a capacidade de relacionar o conhecimento físico com o seu cotidiano, não apenas sendo treinado para repetir conceitos, aplicar fórmulas e armazenar termos.

Diante disso, os professores devem trazer para a sala de aula discussões que envolvam o conteúdo ensinado com seus aspectos sociais, políticos, ambientais, históricos e tecnológicos, de forma que o aluno se sinta motivado para o que vai aprender, favorecendo assim a construção de competências e dando a oportunidade de conhecerem e se posicionarem criticamente diante da sociedade.

Reconhecendo a atual importância do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) o qual é um programa criado pelo governo federal, a fim de adquirir e distribuir Obras Didáticas (OD) a todos os alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio de Escolas da Rede Pública de Ensino e, da forte presença dessas OD nas aulas de Física, surge a necessidade de verificar o que são os Textos Adicionais (TAC) e avaliar como estão sendo apresentados nas OD e de que forma estas leituras ajudam nas Aprendizagens Esperadas para os Alunos.

A ideia que muitos professores de Física apresentam sobre os TAC, ou seja, aqueles textos que não fazem parte do texto principal do livro, que estão localizados em sessões ou boxes separados, podendo estar no início, no decorrer ou no final de cada capítulo, de que eles só devem ser trabalhados em sala de aula se houver tempo, pois não se pode 'sacrificar' o conteúdo e a resolução de exercícios.

Diante desse fato, buscamos conhecer quais são os TAC apresentados nas OD, e se a forma como estão sendo propostos ajudam, se forma significativa nas Aprendizagens Esperadas para os Alunos.

Acreditamos que o uso desses Textos Adicionais pode abrir espaço para que o ensino da Física seja mais significativo, auxilie na resolução de muitos problemas que até hoje atingem alunos do Ensino Médio e professores de Física.

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- O uso de Textos Adicionais pode ainda ajudar na solução de um outro problema encontrado no ensino da Física, que é o formulismo que alguns professores adotam em sua prática. Neste caso, os Textos Adicionais podem ser utilizados para mostrar ao aluno que o ensino de Física vai além da simples resolução de equações, ou seja, ao explorarem conceitos físicos já estudados para a solução de situações-problema, tais textos permitem a articulação entre os conceitos físicos que o aluno aprende e o que ele vivencia.

Também podemos através dos Textos Adicionais promover espaços privilegiados de discussão e debate, mostrando aos alunos que a Física não se concentra na simples memorização de fórmulas, em situações artificiais ou extremamente abstratas.

Defendemos assim, a importância de se estudar e compreender como as OD recomendadas pelo PNLD estão propondo Aprendizagens Esperadas para os alunos e a sua coerência com as atividades propostas para os mesmos, em específico nos preocupamos na avaliação de Textos Adicionais propostos nas OD.

Neste contexto, o principal objetivo desta pesquisa é Compreender as relações existentes entre os 'Textos Adicionais' presentes nos Livros do Aluno (LA) e as Aprendizagens Esperadas para os Alunos, presentes nos Manuais do Professor (MP) . Para permear o nosso estudo, procuramos responder as seguintes questões de pesquisa:

- 1. Quais são as formas de organização dos Textos Adicionais nos LA?
- 2. Quais os principais aspectos que caracterizam os Processos de Aprendizagem nos MP?
- 3. Quais são as possíveis relações que se podem indicar entre os 'Textos Adicionais' presentes nos LA e as Aprendizagens Esperadas para os Alunos, apresentadas nos MP?

## Procedimentos Metodológicos

- 1. Seleção da OD e do tópico conceitual para análise

Para a realização desse trabalho selecionamos uma OD aprovada no âmbito do PNLD 2012, justificamos essa escolha, devido ao fato de essa OD ter sido a mais escolhida no âmbito das Escolas de Educação Básica da cidade de Santa Maria/RS, possibilitando assim, realizarmos um estudo exploratório local, buscando compreender os avanços e as dificuldades no Ensino de Física em específico na cidade de Santa Maria.

Ainda, dentro dessa OD, direcionamos o estudo para o tópico conceitual da Termodinâmica , justificamos essa escolha, pelo fato da Termodinâmica assumir um maior destaque na atualidade, em relação à sua relevância ambiental, social, política, econômica e ética.

- 2. Avaliação do Processo de Aprendizagem nos Manuais do Professor

Para a avaliação do Processo de Aprendizagem proposto nos MP, elaboramos um roteiro de análise textual, mediante esse roteiro podemos observar os principais aspectos que caracterizam o processo de Aprendizagem. Nesse contexto, avaliamos se o MP apresentou em algum momento, considerações a cerca

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do Processo de Aprendizagem, procurando compreender qual o principal aspecto que cada OD preconiza e/ou defende.

A seguir, elencamos todas as Aprendizagens Esperadas para os Alunos, presentes nos capítulos que trabalharam com o tópico conceitual da Termodinâmica, para que fosse possível realizar as relações com os Textos Adicionais.

## 3. Avaliação dos Textos Adicionais nos Livros do Aluno

Para a avaliação dos TAC elaboramos um roteiro para análise textual, o qual é composto por 07 critérios, podemos identificar, caracterizar e analisar os principais aspectos que caracterizam as formas de organização de TAC e também a frequência com que esses TAC são sugeridos em Obras Didáticas de Física recomendadas pelo PNLD 2012.

- 4. Relações entre as Aprendizagens Esperadas para os Alunos e os Textos Adicionais

Para caracterizar as relações existentes entre as Aprendizagens Esperadas para os Alunos e os Textos Adicionais, construímos um quadro com as Aprendizagens Esperadas e/ou Sugeridas para os Alunos, no desenvolvimento dos capítulos que trabalham com o tópico conceitual da Termodinâmica, e, após avaliamos se cada Texto Adicional contemplava parcialmente (APAR), contemplava plenamente (APL) ou não contemplava (NA) determinada aprendizagem.

## Construindo os Resultados

Mediante a análise dos Textos Adicionais presentes no tópico conceitual da Termodinâmica, identificamos um total de 14 Textos Adicionais, os quais foram classificados de acordo com os seguintes critérios (C) - quanto à/ao: (C1) finalidade do Texto Adicional; (C2) foco do Texto Adicional; (C3) participação do aluno no desenvolvimento do Texto Adicional; (C4) tarefa proposta no Texto Adicional; (C5) adequação do Texto Adicional aos temas estruturantes do PCN; (C6) articulação do Texto Adicional com o texto principal do Livro do Aluno e (C7) existência de referência no Manual do Professor.

Podemos constatar que a maior parte dos Textos Adicionais têm por finalidade aprofundar os conhecimentos dos alunos (10/14); tem como foco aplicação tecnológica e também discussão do conteúdo do texto principal do Livro do Aluno (05/14); não determinam a participação do aluno no desenvolvimento do Texto Adicional (13/14); não trazem tarefas para os alunos (13/14); adéquam-se ao tema estruturante do PCN 'Calor, ambiente e usos de energia' (14/14); encontramse no decorrer do texto principal do Livro do Aluno (10/14); não possuem referência no Manual do Professor (08/14).

Mediante a nossa avaliação e interpretação das Aprendizagens Esperadas sugeridas pelo autor da OD, para o desenvolvimento do tópico conceitual da Termodinâmica, entendemos que em geral, a ideia é que os alunos compreendam os conceitos e, que o conhecimento seja construído mediante uma rede de significados formada pelos próprios alunos. A OD parece propor as Aprendizagens Esperadas para os alunos, construídas a partir das indicações de competências e habilidades sugeridas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais. Consideramos que este é um aspecto positivo, pois, desta forma o professor pode contar com uma orientação para que posteriormente elabore e trabalhe com os alunos, atividades

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específicas, que busquem desenvolver nos mesmos, as determinadas Competências e Habilidades.

Buscamos agora, compreender as relações existentes entre os Textos Adicionais propostos nos Livros do Aluno e as Aprendizagens Esperadas para os Alunos sugeridas nos Manuais do Professor, para isso, apresentamos alguns gráficos que indicam as categorias observadas, a saber, NA (Não atinge), APAR (Atinge parcialmente) e APL (Atinge Plenamente) as Aprendizagens Esperadas para os Alunos propostas no Manual do Professor. Para tal classificação, usamos da nossa compreensão sobre as Aprendizagens Esperadas, que são indicadas pelo autor da OD, para a categorização do Texto Adicional.

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Neste sentido, podemos observar que nos três capítulos direcionados para o estudo do tópico conceitual da termodinâmica tem poucos TAC que atingem plenamente as Aprendizagens sugeridas para o determinado tópico conceitual. No entanto, é bastante gritante o fato de que na maioria os TAC não estão contemplando as Aprendizagens propostas no MP, isso parece nos indicar uma 'falha' no sentido do que a OD está se propondo a fazer e, no que ela realmente realiza, visto que a OD se propõe a contextualizar o Ensino de Física mediante os TAC propostos.

Em relação ao capítulo 08, que trabalha com as relações entre o Estudo dos gases e a Equação de um gás ideal, foi possível observar que o tema do texto sugerido que no caso, é o texto que menos contempla as Aprendizagens propostas, se aproxima do cotidiano dos alunos, mas, no decorrer do mesmo ele não discute efetivamente a contextualização proposta no determinado tema.

No capítulo 09, que trabalha com a Primeira Lei da Termodinâmica, observamos que o texto, o qual foi categorizado como o que menos contempla as

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Aprendizagens propostas, somente retoma a discussão que já foi apresentada no desenvolvimento do texto principal do LA e, é caracterizado como um texto bastante fechado, o que parece fazer com que o aluno somente construa aprendizagens relacionadas ao conceito em questão, não extrapolando para situações do seu cotidiano.

No desenvolvimento do capítulo 10 consideramos que o texto que menos contempla as Aprendizagens propostas, procura discutir aspectos relacionados à historia da ciência. Nesse sentido, entendemos que esse texto apenas discute os aspectos históricos, mas, não faz relações com os aspectos atuais relacionados ao conteúdo em questão, o que não ajuda no desenvolvimento das Aprendizagens propostas.

Mediante a avaliação geral dos TAC e das Aprendizagens podemos observar que os TAC na sua maioria não estão propondo tarefas para os alunos e, não estão determinando a participação dos mesmos no desenvolvimento do texto. Nesse contexto, entendemos que os professores assumem um papel de importância no desenvolvimento da atividade com o determinado TAC, de modo a, adequar esses materiais, permitindo que os alunos façam as relações com situações do seu cotidiano.

Este parece ser um ponto negativo, pois, a OD propõe que os alunos aprendam competências e habilidades sugeridas nos PCN e para isso, entendemos que seja necessário que se trabalhe o Ensino de Física mediante atividades contextualizadas com o cotidiano dos alunos.

## Conclusões

Mediante a análise dos TAC propostos nestas OD e das Aprendizagens Esperadas para os Alunos, percebemos algumas contradições, de modo que os TAC, na sua maioria, têm por finalidade aprofundar os conhecimentos do aluno com base no conteúdo que é estudado, esses TAC parecem ainda, da maneira como estão propostos, não problematizar os conteúdos da Física, nesse sentido, cabe aos professores que utilizam esses TAC em sala de aula, que se faça uma releitura, ou seja, no sentido de adequá-lo o mais próximo possível da realidade do aluno, permitindo que ele se envolva com situações do seu dia a dia.

Em relação ao processo de Aprendizagem podemos afirmar que para a OD em questão a Aprendizagem dos Alunos ocorre mediante um processo de construção por parte dos próprios alunos, no sentido de que os mesmos são os responsáveis pelo seu desenvolvimento cognitivo, o papel do professor é de mediar esse processo a partir de atividades que problematizem com o cotidiano dos alunos.

Nesse sentido, acreditamos que trabalhando os conteúdos de Física mediante a contextualização com assuntos do cotidiano dos alunos, pode favorecer na construção das Aprendizagens, visto que poderão relacioná-los com fenômenos ocorridos diariamente, podendo extrapolar para novas situações e, não apenas utilizar a memorização de mecanismos/passos já estabelecidos.

Foi possível observar ainda que os autores das OD estão propondo as Aprendizagens Esperadas para os Alunos com base nas competências e habilidades dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), fazendo uma reformulação própria desses indicadores para o tópico conceitual trabalhado no capítulo da OD em questão. Entendemos, esse ponto como uma característica

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positiva, pois, dessa forma os professores podem ter boas orientações de aspectos que podem observar e desenvolver com os alunos mediante o trabalho com a OD.

Ressaltamos que nesse trabalho estamos avaliando se os Textos Adicionais propostos nos LA estão ajudando a desenvolver as Aprendizagens Esperadas para os Alunos no tópico conceitual da Termodinâmica. Nesse sentido, podemos afirmar que os TAC no formato que estão sendo propostos na OD, na sua maioria, parecem não estar ajudando no desenvolvimento das Aprendizagens e, não podemos generalizar essas afirmações para as outras atividades (Questões, Experimentos, etc.) que compõem o LA, pois, não avaliamos essas determinadas atividades.

Como perspectiva de continuidade do trabalho, pretendemos extrapolar a análise para outras OD e outros tópicos conceituais, com a intenção de estabelecer comparações possíveis entre as OD. Pretendemos ainda, apresentar as conclusões obtidas neste estudo, para os professores de Física de Escolas de Educação Básica de Santa Maria, para que eles possam ter maior conhecimento a respeito dos diversos elementos a serem considerados no momento da escolha das OD para desenvolver o Ensino de Física.

É importante que os professores entendam a OD como um apoio para o desenvolvimento das aulas o que permite aos mesmos, que se façam reformulações nas atividades e, que se acrescentem os aspectos necessários, como, por exemplo, as indicações para as Aprendizagens dos Alunos e, 'Textos' com caráter mais aberto e problematizador.

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